Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Современное состояние подготовки студентов экономических специальностей в системе высшего профессионального образования. 14
1.1. Анализ научно-методических материалов и литературы в области подготовки специалиста по прикладнойжнформатики в-экономике 14
1.2. Использование специализированных автоматизированных; систем в процессе подготовки студентов экономических: специальностей 27
1.3.1Анализ существующей практики информационной: подготовки студентов специальност341
1.4: Основные компоненты содержанияинформационнойї подготовки специалиста;в области прикладной информатики в экономике: 49;
Краткие выводы по первойтлаве: 60'
Глава 2. Использование специализированных автоматизированных систем в процессе информационной подготовки студентов по специальности «Прикладная информатика (в экономике)» 635
2:1: Организация!проведениятрактических!занятия по дисциплинам информационной подготовки студентов» специальности «Прикладная;информатика (в экономике)» 63
2:2; Дидактические возможности специализированных автоматизированных системе аспекте совершенствования информационной подготовки студентов по специальности «Прикладная информатика (в экономике)» 71
2.3. Методические рекомендации по проведению практических занятий по информационной подготовке студентов специальности «Прикладная информатика (в экономике)» 86
2.4. Экспериментальная проверка уровня усвоение студентами специальности «Прикладная информатика (в экономике)» методов решения экономических задач с использованием специализированных автоматизированных систем 125
Краткие выводы по второй главе. 143
Библиографический список 152
- Анализ научно-методических материалов и литературы в области подготовки специалиста по прикладнойжнформатики в-экономике
- Организация!проведениятрактических!занятия по дисциплинам информационной подготовки студентов» специальности «Прикладная;информатика (в экономике)»
- Дидактические возможности специализированных автоматизированных системе аспекте совершенствования информационной подготовки студентов по специальности «Прикладная информатика (в экономике)»
Введение к работе
Глобальные социальные; процессы; связанные: с:
информатизацией?общества; происходящие віконце XX - начале ХХН века; обусловленные? стремительнымt развитиемі информационных; технологий і (ИТ), затронули шее сферы і жизнедеятельности? общества;. Особую значимость; при$ этом? приобретает процесс: информатизации образования,5 который? существенным? образом? влияем наї цели? т содержание образования; предъявляет новые? требования к профессиональной подготовкеспециалистов в областииспользования ИТ, способствует поиску/ путейі реализации і ихс потенциала с целью; повышения І эффективности учебного процесса; развитию;у/обучаемых: навыков использования! средств ИТ в будущей; профессиональной}
ДеЯТеЛЬНОСТИ;
В работах ведущих специалистов ві области информатизации образованияі (Бешенковаї С.А;, Ваграменко ЯІАІ, Зайнутдиновойї ЛіХС, Козловаї OlA,. Кручининойг F.A;, Кузнецова А1А , Лапчикс MIIT, ПанюковоЙ!С:Вг, Роберт И В:,СоколовойїИіВ:,Софроновой$НіВї и др:) рассматриваются» дидактические возможности і средства ИТ, ориентированные; на развитие; интеллектуального? потенциала обучаемого, на выработку; умений т привитие навыков в области информационной» деятельности; что особенно необходимо- для студентов; экономических? специальностей; для которыхе важное; значение: имеет умение анализировать экономические процессы и і явления; исследовать, имеющиеся і и; создавать новые; экономико-математические модели, используя современные средства ИТ..
Методические подходы; кг обучению будущих специалистов с использованием средств ИТ в области различных учебных дисциплин; в? томі числе экономических; рассмотрены ВЇ работах Денисовой? АУТ,
Макаровой? HiB;, Мартиросян Л;ПМ Мишенина А.И», Кравцова- С.С, ЛятецкойШіИї, СМОЛИНОЙЛІВ!, Харченко Р;А:, Щипцовой АіВ; ищр; В их работах показано, что применение средств- ИТ позволяет организовать информационную деятельность специалиста? в области} экономики; способствует успешному/ решению І профессиональных задач; эффективному/ анализу, экономической информации; разработке? т обоснованию вариантов? эффективных: хозяйственных; решений; оценке тенденций! развитияі объектов в? сфере; экономической деятельности
Всё возрастающее значение средств- ИТ в; профессиональной деятельностиїзкономистовіинициировало В12000;году. введениеновойг специальности- 351400:: «Прикладная? информатика? (в: экономике)»: Выпускнике вуза; подготовленный по? данной специальности должен: быты не? только? экономистом;, но? и? обладать высоким: уровнем: информационное подготовки/ При? этом; под: информационной? подготовкой понимается обязательная! составляющая! подготовка студентов? специальности! «Прикладная» информатика» (в? экономике)»; направленная на? обучение специалистов использованию ИТ в? процессе решения экономических задач; ориентированных: на сбор, обработку; применение; хранение- различной! экономической? информации на основе использования математических методов:
Информационная? подготовкам студентові по: данной специальности? основывается- на« знаниях, умениях: т навыках;, полученных: ИМИЕ по-учебным: дисциплинам: «Математика»; «Информатика? и» программирование», «Теория? вероятностей! w математическая; статистика», «Высокоуровневые: методы информатики и программирования», «Информационные технологии» и другим, которые необходимы: студентам для! будущей; профессиональной: деятельности;
Как: показывает практика; преподавание: данных дисциплин:
обеспечивает довольно высокий? уровень теоретической І подготовки? студентов; В; тоже: время; их практическая подготовка ві области? решения экономических задачю применением средств И"Г имеет ряді существенных недостатков:
•» слабая: связь теории»с: практикой! использования;средств, ИТ ві процессе решения экономических задач;
• отсутствие устудентов мениШ использования? средств И"П для решениязадач экономическойнаправленности;
• незначительное количество; (ато . и t полное І отсутствие) задач; с: экономическими содержанием; решение- которых требует обработки» больших объемов зкономическойїинформацииївобщемюбьемезадач; рассматриваемых; сої студентами! ві ходе практических: занятий! not дисциплинам; определяющиміинформационную подготовку студентов;:
• чрезмерная концентрация? внимания? студентов: на второстепенных по отношению?к изучаемой?дисциплине:технических: моментах решения} задача (обычно; известных: по ранее: пройденным ими і предметам) в t ущерб; вопросам«целевого: назначения: этихг задач; особенностям: экономического; анализа, и интерпретации полученных результатов и их использовании в практической деятельности;
Одно? из: направлений совершенствования информационной подготовки! студентов? в современных условиях заключается в выработке: у/ НИХІ умений использованиям специализированных автоматизированных: систем? для і решения: экономических задач; Приг этом« под І специализированными! автоматизированными; системами (САС)і будем: понимать, программные продукты; позволяющие; автоматизировать наї основе использования: современных: средств информационных технологий процессы анализа и; визуализации математических объектов и: отношений: в конкретной предметной: области Значительно: упростить задачу: обработки: математической информации для; решения; экономических- задач позволяют существующие: специализированные; автоматизированные: системы (типаї MathCAD; МАТНАВ; Maple, Mathematical m др ); При; этом? они; позволяют:
• усилить мотивацию? студента в? области? практического; примененияфешаемых имгзадач;
• придать информационной} подготовке студентов целостный характер , основанный? на? использовании? в? обучении комплексных: задач экономической? направленности единстве: подходов в\ представлении! входной? и» выходной, информации задачи! и выбора? методов;её решения;
•» повысить наглядность» представления? входной} т выходной! информации используемойш?рамках:решения экономической задачи и придать их анализу/ всесторонний характер і
Современные GAC позволяют экономисту? решать, сложные экономические задачи» связанные: с разработкой» профессиональных; математических; моделей, не. привлекая дляї этого специалистов В: облает математики? и программирования. Особенность обучениям заключается- вг том;, что? умения; формируются последовательно вя процессе: изучения! дисциплин; определяющих информационную подготовку/студента; при решении комплексных:задач экономической? направленности!
Отсутствие у студентов? умений; использования;
специализированных! автоматизированных систем? в- процессе; решения- экономических; задач снижает уровень информационной подготовки? будущего специалиста. Такое положение является следствием неразработанности методики? обучения? студентов использованию специализированных автоматизированных систем в процессе решения экономических задач;
TaKHMs образом; проблема исследования обусловлена; несоответствием І уровня» подготовки? студентов специальности «Прикладная! информатика? (вг экономике)»» в области использования специализированных? автоматизированных? систем; в; процессе решениям экономических задач? современному/ уровню; научных; исследований? и? разработок; реализующих возможности і средств і ИТ1в; процессе информационнойтодготовки;
Цель исследования:: обосновать т разработать методические; подходы к обучению студентов специальности? «Прикладная информатика? (в: экономике)» практике использования! специализированных! автоматизированных: системі дляї решения; экономических задачі
Объект, исследования:: процесс: подготовки! студентов специальности» «Прикладная! информатика! (в; экономике)» при использованииспециализированных автоматизированных систем Предмет исследования: методические; подходы к: подготовке: студентов» ВЇ области? использованиям специализированных автоматизированных систем для решенияэкономических задач Гипотеза: исследования: использование специализированных: автоматизированных: систем 4 для; решения І экономических: задач? повысит уровень информационной;подготовки студентов; если:
• содержание задач; организационные: формы и» методьи их: решения? будут соответствовать методическим? требованиям? к: использованию специализированных автоматизированных:систем;
• комплекс; задач экономического- содержания? наї основе использования специализированных: автоматизированных систем; и; методические рекомендации к его применению будут ориентированы на усвоение-обучаемыми:типовых приемов сбора, обработки, анализа экономической; информации; об исследуемой; ситуации; и: на-стимулирование его самостоятельной:работы.
В соответствии; с: целью и выдвинутой! гипотезой исследования определены следующие задачи:
11 Провести анализ; научно-методической, специальной литературы. ні современных; подходов! к использованию специализированных автоматизированных! систем в; процессе подготовки?студентов экономических специальностей;.
2! Выявить основные компоненты содержания! информационной! подготовки специалиста? в; области прикладной? информатики? Be
ЭКОНОМИКе;
31 Сформулировать, методические: требования? к; содержанию задач иіорганизационным формам и?методам!ихсрешенияіна основе; использования специализированныхгавтоматизированных систем 4Ї. Определить? дидактические; возможности! специализированных; автоматизированных? систем? в: аспекте; совершенствования; информационной подготовки і студентові по? специальности? «Прикладнаятнформатика (в экономике)».
5: Разработать! методические рекомендации! по? проведению; практических занятий по информационной} подготовке; студентов специальности «Прикладная» информатика (Bt экономике)» с использованием специализированных автоматизированных систем:
6; Проверить? эффективность разработанных методических подходов к; обучению; студентов; специальности «Прикладная, информатика-(в)экономике)» вфеальных;условиях учебного процесса? высшегоучебного заведения:
Методологической; основой исследований! являются; теоретические и экспериментальные; исследования специалистов; в; области: философии образования; педагогики (Бабанского Ю.К., Беспалько В:Щ. Выготского П.С., Гальперина; П.И-, Леднева B.G:,. Леонтьева; А:Н:, Лернераї И;Я:, Сластенина BlA., Талызиной НІФ. и; др.); по? методике обучения; информатике и? использованию; ИТ в;.
учебном процессе общей и высшей? профессиональной! школе (Бешенкова? С.А., Брановского Ю.С:, Босовой, ЛІШ, Гейнг A.F., Добудько Т. В;, Жданова С А., Захаровой і "Р. Б., Кузнецова? А;АМ Лапчикі М!Пі, Панюковойї CBl, Роберт И В;, Софроновой HiB;, Хеннер? Е.К. ні др.); информатизации! образования! (Ваграменко Я!А., Зайнутдиновойї Л»Х., Козлова! 0;А:,. Кузнецова? АіАі, Лапчик МіПі, Колина- К.К., Кравцовой! А:Ю;, Кручининош ГТА , Мазур; ЗЇФІ, Панюковой? С31, Пак: ЫШ, Полякова» B-AV Роберт И:Ві, Румянцевой? ИіА;, Софроновой HiB.v Шолохович В Ф др:); разработки! ИЇ использования? автоматизированных обучающих; системі (Данилюкі СП"., Павлова! AlAM Полякова B-ПІ, Романенко; Ю:А\, Сердюковаї ВШ и» др;); поітеорииі математического? моделирования экономических- процессов- (Возяковаї ВШ, Барані ВШ, Коршуновой:Н:И!, МерлинойНШ;, Самарина:В:В1 идр:).
Для: решения? поставленных; задач» были« применены следующие методыисследования:
• анализа литературы по? психологии, педагогике, методике преподавания? дисциплин;. определяющих информационную; подготовку студентов экономических специальностей;
• изучение и обобщением педагогического опыта» not специальности:«Прикладная информатика (вэкономике)»;
• педагогический? эксперимент/ (наблюдения; беседы, анкетирование, контрольные и диагностические работы);
• методы математической статистикиL Этапы исследования. Исследования проводились в 3-этапа:
На первом; этапе (2000-2001гг:)г была выявлена исследуемая проблема, обоснована ее актуальность, проанализировано состояние исследований по ней в научных, методических: и і учебных: источниках; информации. Составлен план опытно-экспериментальной работы.
На втором этапе исследования {2001-2003 гг.) были определены требования? к: методике информационной подготовки» студентові экономических- специальностей; и і разработаны методические; подходы к информационной подготовке студентов? экономических специальностей наї основе: использования! специализированных: автоматизированных систем:
На третьемї этапе (2003-2005 гг;) была- проведена-экспериментальная» проверка! эффективности разработанных! методических- ПОДХОДОВЇ к? информационной! подготовке; студентов: по; специальности- «Прикладная информатика- (в экономике)». Осуществлялась. доработка- w оформление диссертации; формулировка;выводовт обобщений:.
Научная новизна; и теоретическая значимость исследования состоит. В! разработке методических рекомендаций! по проведению? практических: занятий) по; информационной? подготовке: студентов; специальности «Прикладная информатика!(в экономике)», основанных наї разработанных? методических требованиях кс содержанию задач? и организационным;формам и?методам;их решения при?использовании? специализированных автоматизированных систем:
Практическая; значимость исследования? состоит в разработке комплексам задач экономической? направленности; обеспечивающих? информационную» подготовку/ студентові специальности «Прикладная информатика (в; экономике)»? наї дисциплинарном; и? междисциплинарном уровнях обучения.
Достоверность результатов работы определяется тем что диссертационное исследование основано І на І общеизвестных достижениях психолого-педагогической науки и проведено; в; рамках общепринятой? научной; методологии: Полученные результаты! исследования согласуются? с; основными положениями концепции: информатизации? образования и не; противоречат данным?
проведенного педагогического эксперимента; а также данным; смежных исследований; полученных другими авторами-Основные положения, выносимые на защиту:
1. Совершенствование информационной» подготовки! студентові специальности;«Прикладная;Информатика?(візкономике)» основано на? реализации методических требований? к; содержанию; экономических; задач5 ні организационным? формами и? методамі их; решениям на» основе использования! специализированных; автоматизированных систем; а именно, требования» к;объему- составу/ иісодержанию! экономических; задач, предлагаемых: обучаемым иі обеспечивающих; полноту, отработки ;учебных?вопросовг на? практических занятиях; организации проведении ітекущего и=итогового;контроля«знаний; уменийишавыков; студентов;; индивидуально-групповому/ характеру/ их; обучения; обеспечению разнообразия и неповторяемости задач; адаптивному управлению сложностью; предлагаемых; к? решению задач; исходя- из выявленного в? процессе; занятия; уровня? знаний? уменийї и; навьїкові студентов; требованиям базе данных по учету ианализу успеваемости студентов5 на практических: занятиях, учету? и; анализу/ ошибок, допущенных ими в ходе решения задач;
2. Применение;методических:рекомендаций;при;информационной подготовке; студентов; специальности? «Прикладная? информатика; (ві экономике)» наг основе; реализации: дидактических возможностей специализированных! автоматизированных; систем; обеспечит формированиезнаний; умений ишавыков; необходимых дляїуспешного усвоения? методов; решения экономических задач связанных с их будущей профессиональной деятельностью;
Апробация; результатов исследования проводилась на заседаниях ученого совета Института\ информатизации? образования; Российской академии; образования; на? научно-практических; конференциях; преподавателей и; студентов Чебоксарского І
кооперативного института (ЧКИ), на заседаниях кафедры информационных систем в экономике ЧКИ, на Международной конференции «Информационные; и телекоммуникационные технологии в образовании-2003», на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары; 2003, 2004; 2005 гг.).
Внедрение результатов. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс Чебоксарского кооперативного института Центросоюза і РФ! для І подготовки • студентов по? специальности? «Прикладная информатика (в экономике)», акт внедрения от 07.09:2005 г., вх. № 555 (Приложение 2).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и двух ПрИЛОЖеНИЙ;
Анализ научно-методических материалов и литературы в области подготовки специалиста по прикладнойжнформатики в-экономике
В! большинстве: развитых: зарубежных! стран: подготовка: высококлассного: специалиста: осуществляется: на: многоуровневой; основе;. Многоуровневая? система; подготовки специалистов: в: зарубежных вузах: обеспечивает вариативность, обучения: Многоуровневая? системаЇ способствует, гибкости: образовательного: процесса , его;быстрой:реакции; на изменение-социальных процессов; адаптации: к: рыночным отношениям: В; России переход: на; многоуровневуюїсистемуподготовкиспециалистовібьіліпровозглашен ВЇ начале 90-х: гг. Общее; профилированное: высшее: образование: должно: быть ориентировано: на- формирование: широкого научного? кругозора; освоение достижений: науки и культуры; создание базы для получения профподготовки; а; профессиональное высшее; образование ориентируется на подготовку/высококвалифицированных специалистов: Учитывая: особенности конкретных; специальностей; для каждого; уровня; подготовки специалистов устанавливается единый» учебно-практический? объем базовой! подготовки: Существование подобного? блока І гарантирует продолжение; обучения в? других высших; учебных заведениях иі по? другим? направлениям: Широко используются; сокращенные сроки і обучения; формы экстерната:
B условияхі многократно возросшего; объема! знанийі ИЇ ИХ: стремительного обновления; когда! часть информации быстро; устаревает, целш т задачи образования! изменились коренным образом: Темпы- развития! цивилизации так велики; что никакое; увеличение сроков; обучениям w объема- учебных: программ! не обеспечат необходимый! образовательный? эффект. Невозможно объять необъятное, как; и: невозможно; досконально; овладеть всей; полнотой знаний даже при- самой! узкож специализации: Первоочередной? становится задачам гибкого? изменения; и? индивидуализации содержания образования; активизации {обучаемых, развитие их: самостоятельности, максимально творческой самореализации; а также; непрерывного; образования. Такое; образование; ЮНЕСКО" включило; ві программу; среднесрочного; развития; а» большая: семерка; промышленное развитых стран; определила; его? как; основное средство борьбы; с безработицей: Согласно "Общеевропейской учебной; инициативе" (European Lifelong Learning Initiative -ELLI); образование: на: протяжении жизни; включает все виды обучения - от начального до высшего.
Формирование; умений: информационной? деятельности является основной; задачей непрерывной і информационной подготовки; Вслед за Козловым? О- А; непрерывную информационную подготовку! будем? определять как? процесс формирования новых знаний умений иі навьїкові на основе реализации? средстве ж методов» информатики; информационных? и? коммуникационных; технологий! по? ступенчатому; принципу от низшего уровня? к высшему/ (дошкольное; школьное, высшее)2.
Анализ научно-методической литературьп по: проблемам-организации высшего- профессионального; образования? заі рубежом? позволяет утверждать І что натротяжении;более.чем?35-летнего опыта? практике: среднего: т высшего? образования- США- американские психологи» и? педагоги і ведут непрекращающиеся: споры об: их: эффективности і ВЇ учебномі процессе- Такие- исследователи; как А. Кроили; I; Кларк, ГН Сэтлер; .Г.", Энглин; Р! Козма-идр;, указывают на то, что І применение информационных технологий! приводит/ к: значительному сокращению сроков: обучения; иг по сравнениюs с: традиционным! показатель эффективности такого обучения? возрастает: А1 появление: новых: и: совершенствование; уже; существующих: программных; т аппаратных: средств данные: авторы: связывают, с возможностью внесения? изменений в3 организационные формы, обучения; стратегию: познавательного процесса? и: роль
Козлов О.А. Подготовка специалистов в области информатизации образования -актуальная задача; системы повышения квалификации // Проблемы обеспечения; эффективности І и устойчивости: функционирования \ сложных технических; систем:: Сб. тр.- Ч.З.- Серпухов, 2003- С.91. учителя в учебной деятельности.
Организация!проведениятрактических!занятия по дисциплинам информационной подготовки студентов» специальности «Прикладная;информатика (в экономике)»
Изучение механизмов функционированияісовременной:экономики затруднено- без; построения? соответствующей! информационной! моделиі И! ее: всестороннего анализа: Такош подхода к; изучению, экономики позволяет аккумулировать, информационные ресурсы модели; провести? системный» анализ с; помощью информационно-коммуникационных технологий и выработать.оптимальное поведением лица;, принимающего; решения: Тем самымг подготовкаї студентов специальности І «Прикладная информатика (в экономике)»» должна сопровождаться общением» студента с- вычислительной! средой; позволяющей; выделить общие закономерности; экономических процессов! и; формулировать? обобщающие; утверждения? на? основе собственных анализов:
В ходе диссертационного;исследования было обосновано; чтотри составлении! практикума; необходимого/дляїпроведения практических занятий? по дисциплинам, информационной? подготовки! студентов; специальности «Прикладная? информатика (в экономике)», целесообразно; осуществлять отбор задач? на? основе следующих принципов: связи; обучения; с будущей специальностью; научности; наглядности; личностно-ориентированного обучения; обучения? от простого; к; сложному1 (возрастания? трудности учебного; материала); доступности; последовательной» погружаемости; (перехода от использования математических: методові решения задач; по мере; их усвоения; к; применению- пакетов» прикладных; программа и? специализированных автоматизированных систем).
Bv УСЛОВИЯХ; СТаНОВЛеНИЯ: ВІ РОССИИЇ рыночной! экономики от специалистов? экономических! направлений? требуется» НЄІ ТОЛЬКО; овладеть эффективными? методами? выполнения расчетов; но; т глубоко понимать? сущность и= механизмы экономических процессов [58;49]1 ВІ GAG- MathGAD! описание; постановка иг решение; различных! задач?вьіполняютсяіс:помощьютривьічньіХ;математических:формул иі знаков: Система! включает графический» т текстовый! редактор; совместимый; с: редактором? Word; что? позволяет объединить наглядный вычислительный! документ; с: отчетом» Это; позволяет упростить и множество расчетов; связанных; с: повседневной экономическойдеятельностью; Покажем; чтсм применение системы? MathGAD5 ВЇ соответствии; с; методическими;требованиями; описанными?в первошглаве; позволит совершенствовать информационную подготовку; специалиста экономического профиля; аі именно; будет способствовать, развитию профессиональных способностей, позволит углубить профессиональные знания? и умения, увеличит уровень профессиональной адаптации? в социуме, а так же; будет, способствовать инициированию? процессов стремления к самореализации студентов. В составе содержанияїинформационнойподготовкиїмьіівьіделилиі следующие компоненты: мотивационный, деятель ностный и гносеологический; Совершенствование: информационной! подготовки студентов? экономического; профиля приі использовании; системы MathCADi осуществляется! nor всемі трем? компонентам за счет применения! проектных: технологий! обучения; которые; позволяют активизировать исследовательскую! деятельность студентові наї занятии; способствуют личностной самореализации! т более углубленному;изучению курса информатики;
Проектные технологиигобучения (или?метод;проектов) достаточно: широко; описаны вг научно-методической? литературе; Основное; что; позволяет отличать традиционные технологии обучения от. проектных, наї наш, взгляд; это отсутствие; заранее; известного? ответам на поставленную! задачу; at также: межпредметный; характер; заданий: Студентами необходимо; найти; информацию; необходимую для решения задачи; Этомогут быть сведения региональногохарактера о деятельности местных предприятий? и организаций; Вї этом? случае обучение- приближается! к практике, к; области? будущей! профессиональной деятельности студентов;.
Основные! информационные; компоненты; профессиональной» деятельности І экономиста і выглядят; следующим образом!4
Дидактические возможности специализированных автоматизированных системе аспекте совершенствования информационной подготовки студентов по специальности «Прикладная информатика (в экономике)»
От многих автоматизированных: математически ; системі Derive отличаетсяі тем; что; удачно; сочетает возможности; проведения? численных ні символьных: вычислении с простотой? И; непритязательностью? к; используемой; технике; (версия! под? MS-DOSI может/ работать наї ГЖ класса IBM? PG- XT с умеренными; характеристиками , оснащенных? лишь, дисководами; для? гибких? магнитных дисков). Фактически:Derive под-MS-DOS - это единственная, малая; математическая система обеспечивающая? решение! задача компьютерной? алгебрььвідиалоговом! режиме с вполне; приемлемым! быстродействием т приемлемыми; на? первых- порах; графическими возможностями! наї любых. IBM-совместимых ПК- в» том? числе; самых; простых; и доступных; Удивительная; компактность ядра; Derive насчитывающего около; 1000 функций , обусловлена» его; реализацией? наї языке искусственного; интеллекта; MuUSPj прекрасно; ПОДХОДЯЩЄМЇ для; программирования! сложных; рекурсивных функций взаимосвязанных; друг с; другом в; ходе осуществления; символьных; преобразований; Этоодиншз лучших языков дляісоздания экспертных; систем; к которым относятся системыкласса Derive.
Интерфейс; Derive; довольно; скромен; Вводі математических; символов? выполняется; как; выбором» специальных математических? символов на панели; так и вводом; соответствующих; слов? с; клавиатуры. На экране: дисплея? эти; словаї порождают; изображение соответствующего математического символа; Такими образом; Derive объединяет, достоинства привычной символики математических выражений правилами их ввода, характерными для разных систем и языков программирования (например, Basic или Pascal); Средства графики Derive позволяютстроить двухмерные графики? в; декартовой! т полярной системах; координат, а; также графики; функций; заданных: параметрически; Графики! автоматически масштабируются с целью і получения; их максимальных(для;заданного; типаї дисплея); размеров; Графики f строятся ЇВ отдельных окнах; Если? окно;графикаіактивно; топоявляетсятанель инструментов графика; С ее-помощью МОЖНОЇ менять масштабі осей цвет линий расположение; центра осей; управлятывыводом;осей;и так далее.
Возможно построение ЗО-графиковгфункцийдвухтеременных с: применением? довольно эффективного; алгоритма; удаления; невидимых" линий? или без него; [Трафике строится! BV виде "проволочного"" каркаса; Окно; трехмерного; графика! имеет свою панель инструментов;
Современные;версии!Derive являютсяірасширяемьімигсистемами;, способньїмишегкогадаптироватьсятодфешениеспецифическихізадач! пользователя; Они; поставляются; с; богатой? библиотекой? утилит-функций; существенно расширяющих? возможности системы:. Пользователь может создавать изсвои; библиотеки; Дляї этого? Derive предоставляет довольно ограниченные- средства; функционального программирования; которые; тем не менее, позволяют решать;многие; задачи символьной математики и создавать?расширения системы.
Єравнительноімаленькаясистема;Оег е;справляетсяіс решением; аналитических; задач малой и средней сложности; Но; при; решении« сложных задач; например? содержащих операции cot специальными; математическими! функциями, которых: она "не; знаете система "отказывается" от решения; то есть вместо; результата выводит исходное выражение.
Оценивая систему; Derive, нельзя; не отметить некоторые ее; недостатки: не: предусмотрена запись сессии? со всемиї установками окон выражений- и? графики так что каждый? раз? их: приходится, повторять заново; документ не; реализует стилы блокнота? (notebooks), текст т графикане совмещаютсяв предел аходного окна; » графические; возможности! не; позволяют осуществлять, функциональную закраску/ поверхностей- т не; имеют ряда; современных:типові научной? графики! (ві виде линий! равного? уровня векторнойграфики графики пересекающихся поверхностей и т:д:); многие специальные.функцииюпределены своимИ Интегральными? представлениями; которые появляются! приї преобразованиях; этих: функций;(например; дифференцировании) вместо самихпроизводных.
