Содержание к диссертации
Введение
Глава I. АНАЛИЗ АСПЕКТОВ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ
1. Современное состояние межпредметных связей . физики и трудового обучения.
2. Содержание курсов физики и трудовогообучения
3. Методические особенности межпредаетных связей курсов физики и трудового обучения
Глава II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИЙ МЕШРЕДЛЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КУРСОВ ФИЗИКИ И ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
1. Методические особенности прикладного применения содержания курса физики с трудовым обучением
2. Сие тема задач и упражнений
3. Лабораторные работы и работы физического практикума
4. Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ І65
- Современное состояние межпредметных связей . физики и трудового обучения.
- Содержание курсов физики и трудовогообучения
- Методические особенности прикладного применения содержания курса физики с трудовым обучением
Современное состояние межпредметных связей . физики и трудового обучения
На современном этапе развития школы перед ней стоит задача повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Поэтому в условиях всеобщего среднего образования, когда большинство выпускников средней школы должны сразу включиться в труд в колхозах, совхозах и в сфере промышленного производства, значительно возрастет роль трудового политехническиго обучения и профессиональной ориентации. Это направление по улучшению трудового обучения четко определено рядом постановлений партии и правительства: приказом МП СССР JS 35 от 22 мая 1970 г. "О мерах по улучшению трудового обучения учащихся старших классов средних школ в сельской местности"; приказом МП Латвийской ССР й 194 от 26 октября 1971 г. "О подготовке и закреплении механизаторских кадров в сельском хозяйстве"; постановлением ЦК КПСС и Совета Министров от 29 декабря 1977 г. "О дальнейшем совершенствовашш обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду", постановлением о реформе общеобразовательной и профессиональной школы /1984/.
В связи о этим в Латвийской ССР стало расти число классов с унлубленным изучением основ механизации сельского хозяйства, їакие классы организованы в пятидесяти сельских средних обще образовательных школах и их число возрастает. В этих школах введено обучение работе на тракторах, комбайнах, автомобилях и других сельскохозяйственных машинах, а также изучение основ агротехники, животноводетва ж декоративного садоводства.
Обучение работе на сельхозмашинах проводится на общеобразовательной и политехнической основе, в плане всестороннего образования, при максимальном соблюдении преемственности и межпредметных связей по предметам еотественно-математического цикла и трудового обучения /УП - XI кл./.
Структура обучения в этих школах такова: изучая основные курсы естественно-математического цикла, школьник получает общее представление о данном предаете и определенную сумму знаний, которую может пополнить на факультативных занятиях. Полученные знания закрепляются практическим применением изученных законов посредством решения задач, выполнения лабораторных работ и работ физических практикумов. Трудовое обучение в старших классах сельских школ /в зависимости от специализации/ дает возможность приобрести некоторый комплекс навыков и умений по той или иной специальное ш и вплотную подойти к овладению профессией, и, наконец, во время производительного труда /производственная практика/ учащийся приобретает навыки будущей работы, которые определяются квалификационной характеристикой /мехагизатор, тракторист-машинист Ш класса/.
Содержание курсов физики и трудовогообучения
Содержание профессионально направленного обучения в школах и классах с углубленным изучением основ механизации сельского хозяйства, а также в учебно-производственных комбинатах можно представить в виде структуры. В качестве такой структуры в нашем исследовании приняты: учебный предает, раздел или тема предмета, понятие или суждение о нем. В каждом из этих случаев можно установить МПС.
Выявление МПС в учебной литературе (в нашем случае, как отмечалось выше — между физикой и курсами "Тракторы" или "Автомобили" (при изучении основ механизации сельского хозяйства) может быть действенным, если в распоряжении исследователя имеются критерии, устанавливающие взаимосвязи между элементами учебных предметов. Для выделения таких критериев определенные возможности представляет классификация МЇЇС, в основу которой положен признак общности одного из основных элементов структуры и содержания данного предмета в двух или нескольких дисциплинах (Н.І.Борисенко, Н.М.Розенберг).
Критерии наличия МПС таковы: а) о существовании взаимосвязей свидетельствует изучение в различных дисциплинах в пре-делах отдельных разделов учебного материала одних и тех же объек тов, заноков,и теорий, использование одинаковых приемов деятельности. В этом случае в учебных программах, текстах учебных книг, пояснениях преподавателей нередко встречаются совпадающие научные и технические термины, определения.количественные соотношения, формулы и др.; б) МПС устанавливаются , если изучение объекта происходит на занятиях по одному предмету (физика), а его применение - на занятиях по другому (основы механизации сельского хозяйства); в) при раскрытии содержания и методов обучения по одному предмету заимствуются методы познания, освоенные на уроках по другому предмету.
В нашей работе, учитывая конкретное и теоретическое значение межпредметных связей преобладает конкретные межпредметные связи, теоретическое их объяснение /17; 28; 29; 71; 85; 89/.
Сравнительный анализ содержания курсов физики и трудово-го обучения (Основы механизации сельского хозяйства") мы проводили в двух направлениях: а) преемственность и единство тождественных элементов знаний в учебниках; б) приемы реализации МПС в учебниках, учебных пособиях и задачниках по физике и курсу "Тракторы".
Методические особенности прикладного применения содержания курса физики с трудовым обучением
Анализ работы школ и работ и ответов учащихся показывает, что знания школьников об основных принципах передачи и преобразования энергии в технике, не систематизирован и носят часто фрагментарный характер, так как "в практике преподавания нередко политехнический материал курса физики в должной мере не систематизируется: учащиеся, усваивая структуру учебного предмета, органически не связывают с ней структуру знаний по основам современной индустрии, и, таким образом, политехнический материал представляется набором разрозненных фактов и плохо удерживается в памяти школьников" (100; с.108-109). Такое положение обусловливается тем, что технические устройства, принцип действия энергетических машин (двигателей внутреннего сгорания и др.) изучаются в курсе физики для иллюстрации применения физических законов, поэтому часто изучаются в умозрительном плане.
При определении методических особенностей использования содержания курса физики в трудовом обучении мы исходим из законов и ппринципов дидактики, педагогики и частной методики (методики преподавания физики в средней школе) /38; 41; 42; 99; 100; 103; 105; 106; 107; III; 112;/. В дидактике определены: I) задачи и содержание общего и политехнического образования;
Z) принципы обучения; 3) методы обучения; 4) формы обучения. М.А.Данилов, анализируя актуальные проблемы современной дидактики в условиях научно-технического прогресса, проблему теории содержания образования рассматривает в четырех аспектах: по характеру общего образования, по учебному плану, по учебным программам, по учебникам /38; с.31/. Основой решения этой проблемы является определение и выявление наиболее эффективной методики политехнического обучения, трудового воспитания и профессиональной ориентации.
Раскрывая задачи и содержание общего и политехнического образования, М.А.Данилов подчеркивает, что содержание общего образования в советской школе должно охватывать "различные виды знаний, характерные для фундаментальных наук, ибо только в этом случае знания выполняют свои основные функции - служат созданию общей картины мира, инструментов практической и познавательной деятельности, основой целостного коммунистического мировоззрения" /38; с.48/. Под видами знаний понимаются: основные положения и термины конкретного учебного предмета; факты соответствующей науки; основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными ее объектами (понятиями, методами, теориями и т.д.); знания о способах деятельности, методах познания и т.д. Отсюда вытекает, что все виды знаний взаимосвязаны. Им следует обучать комплексно и в разных сочетаниях. Отмечено также, что важной чертой творческой деятельности является самостоятельный перенос знаний и умений в новую для школьника ситуацию. Содержание образования отражает два независимых процесса - обучение и труд. Связь обучения с трудом следует осуществлять таким образом, чтобы "теоретическое обучение освещало путь практике, производительному труду, а труд обогащал знания, помогал сознательно овладевать теорией" /105; с.69/.
Похожие диссертации на Реализация связи физики и трудового обучения в практике работы сельской школы
