Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ 18
1.1. Основные направления использования компьютерной техники в процессе обучения в начальной школе 20
1.2.Информатика в начальной школе: проблемы, перспективы, модели 28
1.3 .Основные направления содержания пропедевтического курса информатики 39
1 4 Специфика и состояние подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики 59
1.5. Профессиональная готовность учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: компоненты, критерии, уровни 69
1.6.Принципы отбора содержания и структуры подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики 82
Глава II. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ 94
2.1 . Основные компоненты методической системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики. Цели и содержание 94
2.2.Организация процесса подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики 104
2.3.Комплексный подход к подготовке студентов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образовании 124
2.4.Организация процесса подготовки практикующих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики 130
2.5.Педагогический эксперимент: общая характеристика исследования, методика проведения и результаты эксперимента 133
Заключение 167
Библиография 171
Приложения 1
- Основные направления использования компьютерной техники в процессе обучения в начальной школе
- Профессиональная готовность учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: компоненты, критерии, уровни
- Основные компоненты методической системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики. Цели и содержание
Введение к работе
Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, основным компонентом которой на первом этапе является школьный предмет «Информатика».
Процесс становления школьной информатики с момента внедрения в 1985 году в общеобразовательные школы курса «Основы информатики и вычислительной техники» характеризуется постоянным изменением концепций, образовательных стандартов, программ, что обусловлено интенсивным развитием информатики как науки и как практической деятельности значительного числа людей, постоянным совершенствованием материально-технической базы.
Исследования развития школьной информатики такими учеными как С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, А.П. Ершов, Б.И. Зобов, Т.Б. Казиахмедов, К.К. Колин, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, А.С. Лесневский, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, СП. Плеханов, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, И.В. Симонович, И.А. Смольникова, Е.К Хеннер, и др. показывают целесообразность трехуровневого содержания предмета «Информатика», которое может быть представлено в виде трех этапов: пропедевтический, базовый и профильный.
На сегодняшний день практически однозначно решен вопрос о снижении возрастного ценза при обучении информатике, активно осуществляется поиск подходящих технологий и методик преподавания.
В настоящее время накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальные вопросы: «Чему и как учить на уроках информатики в начальной школе?» (Н.Н. Булгакова, В.А. Буцик, В.И. Варченко, А.А. Витухновская, Ю.М. Горвиц, А.В. Горячев, А.Л. Камбурова, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Н.В. Матвеева, И.Б. Мылова, А.Т. Паутнова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, О.Л. Русакова, А.Л. Семенов, Н.И. Суворова, С.Н. Тур, Е.Н. Челак, А.В. Хуторский и др.).
Вместе с тем особо актуальным и противоречивым на данный момент остается вопрос: «Кому учить?», так как анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспчения школ квалифицированными учителями информатики для начальной школы. Во многих школах занятия по информатике в начальных классах ведут в основном учителя информатики, хорошо владеющие своим предметом, но, как правило, не имеющие специальной подготовки для работы с детьми младшего школьного возраста, что влечет за собой ряд негативных явлений, обусловленных выбором неадекватных возрастным особенностям форм и методов обучения, исполнение неадаптированных программных продуктов, отказ от реализации межпредметных связей. Между тем, очевидно, что учитель начальных классов без соответствующей подготовки не сможет качественно организовать процесс обучения, обеспечить эффективную пропедевтику изучения учебного предмета «Информатика».
По нашему мнению, современное образование настоятельно требует всесторонней качественной подготовки по информатике учителя начальных классов, которая обеспечит необходимую свободу самостоятельного построения учебной программы в динамичных условиях образовательного процесса, свободу выбора адекватной методики и технологии обучения. Учитель начальных классов должен быть способен ориентироваться в динамическом информационном пространстве, готов внедрять инновационные процессы, осуществлять интегративное обучение младших школьников, как самим информационным технологиям, так и с широким их использованием на различных уроках. Такая подготовка должна стать важным компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов к практической деятельности.
Вопросы совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики начальной школы рассматриваются в работах И.Н. Антипова, Г.А. Бордовского, Г.Г. Бруснициной, О.Ф. Брыскиной, Т.В. Добудько, А.П. Ершова, М.И. Жалдак, В.М. Заварыкина, С.А. Зайцевой, СМ. Зияудиновой, Г.А. Кручининой, М.П. Лапчика, Т.А. Лавиной, СВ. Поморцевой, И.В. Ряхиновой, И.Ю. Степановой, Т.А. Яковлевой и др.
Анализ работ по исследуемой проблеме показал, что некоторые исследователи, рассматривая формирование информационной готовности будущих учителей начальных классов, ограничиваются дополнительной подготовкой в области применения информационных технологий в профессиональной деятельности (Т.В. Добудько, И.В. Ряхинова). В работах Г.Г. Бруснициной, О.Ф. Брыксиной, Т.А. Лавиной, СВ. Поморцевой данный вид подготовки основывается на включении в процесс вузовской подготовки студентов дополнительных часов для изучения специальных дисциплин информатики и методики ее преподавания. В работе С.А. Зайцевой показана целесообразность комплексного подхода к подготовке в области информатики будущих учителей начальных классов. Исследование И.Ю. Степановой посвящено раскрытию основных компонентов методической системы обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов.
Вместе с тем, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований необходимо отметить, что целый ряд проблем актуальных для эффективной подготовки
высококвалифицированных учителей информатики начальной школы, остается недостаточно разработанным. В их числе:
-потребность в целостных подходах к рассмотрению вопросов обеспечения системы начального образования специалистами, обладающих должным уровнем профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики;
-конкретизация педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики;
-научное обоснование методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, как на уровне подготовки, так и на уровне переподготовки.
Изучение и анализ опыта практической работы учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) убедил нас в необходимости научного поиска приемов подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально региональных особенностей ХМАО, в связи с актуальностью процесса регионализации образования и этнопедагогизации занятий в начальных классах современной школы северного региона.
Существование названных фактов позволяют говорить об актуальности настоящего исследования, проблема которого состоит в разрешении противоречий, возникших в педагогической теории и практике:
-между интегративным характером информационной подготовки учителей начальных классов, обусловленным интегративностью образовательной области «Информатика» и содержанием деятельности педагога начальной школы и неразработанностью теоретических основ интегративного взаимодействия дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального и профессионального циклов в процессе информационной подготовки будущего учителя начальных классов;
-между объективной потребностью в качественной подготовке учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики и фрагментарностью методической системы профессионального образования учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности;
-между актуальностью этнопедагогизации занятий в начальных классах современной школы в условиях ХМАО и отсутствием педагогических основ организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей северного региона.
Объектом настоящего исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов.
Предметом исследования является содержание и организация подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.
Целью исследования является разработка методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.
Гипотеза исследования:
Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики будет эффективным и обеспечит необходимый уровень профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности в условиях ХМАО, если будут соблюдены следующие условия:
-разработана и внедрена в систему профессионального образования методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом особенностей регионализации образования в условиях северного региона;
-определены педагогические условия эффективного формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на различных этапах системы профессиональной подготовки;
-разработаны основы организации и содержания подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1. Охарактеризовать современное состояние преподавания информатики в начальной школе и особенности информационной подготовки учителей начальных классов в России и ХМАО, с выявлением специфики содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях северного региона.
2. Выделить и охарактеризовать качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя начальных классов, необходимые ему для преподавания пропедевтического курса информатики.
3. Разработать, научно обосновать основные компоненты методической системы (цель, содержание, методы, формы и средства) подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, с выделением особенностей организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности и провести экспериментальную проверку ее эффективности.
4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.
5. Разработать основы организации и содержания подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.
6. Разработать диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.
Методологическую основу исследования составили: идеи системного и целостного подходов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский и др.); работы в области информатики и информатизации (Я.А. Ваграменко, С.А. Жданов, Б.И. Зобов, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, В.М. Монахов, С. Пейперт, И.А. Румянцев, И.А. Смольникова, А.Ю. Федосов и др.); исследования в области теории и методики преподавания информатики (А.П. Ершов, Т.Б. Казиахмедов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Е.И. Машбиц, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер и др.); принципы дидактики и методики профессионального образования (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.); работы в области развития профессионального и профессионально-педагогического, общего образования в условиях ИКТ (В.И. Богословский, В.А. Болотов, Е.И. Машбиц, СП. Плеханов, Е.С Полат и др.); исследования различных аспектов преподавания информатики в начальной школе (Ю.М. Горвиц, А.В. Горячев, Н.В. Матвеева, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, Т.Ф. Сергеева, А.В. Хуторский, Е.Н. Челак, М.С Цветкова и др.); работы в области совершенствования подготовки квалифицированных учителей информатики для начальной школы (И.Н. Антипов, О.Ф. Брыскина, Т.В. Добудько, С.А. Зайцева, СМ. Зияудинова, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, И.В. Роберт, И.В. Ряхинова, Т.А. Яковлева и др.); работы в области общей педагогики, посвященной регионализации образования (В.Д. Щадриков и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблематике исследования; изучение и сравнительный анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; анализ нормативных документов, определяющих структуру и содержание подготовки специалиста в высших учебных заведениях и официальных документов, издаваемых центральными и местными органами в области регионального образования; педагогический эксперимент, в ходе которого применялись общие диагностические методы (педагогическое наблюдение значимых ситуаций, опрос, анкетирование, тестирование и интервьюирование, анализ результатов деятельности и самооценок); методы математической статистики и экспертных оценок в целях обработки информации и интерпретации итоговых результатов, для определения достоверности полученных данных и анализа сферы их применения в реальной педагогической практике.
Экспериментальной базой исследования явились:
-Нижневартовский государственный педагогический институт (НГПИ, на данный момент Нижневартовский государственный гуманитарный университет (НГТУ)), факультет психологии и педагогики (отделение педагогики и методики начального образования).
-Институт повышения квалификации и развития регионального образования (ИПК и РРО) г. Ханты-Мансийска, Нижневартовский филиал ИТЖ и РРО, факультет дополнительного образования НГТУ.
-Школы г. Нижневартовска (№ 18, 4, 14, 24, Лицей №1, № 2), межшкольный учебный комбинат г. Радужного, школа-гимназия № 6 г. Лангепаса, школы г. Мегиона (МОУ СОШ №1, № 2), Аганская ОСШ, школы Нижневартовского района.
Этапы исследования. Основные положения, разработанные в настоящем диссертационном исследовании, проходили опытно-экспериментальную проверку в течение шести лет с 2001 по 2006 гг.
Экспериментально-внедренческая работа осуществлялась в три этапа:
-I этап - констатирующий (2001 - 2002 гг.) - поисково-теоретический осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, литературы по информатике и методике преподавания информатики, подготовке будущих учителей начальных классов; обобщен опыт обучения пропедевтике информатики учащихся начальных классов, изучено состояние проблемы подготовки учителей начальной школы в области информатики. Проведен эксперимент, с определением степени подготовленности студентов и учителей начальных классов к деятельности в условиях информатизации образования, с целью выявления степени осознания студентами и педагогами-практиками значимости информационной подготовки для профессиональной деятельности и создания мотивации для овладения информационной подготовкой. Это позволило определить проблему исследования, сформулировать предмет, цель, гипотезу, методологию, методы и научный аппарат.
-II этап (2002 - 2005 гг.) - формирующий - построена методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, определен диагностический инструментарий, критерии и уровни сформированности готовности будущих учителей начальных классов к изучаемому виду деятельности; проведена диагностика уровней сформированности готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики у студентов и учителей, экспериментальных и контрольных групп; внедрена методическая система подготовки в учебный процесс экспериментальных групп НГПИ и ИПК.
-III этап (2005 - 2006 гг.) - контрольный - уточнена предлагаемая методическая система формирования готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики; проведена повторная диагностика уровней сформированности готовности студентов и учителей, экспериментальных и контрольных групп. На данном этапе осуществлялась оценка всех данных, которые были получены в процессе экспериментальной работы, проведена итоговая математическая обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов с целью выявления эффективности проделанной работы; проведено оформление диссертации; продолжилось внедрение результатов исследовательской деятельности в практику работы вуза, ИПК и педагогический процесс общеобразовательных школ.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- охарактеризована интегративная сущность информационной подготовки учителей начальных классов, обусловленная интегративностью образовательной области «Информатика» и интегративным содержанием деятельности педагога начальной школы;
-спроектирована и экспериментально обоснована методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики как интегративной подсистемы профессионального становления педагога-многопредметника, отличающаяся, во-первых, учетом специфических особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации, во-вторых, учетом регионализации образования в условиях северного региона;
-разработана и экспериментально обоснована модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, учитывающая специфику организации подготовки и переподготовки учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности;
- выявлены и содержательно раскрыты принципы построения содержания и структуры подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, на основе которых систематизировано и выстроено содержание подготовки соответствующих специалистов к изучаемому виду деятельности;
- конкретизированы компоненты профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики (мотивационно-ценностный, общекультурный, общеобразовательный, психологический, методико-педагогический, оценочный), с добавлением национального компонента готовности, предполагающего возможность организации пропедевтического курса информатики в национальных школах
ХМАО с родным языком обучения, которые в своем единстве позволяют судить о степени сформированности профессиональной готовности к осуществлению данного вида деятельности;
-выявлены и раскрыты педагогические условия профессиональной подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
-теоретически обоснована необходимость специальной подготовки студентов факультета начального образования и учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, а также показаны пути разрешения проблемы формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к осуществлению данного вида деятельности, как на уровне подготовки, так и на уровне переподготовки;
- научно-обоснованные и апробированные материалы исследования в виде методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики вносят вклад в развитие теории и методики профессионального образования;
-выявленные характеристики, присущие процессу регионализации начального и профессионального образования в ХМАО расширяют знания о региональном компоненте в образовании;
-систематизированы материалы, посвященные процессу информатизации начального образования;
-уточнены понятия: «информатизация начального образования», «профессиональная готовность к преподаванию пропедевтического курса информатики», компоненты данной готовности.
Практическая значимость исследования заключается в использовании содержащихся в работе научно-теоретических положений, организационно-методических рекомендаций, технологических предписаний и выводов в условиях реальной педагогической практики учебных заведений, а именно:
- предложенная методическая система подготовки апробирована, и имеет учебно-методическое обеспечение, включающее учебные программы,
методические рекомендации и электронное учебное пособие для студентов и учителей начальных классов, которое может быть использовано в высших учебных заведениях, в институтах дополнительного образования и в практической деятельности учителей начальных классов
общеобразовательных и национальных школ;
-разработанная модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики учитывает специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования и может быть использована как в высших учебных заведениях, так и в институтах дополнительного образования;
-предложенный комплекс диагностических методик, позволяющий выявить уровни сформированности профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, возможен для использования при аттестации соответствующих специалистов;
-разработанные и экспериментально апробированные методические материалы, обеспечивающие подготовку учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО, позволяют выделить новые ориентиры и приоритеты.
Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования и опирается на современные педагогические исследования, системный подход. К анализу привлечен большой фактический, в том числе экспериментальный материал, и собственный опыт педагогической работы исследователя.
Апробация результатов исследования осуществлялась через:
-выступления на всероссийских научно-практических конференциях: «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2002 г., 2003 г., 2004 г.); на региональных и межрегиональных научно-практических конференциях: «Информационные технологии в высшей и
средней школе» (Нижневартовск, 2001 г., 2006 г.); на семинарах: «Роль новых ИТ обучения в условиях модернизации Российского образования» (Лангепас, 2003 г.), «Информационные технологии в Вузе и Ссузе» (Сургут, 2006 г.), «Определение целей, задач и мероприятий Инновационной программы Ханты-Мансийского автономного округа - Югры» (Ханты- Мансийск, 2007 г.); на межрегиональном симпозиуме «Оптимизация функционирования образовательно-воспитательных систем»
(Нижневартовск, 2002 г.), на Расширенном заседании Президиума совета учебно-методического объединения по научно-педагогическому образованию и науки МО РФ (Нижневартовск, март 2007 г.), на окружном августовском совещании работников сферы образования ХМАО-Югра (Ханты-Мансийск, 2006 г., 2007 г.);
-обсуждение материалов исследования на аспирантских семинарах, на научно-методических семинарах кафедры информатики, отделения педагогики и методики начального образования МТУ, института повышения квалификации и развития регионального образования (г. Ханты-Мансийск, г. Нижневартовск);
-публикацию материалов исследования в различных научных и учебно-методических изданиях: всего опубликовано 16 работ, общим объемом 16,5 п.л.
Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось следующим образом:
-разработанная методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики внедрена в учебный процесс НГГУ и в практику курсовых мероприятий для учителей начальных классов в ИПК и РРО г. Ханты-Мансийска, Нижневартовском филиале ИПК и РРО (2002-2006 гг.);
-методические рекомендации и учебно-методические пособия используются при проведении постояннодействующего семинара для учителей начальных классов «Актуальные проблемы преподавания пропедевтического курса информатики» на базе Нижневартовского филиала ИПК и РРО (2003-2006 гг.) и в практической деятельности учителей начальных классов общеобразовательных и национальных школ ХМАО. На защиту выносятся следующие положения:
1. Методическая система подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, отличающаяся от ранее известных систем дифференциацией содержания и организацией подготовки по контингенту обучаемых (студенты, учителя-практики), и способствующая формированию профессиональной подготовки учителей начальных классов к реализации национально-регионального компонента начального образования в условиях ХМАО.
2. Модель организации процесса подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики, которая учитывает специфику, как высшей профессиональной школы, так и особенности дополнительного образования, и способствует повышению эффективности формирования профессиональной готовности к данному виду деятельности в условия северного региона.
3. Программы подготовки будущих и практикующих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом особенностей регионализации образования в условиях северного региона и их учебно-методическое обеспечение (учебные программы, методические рекомендации, электронное учебное пособие).
4. Методика профессиональной подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики с учетом национально-региональных особенностей ХМАО.
5. Педагогические условия, определяющие эффективность и результативность формирования профессиональной готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики в условиях ХМАО:
-содержания и структура информационной подготовки учителей начальных классов строится на основе модели соответствующего специалиста, включающую модель знаний и модель деятельности;
-трансляция педагогам актуальной совокупности знаний, умений и навыков, адекватной осуществлению необходимой педагогической
деятельности, обеспечена включением в учебный процесс специально организованных дисциплин или курсов, определенных на основе системного подхода, с учетом разработанных принципов построения содержания и структуры подготовки: фундаментальности, бинарности, непрерывности, комплексности, модульности, междисциплинарной интеграции, моделирования профессиональной деятельности, оптимизации структуры модели знаний и системы дисциплин информационной подготовки, прогнозирования профессиональной деятельности, освоения методики самообразования, учета национально-региональных особенностей, андрагогики;
-подготовка учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики носит интегративный и комплексный характер;
-использованы активные формы, методы и средства подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса, с учетом особенностей высшей профессиональной школы и дополнительного образования, связанные с условиями обучения, контингентом обучаемых, стандартами и подходами к процессу подготовки и повышения квалификации;
-осуществление диагностики сформированности готовности учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики на основе предлагаемого диагностического инструментария.
6. Профессиональная готовность учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики включает мотивационно-личностный, общекультурный (мировоззренческий), общеобразовательный, психолого-гигиенический, методико-педагогический, национальный, оценочный компоненты, которые являются критериями готовности к исследуемой педагогической деятельности.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (321 источник), а также 15 приложений. Общий объем работы - 197 страниц. Текст диссертации содержит 23 таблицы, 13 рисунков.
Основные направления использования компьютерной техники в процессе обучения в начальной школе
Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать умениями и планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, и строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии. Такие умения необходимы сегодня каждому молодому человеку. Современными требованиями к образованию младшего школьника в настоящее время являются:
- Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.
- Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию.
Поэтому первой и важнейшей задачей школьного курса информатики является формирование у учащихся соответствующего стиля мышления, и начинать это следует в младших классах.
Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики. Также возраст, с которого дети начинают знакомство с компьютером, неуклонно снижается и наилучшие результаты достигаются там, где внедрение компьютеров является не единичным актом, а представляет собой целостный и непрерывный процесс, пронизывающий всю систему школьного образования.
Исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов показали, что решение задач, стоящих перед информатикой, исключительно в старших классах средней школы неэффективно по следующим причинам:
- формирование алгоритмического стиля мышления в связи с психологическими и педагогическими особенностями ребенка целесообразно начинать в более раннем возрасте;
- работу по формированию компьютерной грамотности логично начинать в начальный период обучения в школе, одновременно с началом изучения языка и математики;
- использование компьютера в школе позволяет интенсифицировать процесс обучения и предоставляет детям большие возможности для их творческого развития [23,145, 195, 271, 294, 305].
Рассмотрим, какими особенностями обладает компьютер как инструмент и как это влияет на подготовку человека к жизни в информационном обществе, в особенности на развитие мышления в возрасте, наиболее благоприятном для формирования логических структур мышления в начальной школе.
Цели начального изучения информатики авторами учебных программ формулируются по-разному, но все авторы сходятся на том, что главным является формирование информационной культуры ребенка. Так, один из ведущих специалистов в этой области - Ю.А. Первин считает, что информатика на начальном этапе должна быть направлена на «формирование молодого поколения, готового активно жить и действовать в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки, передачи информации на базе НИТ [253]. Министерство образования определяет цель курса информатики в начальной школе как «формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера» [198].
Основная, по нашему, мнению, образовательная цель введения компьютера в мир ребенка - это, прежде всего формирование у него психологической готовности к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные технологии в быту, обучении, науке, различных гуманитарных сферах, на производстве, в экономике и управлении. В наши дни решающее значение в любой области человеческой деятельности имеет получение информации, ее отбор и применение. Компьютерные локальные, региональные, межрегиональные, глобальные системы связи создают особую инфраструктуру современной цивилизации. Пользоваться этой информационной инфраструктурой и обогащать её будут завтра сегодняшние школьники. Именно поэтому школьник уже сегодня должен уметь пользоваться компьютером как средством своей деятельности.
Очень важна роль курса информатики в начальных классах.
Во-первых, изучение информатики имеет важное значение для развития мышления школьников. Ученые психологи отмечают, что для человека в жизни порой важен не столько набор знаний, которыми он обладает, сколько развитое мышление, его способность делать анализ, обобщать полученную информацию и принимать решения. Причем известно, что стиль мышления начинает складываться у детей в младших классах (логическое мышление) и его оптимально формировать в возрасте 5-12 лет. Этим и объясняется, в частности, смещение в начальную школу ряда фундаментальных математических понятий, влияющих на развитие мышления учащихся. Такая же аргументация может быть повторена и в пользу основных понятий информатики.
В современной психологии отмечается значительное влияние изучения информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также на формирование нового типа мышления, так называемого операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений. Процесс обучения сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря использованию графических и звуковых средств.
Профессиональная готовность учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики: компоненты, критерии, уровни
Уходит в прошлое то время, когда учитель начальных классов считался как бы специалистом «второго сорта» по сравнению с более образованными, развитыми учителями-предметниками, работающими в средних и старших классах. Анализ систем образования развитых стран показывает, что подготовка специалистов по дошкольному и младшему школьному возрасту носит более глубокий характер, является более длительной, нежели учителя-предметника. И это вполне закономерно: чем младше возраст учащегося, тем с более сложными и многообразными проблемами сталкивается педагог, более интегральные знания, качества должен в себе сочетать. Учитель начальных классов просто обязан быть тонким психологом, сведущим медиком, талантливым воспитателем, разносторонним педагогом, терпеливым, интересным, грамотным человеком, владеющим навыками информационной культуры. Современные требования к учителю начальных классов делают высшее профессиональное образование обязательным условием завтрашнего дня. Но вот каким оно должно быть, что должно включать в себя в условиях нынешнего времени - это вопросы, которые являются актуальными и по сей день [113].
Самое главное современный учитель начальной школы должен обладать комплексом знаний по физиологии, психологии, дефектологии и логопедии, и не только знать, но и уметь применять их на практике с целью помочь ученику в развитии, а не сломать и не навредить. Учитель является ключевой фигурой в обеспечении молодого поколения компьютерной грамотностью и проведении идеологии новых информационных технологий. Введение пропедевтического курса информатики в начальную школу, интеграция школьных курсов с информатикой и использование новых информационных технологий в образовании требует серьезной подготовки учителей начальных классов, что должно найти отражение в системе подготовки студентов педагогических факультетов. Учитель информатики в начальной школе должен иметь специальную психолого-педагогическую и методическую подготовку, в том числе в области компьютерной дидактики.
Выявление качественных новообразований в профессиональной деятельности учителя начальных классов, необходимых ему для преподавания пропедевтического курса информатики и использования ИКТ в своей педагогической деятельности является основой для построения оптимального, достаточного, исчерпывающего и обстоятельного содержания профессиональной подготовки учителей информатики начальной школы, соответствующего принципам предъявляемым к содержанию информационной подготовки.
Учитывая интегрирующую функцию предмета информатики, особенно характерную для начальной школы, можно выделить умения учителю информатики в начальной школе:
- грамотное владение терминологией начальной школы (той, к которой дети привыкли на других предметных уроках, и которой оперирует учитель начальной школы);
- методически обоснованный подбор упражнений для бескомпьютерной части урока, который способствует целенаправленному достижению дидактических целей и задач урока, связанных с формированием у детей начальных математических представлений, представлений об окружающем мире, с обучением грамоте и т.д.;
- выбор специфических форм и методов работы;
- компьютерная подготовка.
При этом не малую роль следует отвести личностным качествам педагога, его психологическому настрою и готовности работать с младшими школьниками (слишком большой контраст).
Учителя информатики начальной школы должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий.
Е.Б. Аликина из Пермского государственного педагогического университете основные знания и навыки, которыми должен обладать учитель информатики начальных классов определила следующим образом:
1. В разделе традиционных дисциплин: знать возможности использования компьютера для обучения и развития детей; владеть методами использования компьютера в организации обучения младших школьников разным дисциплинам; уметь использовать компьютер для организации контроля и самоконтроля освоения школьниками пройденного материала; уметь оптимально сочетать компьютерные и традиционные технологии обучения; использовать новые ИТ для организации творческой деятельности учащихся.
2. В области специальных знаний по информатике: иметь целостное представление об информатике, как науке; владеть системой знаний о современных технологических средствах и программном обеспечении; иметь практические навыки работы с современными техническими средствами и программами; иметь навыки работы с информационными системами; знать языки программирования; знать принципы проектирования и разработки педагогических программных средств; уметь работать в системах коммуникаций; знать возможности использования информационных технологий в управлении учебными заведениями, в создании банка педагогической информации.
На основе анализа направлений использования компьютера и информационных технологий в процессе обучения в начальной школе, компонентов информатизации начального образования, основных направлений содержания пропедевтического курса информатики, а также целей начального обучения информатике мы выделили основные группы требований к уровню знаний и умений, необходимых для специалиста в области информатизации начального образования, которые составляют в совокупности профессиональную готовность учителя начальных классов для преподавания пропедевтического курса информатики.
Основные компоненты методической системы подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики. Цели и содержание
Эффективность обучения определяется не только непосредственно содержанием изучаемой дисциплины, но и особенностями методики обучения, рассматриваемую нами как совокупность рекомендаций по организации учебного процесса.
Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников. Структура методической системы состоит из следующих элементов: принципов и методов обучения, содержания учебного курса, методов управления учебной деятельностью, отношений между участниками образовательного процесса и многого другого (рис. 2).
Построение методической системы подготовки учителей начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики осуществлялось нами исходя из определения A.M. Пышкало. Под методической системой обучения (по A.M. Пышкало) понимают совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, организационных форм, методов, средств обучения.
Отправной точкой формирования целей и содержания подготовки специалиста к осуществлению определенного вида деятельности является модель соответствующего специалиста.
К модели специалиста исследователи предъявляют определенные требования. Так, по мнению Р. Петруневой, Н. Дулиной, В. Токарева, модель должна быть: адекватной реальности, т. е. должна обеспечивать максимальное соответствие между моделью и практической деятельностью специалиста; динамичной, т.е. она должна периодически воспроизводиться, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это свойство модели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка труда; консервативной, что должно обеспечить накопление и освоение знания, которым общество уже владеет; опережающей время, определяющей перспективы в подготовке специалиста, т. е. должна носить прогностический характер.
Развивая этот подход, А.К. Маркова отмечает, что кроме модели деятельности специалиста, куда относятся описание видов профессиональной деятельности, сферы и структуры профессиональной деятельности, необходимо рассматривать модель личности специалиста, содержащую необходимые качества и свойства работника. Модель личности специалиста это описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной сфере, а также самообучение и саморазвитие работника.
В целом, несмотря на определенные различия существующих моделей специалиста, в них можно выделить две составляющие: деятелъностную (функциональную), к которой относят требования к специалисту, предъявляемые его рабочим местом и характером решаемых производственных задач, а также необходимые для этого знания и умения; личностную, к которой относят специфические социальные и психологические качества личности, обеспечивающие эффективность деятельности. Эти составляющие взаимопроникают и дополняют друг друга, их необходимо рассматривать в единстве и взаимовлиянии. Таким образом, для формирования личности соответствующего специалиста ключевую роль играет не только профессиональная подготовка, но и подготовка в области смежных с информатикой наук. На основе модели специалиста формируются содержание и структура информационной подготовки учителя начальной школы.
Отправной точкой формирования целей и содержания информационной подготовки учителей начальных классов явилась модель соответствующего специалиста, включающая модель личности специалиста (описание совокупности его качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в изучаемой профессиональной сфере, а также самообучение и саморазвитие) и модель деятельности специалиста (описание видов, сферы и структуры изучаемой профессиональной деятельности).
Модель построена с учетом принципов: адекватности реальности, динамичности, консервативности и опережения времени.
Опишем содержание и взаимосвязи компонентов методической системы подготовки учителя начальных классов к преподаванию пропедевтического курса информатики.
На основании теоретических положений первой главы настоящего исследования, и в частности, проведенного анализа действующей в настоящее время на факультетах начального обучения педагогических вузов информационной подготовки можно сделать вывод, о том, что обучение информатике будущих учителей информатике должно способствовать формированию у них профессиональной готовности к преподаванию пропедевтического курса информатики. Технология подготовки к преподаванию информатики в начальной школе должна обеспечить достаточный уровень методической и компьютерной подготовки будущего специалиста к преподаванию информатики в начальной школе с учетом инвариантности программ, целей и задач введения данной дисциплины, а также сформировать устойчивые навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей профессиональной деятельности. Наша задача научить будущих специалистов в области информатизации начального образования понимать и осознавать сущность происходящих перемен в содержании обучения и способах деятельности младших школьников.
