Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Методологические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовании будущих учителей 22
1. Информатизация образования в гуманитарных областях в современный период в школе 22
2. Потенциал средств информационно-коммуникационных технологий в историческом образовании и условия их реализации 53
3. Профессиональная компетентность учителя в области информационно-коммуникационных технологий: сущность и критерии формирования 74
4. Базовые характеристики информационно-технологической поддержки исторического образования 92
ГЛАВА 2. Методика формирования профессиональной компетентности студентов-гуманитариев в области информационных технологий 102
1. Цели, принципы и критерии оценки качества подготовки будущих учителей истории в области информационно-коммуникационных технологий 102
2. Концепция, содержание и структура курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» 138
3. Методы реализации курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» в образовании студентов исторических факультетов 158
4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий 170
Заключение 182
Список литературы 186
Приложения 206
- Информатизация образования в гуманитарных областях в современный период в школе
- Профессиональная компетентность учителя в области информационно-коммуникационных технологий: сущность и критерии формирования
- Концепция, содержание и структура курса «Новые информационные технологии в учебном процессе»
Введение к работе
Актуальность исследования. На рубеже нового тысячелетия информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни человечества. Современный этап развития общества характеризуется широким внедрением компьютерной техники во все области жизнедеятельности человека и усилением значимости высоких технологий в обеспечении информационных процессах социума. Стремительная информатизация общества оказывает значительное влияние на систему образования, вызывает необходимость изменения характера и содержания профессиональной деятельности учителя - требует информатизации образования.
Под информатизацией образования часто понимают процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий, которые поддерживают интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и других), считая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия [135]. У истоков информатизации образования стояли выдающиеся ученые - академики А.П.Ершов, Е.П.Велихов, Н.Н.Красовский, В.А.Мельников, создавшие концепцию информатизации образования; их усилиями удалось не только успешно начать процесс информатизации общего образования в России, но и определить основные направления его развития на годы вперед.
В связи с этим особое значение приобретает необходимость совершенствования подготовки будущих преподавателей в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в классических университетах. В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования с разных позиций нашли решение многие задачи. Так, актуальным проблемам, концептуальным положениям, психологическому обоснованию, методике ис-
пользования информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности, вопросам интеграционных взаимодействий информационных и других наук посвящены работы таких ученых, как В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, С.А. Жданова, А.П. Ершова, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, Ю.А. Кузьмина, А.Г. Кушниренко, А.С. Лесневского, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Е.К. Хеннера, Д.М. Шакировой и других; проблемам в области развития содержания и методики обучения информатике, информационным и телекоммуникационным технологиям в системе непрерывного образования посвящены работы С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой, Ю.С. Брановского, В.А Бубнова, Я.А. Вагременко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, В.И. Пугача, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннера, М.В. Швецкова, А.Е. Шухмана и других; разработке образовательных стандартов применения информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профессиональных и специальных учебных предметов - Н.Л. Дашниц, Т.В. Капустиной, АЛО. Кравцовой, З.Я. Курбатовой, Т.А. Лавиной, Л.П. Мартиросян, СВ. Панюковой, И.В. Роберт, И.В. Софроновой, А.Е Шухман и других; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - А.А. Андреева, С.А. Богдановой, А.А. Дуванова, С.Д. Каракозова, Р.И. Круподерова, О.Г. Левиной; А.В. Могилева, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, АЛО. Уварова, А.А. Федосеева и других; совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий - Я.А. Ваграменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, СМ. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и других; создания педагогико-эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники и телекоммуникационных технологий -
Л.Л. Босовой, В.Е. Брагина, В.А Давыдова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и других; экспертизы программных средств учебного назначения -Л.Л. Босовой, И.Я. Вострункова, С.Г. Григорьева, И.В. Роберт и других; в области информатизации школьного образования - А.Ю. Кравцовой, М.П. Лапчика, О.П. Лучко, С.А. Панюковой, И.В. Роберт и других; теории и практики основ педагогического образования в классических университетах
Т.А. Вороновой, О.А. Иванова, В.А. Кузнецовой, Н.И. Мерлиной, B.C. Сенашенко и другие.
В работах [109, 214] процесс информатизации школы разбит на четыре этапа. Главная цель первого этапа - решение задач всеобуча, обеспечение компьютерной грамотности. Его начало можно отнести к 80-м годам прошлого века, однако сегодня школе нужно решать эту задачу заново, потому что установленные ранее компьютеры морально устарели. Этот этап можно назвать компьютеризацией школы, то есть оснащением школ средствами информационных компьютерных технологий.
Второй этап можно назвать применением информационных компьютерных технологий в изучении различных дисциплин. Учителя-предметники используют на своих уроках информационные компьютерные технологии для повышения эффективности своей работы. На этом этапе предполагается кооперация учителя информатики с другими учителями-предметниками. Международный опыт показывает, что сами по себе информационные технологии не главное для учителя. Важна не техника, а умение эффективно ее использовать для решения актуальных педагогических задач.
Третий этап. Информационные компьютерные технологии - инструмент школы. Здесь информатизация является катализатором качественных изменений в работе школы, то есть можно говорить о новом качестве образования. И главной задачей становится обеспечение условий для широкой межпредметной интеграции и индивидуализации обучения. Школам в нашей стране этот этап только предстоит. Пока не решены проблемы третьего этапа, мало что можно сказать о четвертом, который называют этапом трансформа-
ции школы [109, 214].
Задачи развития информатизации образования в 90-ые годы должна была решить Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг., одобренная решением коллегии Минобразования России от 10.11.93 № 20/1 [130]. Целью Программы явилось информационно-технологическое обеспечение реализации Закона Российской Федерации "Об образовании" и принципов государственной политики в области образования путем расширения применений средств и методов новых информационных технологий. Программа была призвана координировать усилия органов государственной власти и управления образованием при разработке и реализации региональных и ведомственных программ информатизации. К сожалению, в полном объеме указанные задачи ею решены не были.
28 августа 2001 года Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Одной из целей этой программы являлось создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. В постановлении указаны следующие задачи: формирование информационно-технологической инфраструктуры системы образования, включая создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; предоставление образовательным учреждениям средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемных и прикладных программных средств, технического обслуживания; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными учебными материалами; разработку электронных средств информационно-технологической поддержки и развития учебного процесса; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном про-
цессе новейшие информационные технологии.
30 июня 2006г. утвержден Приказ № 176/85 «Об Организации подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не имеющих такого доступа», согласно которому в целях эффективной реализации приоритетного национального проекта «Образование» министром информационных технологий и связи Российской Федерации Л.Рейман и министром образования и науки Российской Федерации А. Фурсенко приказано:
«Утвердить:
Перечень образовательных учреждений, подключаемых к сети Интернет в рамках мероприятий приоритетного национального проекта "Образование" по направлению "Внедрение современных образовательных технологий" в 2006-2007 годах».
Однако подавляющее большинство преподавателей не готово проводить занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это происходит из-за боязни, незнания и неумения большинства учителей эффективно использовать компьютерную технику; это неумение и становится основным препятствием в использовании компьютеров в современной школе. К таким преподавателям, в первую очередь, можно отнести учителей-предметников гуманитарного профиля - истории, литературы, языков и т.д. В меньшей степени сказанное относится к учителям физики и математики. В рамках решения данной проблемы в 1995 году в программу подготовки преподавателей в классических университетах был включен обязательный курс «Новые информационные технологии в учебном процессе», базирующийся на общем для всех специальностей курсе информатики и служащий его естественным продолжением, способствующим обеспечению качественно новой профессиональной подготовки будущего преподавателя.
Введение данного курса было обусловлено формированием интереса к овладению информационными технологиями во всех слоях современного общества. Одновременно с этим материально-техническая база большинства современных средних общеобразовательных школ дает возможность широ-
кого использования различных педагогических программных средств, необходимых для успешного осуществления информационно-технологической подготовки в соответствии с новыми образовательными стандартами.
Данный вывод основывается на проведенных нами в 2001 - 2003 гг. анкетных опросах, в ходе которых изучались представления учителей истории и студентов исторических факультетов педагогического института и университета о содержании и структуре их будущей профессии, состояние подготовленности учителей истории к профессиональной деятельности, состояние методической подготовленности выпускников исторического факультета к использованию в преподавании истории информационно-коммуникационных технологий.
Результаты анкетирования среди студентов показывают, что основная часть студентов неэффективно использует современные компьютерные технологии и не имеет достаточного объема знаний и умений в этой области. Основными видами работ, выполняемых ими на компьютере, являются набор текстов и поиск информации в Интернете; остальные возможности компьютера остаются практически не востребованными большинством респондентов. С другой стороны, явно прослеживается мотивация к овладению новыми возможностями современных компьютерных технологий (98-100%).
Анализ ответов учителей позволяет сделать вывод, что если у педагогов-историков есть возможность и соответствующие знания, то они используют новые информационные технологии в своей работе (59%). Однако имеющихся навыков не достаточно, поэтому преподаватели хотят повышать уровень своей подготовки в области компьютерных технологий (100%)), обсуждать и обмениваться опытом использования современных технологий в школе (76%>). Из ответов становиться понятно, что далеко не в каждой школе сегодня предоставляется возможность использовать современную технику.
Существует ряд причин низкого уровня постановки работы с компьютерными средствами. Одной из них является то, что студенты за время обучения в вузе не только не получают достаточной как теоретической, так и
практической подготовки в этой области, но также слабо мотивированы на решение профессиональных задач интеграции методов преподавания гуманитарных дисциплин с информационно-коммуникационными технологиями.
Таким образом, для того чтобы компьютерные средства обучения вошли в процесс образования в школе и стали частью профессиональной культуры учителя, необходимо совершенствование содержания и технологии обучения будущих учителей-предметников, особенно гуманитарного профиля, в системе высшего образования в плане их подготовки к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения на основе сформированных профессиональной компетентности.
В литературе выделяют три основные ключевые компетенции. Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев); что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеоло-гического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций в работах И.А. Зимней были разграничены три основные группы компетентностей:
компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах[56].
В современной педагогической литературе при определении уровня профессиональной деятельности учителя в сфере использования информационных и коммуникационных технологий используется термин «Некомпетентность».
Близкими по значению к ИКТ-компетентности являются термины «ин-
формационная компетентность», «компьютерная компетентность», «информационная культура»:
Одни авторы информационную культуру считают одной из составляющих общей культуры, связанной с функционированием информации в обществе (И.Г. Овчинникова, Л.У. Глухова и др.). Другие понимают под информационной культурой новый неординарный стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества (Э.Э. Слабудина, А.А. Парахин и др.). Третьи предлагают такие определения информационной культуры: это совокупность знаний, умений и навыков работы с источниками и средствами преобразования информации (Т.А. Блинова, В.А, Кравец, В.И. Кухаренко и др.); «информационная культура - умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы...»[75].
«...в содержании понятия «информационная культура» (для будущих учителей) можно выделить три основные составляющие [22]:
мировоззренческую, предполагающую осознание учителем влияния информационных технологий на развитие современного общества и системы образования, структуру и содержание современных профессий, осознание социальных последствий информатизации общества;
общеобразовательную, направленную на овладение приемами работы на компьютере, его программным обеспечением, использование информационных технологий как инструмента в учебной и исследовательской деятельности;
профессиональную, предполагающую накопление опыта использования информационных технологий в педагогической деятельности»[17].
Автору данного исследования ближе термин «ИКТ-компетентность», так как он более емкий и содержит те ключевые моменты, которые наиболее полно раскрывают содержание самого понятия.
Формированию ИКТ-компетентности учителей-предметников уделяется в последнее время пристальное внимание. В современной педагогической литературе при определении уровня профессиональности деятельности учителя в сфере использования информационных и коммуникационных технологий используется термин «ИКТ-компетентность».
Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается Л.Н. Горбуновой и A.M. Семибратовым как готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать эти технологии в своей профессиональной деятельности.
О.Н. Шилова и М.Б. Лебедева, исследующие ИКТ-компетентность студентов педагогических вузов, определяют это понятие как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.
А.А. Елизаров рассматривает профессионализм учителя-предметника (математик, филолог, учитель начальной школы и другие) с позиций системного повышения квалификации как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Под ИКТ-компетенцией понимается совокупность знаний, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций.
В.Ф. Бурмакина и И.Н. Фалина под ИКТ-компетенцией учащихся подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщенных познавательных, этических и технических навыков.
К сожалению, в литературе не уделяется достаточного внимания вопросам исследования ИКТ-компетентности будущих учителей-гуманитариев, проходящих подготовку в классических университетах.
На основе интервьюирования, анкетирования и экспертных оценок учителей и преподавателей истории средней и высшей школы были выделены
следующие особенности освоения информационно-коммуникационных технологий гуманитариями:
приоритет наглядности и визуализации перед алгоритмическими и логическими навыками в процессе формирования информационных знаний;
практическая ориентация на гуманитарные дисциплины и анализ вариативности использования различных пакетов прикладных программ;
вербализация дидактических процедур в процессе освоения информационно-коммуникационных технологий.
Опираясь на перечисленные трактовки, определим профессиональную компетентность учителя в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), как способность индивида решать профессиональные задачи с использованием информационных коммуникационных технологий в условиях выбора информации, средств, процедур.
Следовательно, становится актуальным не только наличие в подготовке будущих учителей-предметников гуманитарного профиля (в частности, преподавателей истории) курса, систематизирующего и обобщающего знания о применении компьютерных технологий в их профессиональной деятельности, но и целенаправленное формирование профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий на основе наглядного моделирования.
Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования подготовки педагогических кадров школы (на примере учителей истории) к осуществлению учебно-воспитательного процесса в соответствии с уровнем развития современного общества, требующего от индивидуума умения существовать в информационной среде, используя средства информационных и коммуникационных технологий, свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, уметь перестраивать собственную деятельность в зависимости от изменения внешних условий.
В связи со сказанным можно отметить целый ряд противоречий:
между возрастанием требований общества к качеству профессиональной подготовки и деятельности учителей-гуманитариев и недостаточной эффективностью традиционных методов обучения в реализации учебных целей без перегрузки субъектов образовательного процесса;
между быстрым развитием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и отставанием уровня их присутствия в преподавании гуманитарных дисциплин в средней школе;
между потенциалом ИКТ в плане повышения эффективности гуманитарного образования и традиционными методами подготовки будущих учителей гуманитарного профиля;
между необходимостью решения педагогами профессиональных задач в процессе обучения гуманитарным предметам с учетом возможностей ИКТ и уровнем информационной культуры преподавателей;
между возросшей потребностью общества в преподавателях высокой квалификации в области информационных технологий и недостаточным уровнем подготовки преподавателей гуманитарных предметов к организации и применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.
Это позволяет выделить основное противоречие, которое заключается в том, что подготовка учителей гуманитарного профиля (в частности, преподавателей истории) к овладению и использованию новых информационных технологий осуществляется фрагментарно, в основном для решения локальных педагогических задач, без комплексного методического подхода к формированию профессиональной компетентности; дидактические возможности информационных технологий реализуются учителями спонтанно, без учета их интегративного влияния на результаты обучения и личностного развития учеников, что не соответствует потребностям практики.
В связи с вышеизложенным определяется проблема исследования в
контексте разрешения основного противоречия в структуре подготовки бу-
дущих учителей-гуманитариев (в частности, преподавателей истории) в области комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе: какова методика формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий будущих учителей-гуманитариев в классическом университете?
Таким образом, объектом исследования является процесс подготовки педагогических кадров гуманитарных специальностей в классических университетах в области информационно-коммуникационных технологий.
Предметом исследования являются методические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в классических университетах в области информационно-коммуникационных технологий.
В соответствии с отмеченными проблемами, объектом и предметом формулируется цель исследования: разработать и обосновать методику формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев в классическом университете.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области информационно-коммуникационных технологий будет эффективным, если 1) выявить и реализовать педагогическое условия и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области освоения и использования информационно-коммуникационных технологий на основе компетентностного подхода; 2) разработать концепцию, принципы, содержание и структуру курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» по подготовке педагогических кадров (на примере подготовки учителей истории) в классических университетах на основе инте-гративного подхода; 3) разработать и обосновать методику формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев на основе
компетентностного подхода.
В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:
Провести научно-методический анализ состояния информатизации образования в гуманитарных областях в современный период в школе и вузе; обобщить и систематизировать педагогический опыт преподавателей школ и вузов по использованию информационно-коммуникационных технологий в гуманитарном образовании, изучить его потенциал;
Выявить сущность, педагогические условия, методы формирования и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области освоения и использования информационно-коммуникационных технологий на основе вариативного подхода;
Разработать концепцию, принципы, структуру и содержание курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» по подготовке учителей истории в классическом университете на основе интегративного подхода;
Разработать и обосновать методику формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев на основе компетентностного подхода;
5. Провести экспериментальную проверку эффективности методики
формирования профессиональной компетентности в области информацион
но-коммуникационных технологий у будущих учителей истории, проходя
щих подготовку в классическом университете.
Теоретико-методологической основой исследования служат идеи, концепции и подходы многих известных отечественных ученых, лежащие в разных научных областях:
психологической теории деятельности - К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.;
теории учебно-познавательной деятельности - СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский,
И.А. Зимняя, З.И. Калмыкова, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина и др.;
концепции информатизации общества и образования — С.А. Бешенков,
Б.С. Гершунский, С.А. Жданов, А.П. Ершов, Т.В. Капустина,
Г.Л. Луканкин, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Ю.А. Первин, Е.К. Хеннер и
др.;
реализации компетентностного подхода в образовании - В.А. Адольф, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Н.Х. Розов, С.Л. Рубинштейн, Э.Э Слабунова, В.Д. Шадриков, Л.В. Шкерина, Д.Б. Эльконин и др.
концепции личностно-ориентированного образования и обучения -Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, И.С. Якиманская и др.;
теории и методике обучения в ВУЗе — СИ. Архангельский, В.А. Кузнецова, B.C. Леднев, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, А.Г. Мордкович, Е.И. Смирнов, Н.Л. Стефанова, В.А. Тестов, Л.В. Шкерина и др.;
теории и практики основ педагогического образования в классических университетах - Т.А. Воронова, О.А. Иванов, В.А. Кузнецова, Н.И. Мерлина, B.C. Сенашенко и др;
теории педагогической интеграции знаний - М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Н.К. Чапаев, Ч.П. Яковлев и др.
Методы исследования:
изучение и теоретический анализ педагогической, научно-технической литературы по проблематике исследования, отечественного опыта использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы и вуза, электронных учебных изданий, а также российских и зарубежных Интернет-сайтов образовательного назначения;
эмпирические методы исследования: анализ учебной деятельности, анке-
тирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, диалоги и дискуссии с преподавателями и студентами; 3) педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности реализации разработанной методики формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей и общеобразовательной школах; анализ результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики. Организация и база исследования. Опытно-экспериментальной базой послужили Шебунинская средняя школа Ярославского района Ярославской области, Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом этапе (1998 - 2001 гг.) проводился анализ научно-методической литературы и состояния проблемы использования в обучении информационно-коммуникационных технологий в России и за ее пределами. Изучались различные теоретические и практические подходы к применению информационно-коммуникационных технологий в системах образования различных стран. Анализировалась психолого-педагогическая, информационная литература по тематике исследования. Были сформулированы основные педагогические и методические единицы исследования, его понятийный аппарат. Определены цели и задачи, сформулирована гипотеза исследования.
На втором этапе (2001 - 2003 гг.) был проведен поисковый эксперимент, в ходе которого проверялись возможности и эффективность организации учебного процесса по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе» согласно концепции личностно-ориентированного обучения с обоснованием и анализом элементов методики формирования профессиональной компетентности. Выявлялась динамика развития профессионально-методических умений у студентов в процессе обучения. Проверялась эффективность рационального сочетания различных форм занятий. Выявлялось влияние выделенных педагогических усло-
вий и методики подготовки на развитие у студентов профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий.
Одновременно продолжался констатирующий эксперимент по изучению представлений и подготовленности учителей к организации обучения с использованием информационных технологий.
На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводился формирующий эксперимент, в задачу которого входила проверка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности студентов-гуманитариев в области информационно-коммуникационных технологий; осуществлялось внедрение курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» на основе вариативного подхода для студентов III курса специальности «История» с целью экспериментальной проверки гипотезы, корректировка и уточнение теоретических положений и выкладок, исходя из полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов с последующим их обобщением, сформулированы соответствующие выводы, закончено литературное оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что 1) разработаны критерии и процедуры отбора информационных знаний и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в классических университетах; 2) разработаны и обоснованы содержание и структура учебного курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» на основе компетентностного и вариативного подходов; 3) разработана и обоснована дидактическая модель формирования профессиональной компетентности студентов-гуманитариев в области информационно-коммуникационных технологий.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что 1) теоретически обоснована возможность эффективного формирования ИКТ-компетентности будущих учителей-гуманитариев в классических университетах; 2) определены и обоснованы сущность, принципы, концепция и педагогические условия формирования профессиональной компетентности буду-
щих учителей истории в классических университетах; 3) определены параметры и показатели оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в классических университетах.
Практическая значимость исследования определяется тем, что 1) разработан и реализован курс «Новые информационные технологии в учебном процессе» для будущих учителей-историков на основе компетентностного и вариативного подходов, который может быть использован в процессе университетской подготовки; 2) создан банк профессионально ориентированных заданий для использования при изучении курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» для будущих учителей-историков.
Достоверность и обоснованность результатов исследования основывается на непротиворечивости использования основных положений информационных, дидактических, методологических, психолого-педагогических и научно-методических исследований; согласованности теоретических, практических и эмпирических методов, исходя из заявленных целей и задач исследования; результатах экспериментальной проверки гипотезы с использованием известных методов математической статистики.
Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании методики обучения студентов комплексному применению ИКТ в ходе их будущей профессиональной деятельности в качестве учителей истории; выявлении дидактических условий и разработке методики обучения учителей истории использованию ИКТ в условиях школьной образовательной системы; разработке и обосновании методических подходов к использованию учителями-гуманитариями информационных ресурсов различных предметных областей на основе компетентностного подхода; проведении экспериментальной проверки эффективности использования разработанной методики в формировании профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студентов-гуманитариев классических университетов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения диссертационного исследования отражены в работах автора (статьи в научно-методических журналах), а также в докладах на научно-методических семинарах и конференциях Федерального и международного значения: 6-я международная конференция «Математика, компьютер, образование» (г. Пущино, 1999г.), международная научно-практическая конференция «Методы и алгоритмы прикладной математики в технике, медицине и экономике» (г.Новочеркасск, 2001 г.), международная научно-методическая конференция «Университетское образование» (г.Пенза, 2001 г.), IX международная конференция «Математика. Образование. Экономика. Экология» междисциплинарный семинар «Нелинейные модели в естественных и гуманитарных науках» (г. Чебоксары, 2001г.), VII международная конференция «Современные технологии обучения» (г. Санкт-Петербург, 2001г.), 2 научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых преподавателей вузов «Ярославский край. Наше общество в третьем тысячелетии» (г.Ярославль, 2001 г.), международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2004 - 2006 гг.), научно-практический семинар «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучение.» (Москва-Ярославль, 2005г.), совещание «Актуальные проблемы информатики в современном российском образовании» (г. Москва, 2005 г.).
Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ярославском государственном университете информатика, уровень профессионального образования им. П.Г. Демидова.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Сущность, педагогические условия и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области освоения и использования информационно-коммуникационных технологий на основе компетентностного подхода.
Концепция, принципы, структура и содержание курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» по подготовке педагогических кадров (на примере подготовки учителей истории) в классических университетах на основе интегративного подхода;
Методика формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев на основе компетентностного подхода.
Информатизация образования в гуманитарных областях в современный период в школе
Требование использования информационных технологий в учебном процессе является закономерным результатом информатизации общества в целом и образования - в частности. У истоков последнего стояли выдающиеся ученые - академики А.П.Ершов, Е.П.Велихов, Н.Н.Красовский, В.А.Мельников, создавшие концепцию информатизации образования; руководители отрасли - Ф.И.Перегудов, В.Н.Афанасьев, М.Р.Леонтьева, А.Ю.Уваров, усилиями которых удалось не только успешно начать процесс информатизации общего образования в России, но и определить основные направления его развития на годы вперед.
Проблемам в области развития содержания и методики обучения информатике, информационным и телекоммуникационным технологиям в системе непрерывного образования посвящены работы С.А. Бешенкова, Л.Л. Босовой, Ю.С. Брановского, В.А Бубнова, Я.А. Вагременко, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.А. Кузнецова, Э.Д. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.И. Пака, Ю.А. Первина, В.И. Пугача, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннера, М.В. Швецкова, А.Е. Шухмана. и других; разработки образовательных стандартов применения информационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профессиональных и специальных учебных предметов - И.Н. Антипова, Н.В. Антиповой, Ю.С.Брановского, Н.Л. Дашниц, В.А.Извозчикова, Т.В. Капустиной, А.Ю. Кравцовой, З.Я. Курбатовой, Л.П. Мартиросян, Е.И. Машбищ, СВ. Панюковой, И.В. Роберт, И.В. Софроновой, А.Е Шухман и других; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - А.А. Андреева, С.А. Богдановой, А.А. Дуванова, С.Д. Каракозова, Р.И. Круподерова, О.Г. Левиной, А.В. Могилева, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, А.Ю. Уваорва, А.А. Федосеева и других; совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования информационных и коммуникационных технологий -Я.А. Ваграменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, СМ. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и других; создания педагогико-эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, средств информационных и телекоммуникационных технологий - Л.Л. Босовой, В.Е. Брагина, В.А Давыдова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и других; экспертизы программных средств учебного назначения - Л.Л. Босовой, И.Я. Вострункова, С.Г. Григорьева, И.В. Роберт и других; в области информатизации школьного образования - А.Ю. Кравцовой, М.П. Лапчика, О.П. Лучко, С.А. Панюковой, И.В. Роберт и других.
Во время первых экспериментов по внедрению в российское образование компьютерных технологий в 1984 - 1988 гг. это новшество вызвало отторжение почти у всех учителей-предметников, в том числе и у учителей истории. Основными аргументами были: отсутствие компьютеров в школе, недостаточность подготовки гуманитариев к овладению новой техникой, неэффективность работы компьютера без подключения к глобальной или локальной сети. Действительно, в конце прошлого века компьютерных классов было мало и в университетах; программное обеспечение было скудным и не имело дружественного интерфейса; а существовавшие на тот момент локальные сети были далеки от совершенства.
В 1992 г. Государственной Думой РФ был принят Закон №3266-1 «Об образовании». Его положения прямо указывают, что одним из приоритетных направлений развития российской системы образования является использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
Федеральная программа развития образования, утвержденная Федеральным Законом РФ от 10.04.2000 г. №51-ФЗ, принятая Государственной Думой РФ во исполнение Закона «Об образовании», в качестве одного из приоритетных направлений развития системы образования в целом называет развитие, разработку и реализацию информационных образовательных технологий и методов обучения, в том числе дистанционных. В сфере общего образования программа предусматривает разработку преемственных типовых программ с федеральными и национально-региональными компонентами и соот ветствующих им комплектов учебников для начального, основного и полного (среднего) общего образования, учебного оборудования, в том числе с использованием информационных технологий. Система высшего профессионального образования должна развиваться с учетом требований интенсификации и индивидуализации обучения, реализации современных информационных технологий, развития у студентов навыков самообразования, необходимости вхождения в международное информационное и коммуникационное пространство, в том числе за счет распространения технологий дистанционного обучения.
Исключительную важность имеет применение компьютерных технологий для развития системы общего среднего образования в сочетании с подключением школ к сети Интернет и использованием Интернет-технологий в образовательных целях. Необходимо комплексно проработать вопросы информатизации школы с учетом точной постановки образовательных задач, решаемых в ходе данного этапа информатизации, например:
создание технической базы для изучения информатики в сельских школах;
доставка вспомогательного учебного и учебно-методического материала по всем школьным предметам;
повышение квалификации и гибкая методическая поддержка учителей;
использование лучшей части уже накопленного учебного и учебно-методического материала при его модернизации и переводе в современные технологические формы.
Министерство образования предложило провести анализ всего множества имеющихся и перспективных (на ближайшие 2-3 года) вариантов технической транспортировки учебно-методического содержания; оптимизации выбираемого плана информатизации с учетом таких конкретных возможностей каждого российского региона, как состояние оснащения школ компьютерной и телевизионной техникой;
существующая телекоммуникационная инфраструктура и план ее развития, в том числе в интересах других министерств и ведомств;
оборудование школьных зданий, позволяющее обеспечить нормальные условия эксплуатации компьютерной и телевизионной техники и ее сохранность;
возможность привлечения средств коммерческих структур;
возможность предоставления Правительством РФ таможенных и иных льгот на закупку техники и транспортировку сигнала;
увязывание решения проблем информатизации сельской школы с общей стратегией информатизации образования и развития системы открытого образования [204].
В дальнейшем задачи развития информатизации образования нашли отражение в письме Минобразования РФ от 15 мая 2000 г. № 14-55-341ин/15 «О порядке присвоения дополнительных квалификаций студентам ВУЗов». Документ был разработан исходя из практики работы высших учебных заведений в соответствии с п.2 ст. 16 Федерального закона Российской Федерации от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996 г., № 35, ст.4133) и во исполнение пп. 4.6 решения коллегии Минобразования России от 4 декабря 1997 г. № 15/2 «О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации» и содержал методические рекомендации о порядке присвоения дополнительных квалификаций в период освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования. Наиболее важными в контексте рассматриваемой проблемы являются следующие пункты данного документа: «1.3. Освоение образовательной профессиональной программы, сформированной на основе Государственных требований, производится на факультативной основе, включая время, отведенное на изучение факульта тивных дисциплин, предусмотренных основной образовательной программой высшего профессионального образования. 3.1. Учебный план реализации образовательной профессиональной программы, сформированной на основе Государственных требований, должен предусматривать содержательную преемственность с учебным планом соответствующей основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Профессиональная компетентность учителя в области информационно-коммуникационных технологий: сущность и критерии формирования
Современное образование тесно связано с информационными и телекоммуникационными технологиями. Выпускнику школы предстоит жить в мире, в котором умение использовать информационные и коммуникационные технологии будет во многом определять его жизненный успех, а по-настоящему научиться использовать информационные и телекоммуникационные технологии можно, только активно применяя их в учебном процессе.
Всего несколько лет назад, обсуждая проблемы информатизации школы, все говорили об отсутствии компьютеров. За последнее время число современных компьютеров в школах значительно увеличилось, в то же время анализ использования компьютеров в образовательном процессе показывает, что во многих школах они применяются только для изучения информатики в рамках учебного предмета. Однако информационную среду школы характеризуют не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько эффективность применения информационных и телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе.
Требования к уровню подготовки учителя истории, которые высказывают государство, академическое сообщество, работодатели и сами студенты исторических факультетов, настоятельно диктуют необходимость включения в учебный процесс образовательного курса, содержащего полноценное изучение различных информационных технологий в профессиональную подготовку будущих специалистов. Таким образом, широкое внедрение в учебный процесс компьютеров и мультимедиа поможет изменить всю систему подготовки будущих историков и приблизить ее к практическим задачам.
В конечном итоге, вся эта деятельность направлена на восполнение дефицита компетентности у специалистов гуманитарных предметов в области информатики - ИКТ-компетентности. Однако, прежде чем перейти к рассмотрению их содержания, следует коротко остановиться на понимании компетентности в целом, и ИКТ-компетентности - в частности.
Начало XXI века ознаменовало переход к постиндустриальному обществу, построенному на небывалом уровне технического прогресса, основывающемуся в первую очередь на знаниях и новых технологиях, которые являются важнейшим фактором социально-экономического развития и определяют весь уклад жизни общества. Происходящие в современном обществе глобальные социально-экономические перемены требуют от человека расширения кругозора, развития его творческих способностей, умения разбираться в возрастающем потоке информации, способности овладеть новыми технологиями, самостоятельно принимать решения и быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся социально-экономическим условиям общественной жизни.
Традиционная направленность общего образования на усвоение системы знаний не отвечает современному социальному заказу, требующему воспитания самостоятельных, инициативных и ответственных членов общества, способных взаимодействовать в решении социальных, производственных и экономических задач. Знания и умения как результаты образования необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешным в информационном обществе. Сегодня становится объективной необходимостью усиление самостоятельной деятельности обучающихся, развитие их личностных качеств и творческих способностей, умений самостоятельно приобретать новые знания в условиях быстро меняющегося мира, способности применять усвоенные знания на практике для решения реальных жизненных проблем. Школа должна не только воссоздавать интеллектуальный потенциал страны, но и обеспечивать условия формирования свободной критически мыслящей личности, осознающей и развивающей свои способности, способной найти свое место в жизни и реализовать себя.
Эти целевые установки на подготовку учащихся общеобразовательной школы заданы в Концепции модернизации российского образования и определены на основе принятого в ней компетентностного подхода к качеству подготовки учащихся как к результату образования.
Компетентностный подход актуализирует общие и специальные умения, непосредственно востребованные в жизни и в последующем профессиональном образовании выпускников школы, задает направление обновления целей и содержания общего образования, усиления его воспитательной, прикладной и практической направленности. Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [по 58].
Компетентностный подход ориентирован на формирование у учащихся не только знаний и умений, но и опыта деятельности, а также ценностных ориентации. Он предполагает формирование у учащихся ключевых компе-тентностей. Ключевыми компетентностями называют универсальные компетентности широкого спектра использования. Определения и состав компе-тентностей описаны в работах отечественных педагогов и психологов Н. Антохиной, М.Ю. Бухаркиной, Т.В. Васильевой, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимова, Т.В. Ивановой, В.А. Кальней, A.M. Новикова, О. Лопаткиной, М.В. Пожарской, СЕ. Шишова, А.В. Хуторского и др. Они выделяют различные ключевые компетентности (базовые, межпредметные, метапредметные, надпредметные и др.). Современная психологическая и педагогическая наука выделяет сле дующие компоненты компетентности: когнитивный (знания и умения), дея тельностный (наличие мотивированной активности), ценностные ориентации (регулятор мотивации личности). Ценностные ориентации - важнейшие элементы структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного. Совокупность сложившихся ценностных ориентации обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, является важнейшим фактором, регулирующим мотивацию личности. Эти аспекты отражены в работах В.А. Адольфа, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Н.Х. Розова, С.Л. Рубинштейна, Э.Э. Слабуновой, Л.В. Шкериной, Д.Б. Эльконина и других.
Концепция, содержание и структура курса «Новые информационные технологии в учебном процессе»
Для оценки целесообразности и эффективности проектирования содержания и структуры курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» в течении нескольких лет проводилось анкетирование студентов исторического факультета ЯГПУ, студентов исторического факультета Яр-ГУ, учителей истории. Полученные данные отражены в таблицах АЛ и А.2 (Приложение А).
В таблице АЛ приведены данные анкетирования в октябре 2000 года студентов 5 курса (9 семестр обучения) исторического факультета ЯГПУ [на основе материалов 123], в мае 2003 года студентов 1 курса (2 семестр обучения) исторического факультета ЯГПУ [на основе материалов 123], в сентябре 2002 года студентов 3 курса (5 семестр обучения) исторического факультета ЯрГУ, в сентябре 2002 года студенты 5 курса (9 семестр обучения) очно-заочного отделения исторического факультета ЯрГУ.
Результаты анкетирования учителей не включены в таблицу АЛ, так как не все вопросы заданные студентам актуальны учителям. Среди респондентов-учителей были учителя истории Дзержинского, Заволжского, Красно-Перекопского и Фрунзенского районов г. Ярославля. Анкетирование проводилось в ноябре-декабре 2004 года.
Результаты анкетирования среди студентов показывают, что основная часть студентов недостаточно эффективно использует современные компьютерные технологии и не имеет достаточного объема знаний и умений в этой области. Основными видами работ, выполняемыми учащимися на компьютере, являются набор текстов и поиск информации в Интернете; все остальные возможности компьютера остаются практически не востребованными большинством респондентов. С другой стороны, явно прослеживается мотивация к овладению новыми возможностями современных компьютерных технологий (98-100%).
Анализ ответов учителей позволяет сделать вывод, что если у педагогов-историков есть возможность и соответствующие знания, то они используют новые информационные технологии в своей работе (59%). Однако имеющихся навыков не достаточно, поэтому преподаватели хотят повышать уровень своей подготовки в области компьютерных технологий (100%), обсуждать и обмениваться опытом использования современных технологий в школе (76% ). Из ответов становиться понятно, что далеко не в каждой школе сегодня предоставляется возможность использовать современную технику на уроках истории (41% респондентов лишены такой возможности).
Необходимость подготовки учителей к использованию современных технических средств обучения говорит о чрезвычайной значимости курса «Новые информационные технологии в учебном процессе», как одной из основ формирования высокопрофессиональных специалистов, соответствующих самым высоким требованиям, предъявляемыми к современному педагогу. Важность изучения рассматриваемого курса в процессе подготовки студентов требует серьезной разработки соответствующей учебной программы.
Перечислим основные направления концепции формирования профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области информационных технологий в рамках профильного курса «Новые информационные технологии»:
1. Процесс формирования знаний о реализации возможностей информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; компьютерной визуализации учебной информации об объектах, или закономерностях процессов, явлений; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации, а также архивного хранения достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к распределенному информационному ресурсу автоматизации процессов обработки учебного эксперимента (как реально протекающего, так и виртуально, его экранного представления) с возможностью многократного повторения любого фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении) следует актуализировать в следующих сферах:
- построение на экране графиков различных функций, диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей гуманитарно-предметных областей; динамическое представление на экране моделей реальных процессов, структурных связей изучаемых гуманитарных явлений; автоматизация информационно-поисковой деятельности, а также деятельности по сбору и обработке статистических данных гуманитарных областей; осуществление информационной деятельности по сбору, хранению, обработке, передаче гуманитарной информации с использованием средств информационных технологий и умений реализовать их в повседневной практике преподавания гуманитарных дисциплин.
2. Знание особенностей методических приемов и средств обучения гуманитарным дисциплинам в условиях информатизации образования (в том числе информационной деятельности с использованием средств информационных технологий и осуществления информационного взаимодействия на базе гуманитарных дисциплин) лежит в основе процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей гуманитарного профиля.
3. Знание об опыте педагогической практики использования средств информационных технологий в процессе обучения гуманитарным предметам, а также о закономерностях учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования (в том числе знания о достижениях информатики, информационных технологий) создают основу для выбора адекватных средств информатизации учебного процесса.
4. Основные теоретические положения и практические разработки использования электронных средств образовательного назначения, их проектирования и оценки их содержательно-методического характера создают базу для обоснования применения информационных технологий.
5. Ознакомление с эргономическими условиями безопасного и эффективного применения средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, в том числе с организационными, психологическими, управленческими, санитарно-гигиеническими и прочими условиями проведения занятий с использованием информационных технологий и с возможными последствиями использования средств информационных технологий и мерами по их предотвращению определяет основу для проектирования экологических механизмов образовательной среды.
6. Использование компьютерных методик установления уровня знаний, умений учащегося по гуманитарным предметам, а также контроля и самооценки знаний, в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии создает основу для оптимизации метакогнитивных механизмов обучения.
