Введение к работе
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ. В настоящее время в Российской Федерации ведется интенсивный поиск путей модернизации всей системы образования юридического, экономического и т.п., направленный на повышение его качества, на приближение образования к запросам практики при одновременном глубоком усвоении студентами основ современной науки, а также на совершенствование методики преподавания и аттестации выпускников вузов.
В процессе этого поиска имеется настоятельная потребность в изучении и обобщении дореволюционного опыта высшей школы, обеспечивавшей подготовку юридических кадров, обладавших высоким профессионализмом, стремлением стойко следовать закону и защищать закрепленные им права и свободы. Общеизвестны также достижения российских правоведов и в деле развития правовой науки. Российская юридическая школа, сложившаяся лишь в середине ХIХ в., уже к концу столетия выдвинула плеяду талантливых ученых-юристов, способных творчески и плодотворно разрабатывать актуальные проблемы правоведения, наравне с учеными-юристами стран Западной Европы и внесших заметный вклад в сокровищницу мировой юридической науки.
Все это свидетельствует о том, что современное юридическое образование нуждается в более тесном взаимодействии с дореволюционной юридической школой, глубоком изучении ее позитивного опыта и использования его в процессе подготовки современных юридических кадров. Между тем история становления и развития юридического образования в России все еще остается мало исследованной. Подобное отношение к этим актуальным проблемам правовой науки сохраняется и по настоящее время. В российской юридической литературе по-прежнему отсутствуют монографические исследования истории подготовки юридических кадров в России.
В целях восполнения названного пробела российского правоведения диссертантом проведено завершенное исследование опыта подготовки кадров в одном из ведущих и старейших центров системы российского юридического образования – Демидовском лицее (далее – Лицей). Это учебное заведение действовало более 100 лет и накопило значительный позитивный опыт в деле подготовки юристов.
В Послании Президента РФ Федеральному Собранию подчеркивается, что «система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации». К числу этих ценностей, несомненно, принадлежит и непреходяще значимые традиции российской дореволюционной высшей школы в области юридического образования и правовой науки.
СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. Процессы становления и развития юридического образования в России, несмотря на ряд имеющихся по этой тематике трудов, пока еще не подвергнуты системному общетеоретическому и историческому анализу. В 1970 г. в Казани издана работа «Факультет, на котором учился В.И. Ленин». В 1980 г. в Ярославле опубликована посвященная исторической судьбе Лицея книга диссертанта «Ярославское высших наук училище (страницы из истории высшего образования)». Небольшой объем работы не способствовал обстоятельному изложению многих важных аспектов научно-педагогической деятельности в области подготовки юридических кадров названного учебного заведения. Достаточно широкого раскрытия эта сторона не получила и в последующих наших публикациях.
В 1994 г. в г. Иванове в серии «Лицеи России. (Опыт исторической хронологии)» вышел труд А.Д. Егорова, посвященный истории учебного заведения им. П.Г. Демидова. В этом издании приводятся Уставы, штаты учебного заведения, учебные планы, распорядок дня, правила и инструкции для преподавателей и учащихся, переписка и т.д. Однако, строго следуя хронологическому принципу, автор не мог уделить должного внимания обобщению научно-педагогического опыта учебного заведения.
Деятельность Лицея не получила всестороннего освещения и в коллективной монографии «Имени Демидова: Ярославский университет в его прошлом и настоящем», значительная часть которой была подготовлена диссертантом. Более или менее обстоятельно вопросы развития российской высшей юридической школы были исследованы И.А. Емельяновой в работах: «Всеобщая история права в русском дореволюционном правоведении (XIX век). Часть первая» (Казань, 1981); «Историко-правовая наука России XIX в. История русского права. Часть II» (Казань, 1988); «Некоторые аспекты научного правоведения России в пореформенный период (XIX в.)» (Казань, 1992) и научных статьях. В ее трудах затронуты и научные достижения некоторых представителей ярославской юридической школы. Однако эти положения не раскрывают оценки научных, учебных, учебно-методических, организационных и иных приоритетов и потенциала Лицея.
О Лицее имеется ряд дореволюционных публикаций. Первым трудом, посвященным его исторической жизни, была юбилейная речь Н.А. Гладкова (Ярославль, 1853). В 1859 г. в Ярославле же вышла посвященная Лицею брошюра К.Д. Головщикова. И в том и другом изданиях речь идет лишь о деятельности учебного заведения как высших наук училища и лицея камерального профиля. К.Д. Головщиков посвятил Лицею еще две работы, в которых анализируются многие аспекты его деятельности в статусе чисто юридического учебного заведения. В 1903 г. вышел приуроченный к столетию лицея очерк о нем профессора В.Г. Щеглова. В 1914 г. опубликована хорошо иллюстрированная книга приват-доцента, выпускника Лицея, С.П. Покровского «Демидовский лицей в г. Ярославле в его прошлом и настоящем». В указанных изданиях содержится много важных сведений об исторической жизни учебного заведения, о его становлении в качестве одной из крупнейших в России юридических школ, но и в них не получила целостного и концентрированного изложения концепция высшего юридического образования, сложившаяся в Лицее. Не получила должного освещения в литературе и эффективно действовавшая в данном учебном учреждении система воспитания студенчества, в полном объеме не был охарактеризован вклад Лицея в юридическую науку и т.д.
В последнее время значительно возрос интерес к научному наследию дореволюционных русских юристов, в том числе и к трудам ряда ярославских правоведов. Опубликовано несколько работ, посвященных видным ученым и педагогам ярославской юридической школы в изданных в Ярославле к 190-летию и 200-летию учебного заведения имени П.Г. Демидова. Немало статей о лицейской науке помещено в сборниках по материалам Демидовских чтений. Научные достижения ряда ярославских дореволюционных ученых-юристов охарактеризованы в трудах современных авторов: М.В. Афонина, В.С. Ем, В. Змеева, Ф.Н. Завьялова, В.Д. Зорькина, В.Н. Карташова, Н.В. Козловой, К.П. Краковского, Л.Л. Кругликова, А.М. Лушникова, М.В. Лушниковой, Ю.И. Мельникова, Е.А. Скрипилева, Н.Ю. Солякова, В.А. Томсинова, А.С. Ходнева, Н.В. Щербаковой и др. Но имеющиеся работы не снимают вопроса о специальном, более полном всестороннем и обстоятельном изучении научных и педагогических достижений ярославской юридической школы.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является научно-образовательная деятельность Лицея в период с 1803 по 1918 гг. по подготовке и воспитанию правоведов, а также организация и проведение исследований актуально значимых проблем российского и зарубежного законодательства, правовой науки и юридической практики.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ составляет позитивный научно-педагогический опыт Лицея в деле образования и воспитания юридических кадров, подготовки профессорско-преподавательского состава, организации и развития им приоритетных научных исследований в области правоведения.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Целью настоящего исследования является: 1) изучение основных этапов истории становления и деятельности одной из старейших юридических школ России, начало которой положено основанием в 1803 г. Ярославского высших наук училища; 2) определение вклада Лицея в развитие российской юридической науки и подготовку юридических кадров; 3) разработка рекомендаций о применении позитивного опыта работы Лицея в процессе реформирования и совершенствования юридического образования.
Целями исследования предопределен и круг его взаимосвязанных задач. В числе основных задач работы диссертант считал необходимым:
- дать анализ современному состоянию изученности темы;
- определить юридическую составляющую научно-педагогической жизни Ярославского высших наук училища и камерального лицея;
- изучить историю становления Лицея как одной из крупнейших юридических школ дореволюционной России;
- рассмотреть методологическое значение заложенной М.Н. Капустиным концепции высшего юридического образования как стабилизирующей основы академической жизни Лицея;
- обосновать правовой статус юридического лицея как учебного заведения университетского типа;
- показать отличительные особенности Устава Демидовского юридического лицея 1874 г. в плане сравнения с Университетскими Уставами 1863 и 1884 гг.;
- выявить и проанализировать систему педагогических и организационных мер и средств, направляемых на воспитание сознательной дисциплины и нравственной стойкости студентов;
- опираясь на опыт ярославской юридической школы, развить положение о необходимости придания большего значения историческому изучению права;
- исследовать труды лицейской профессуры, раскрыв основополагающее значение для становления и развития историко-правовой науки, особо оценив вклад «отраслевиков» в ее разработку;
- обосновать влияние исследований в ракурсе церковного права на развитие других юридических наук;
- показать научные приоритеты лицейских «теоретиков права» (концепции правового государства и т.д.), цивилистов (их роль в развитии идей Судебной реформы 1864 г., создании науки трудового права и т.п.), криминалистов (социологическое направление в науке уголовного права);
- дать конкретные рекомендации по совершенствованию и повышению эффективности юридического образования в современный период развития российского общества на основе богатейшего историко-правового наследия ярославской юридической школы.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ И ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют действующие в правовой науке методы познания: философский, исторический, социологический, психологический, сравнительного правоведения и др. Теоретическую основу составили основные положения, идеи и выводы, содержащиеся в трудах дореволюционных и современных ученых по теории, истории, методике, психологии и т.п. высшего юридического образования и науки в России.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВУЮ БАЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют Полное собрание законов Российской империи, Свод законов Российской империи, Устав Ярославского высших наук училища 1805 г., Уставы Демидовского лицея 1833 и 1845 гг., Временный устав Демидовского юридического лицея 1868 г., Устав Демидовского юридического лицея 1874 г., Сборники постановлений и распоряжений по министерству народного просвещения.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ. Диссертация является первым комплексным исследованием научной и образовательной деятельности одного из старейших юридических заведений дореволюционной России – Демидовского лицея, внесшего весомый вклад в дело подготовки юридических кадров и развития приоритетных направлений в правовой науке. В работе раскрываются методологические достоинства сложившейся в Лицее концепции юридического образования, анализируются выработанные на ее основе педагогические механизмы, побуждающие и разумно обязывающие студентов к систематическому труду по овладению знаниями, методические средства развития их юридического мышления, воспитательные меры, направляемые на формирование личности юриста. В диссертационном исследовании проведен детальный сравнительный анализ дореволюционной и современной систем юридического образования, выявлены и определены основные научные проекты Лицея, которые оказали существенное влияние на развитие российской и европейской правой мысли. Показан вклад юристов-отраслевиков в развитие историко-правовых наук. В связи с изложенным, новым направлением является всестороннее, углубленное изучение научно-педагогического опыта крупнейших юридических школ дореволюционной России в плане воссоздания целостной картины состояния дореволюционного правоведения и сопоставления последнего с современным его состоянием для того, чтобы сохранить и приумножить лучшие традиции российского юридического образования, а также учесть и не повторять в современный период малоэффективных и «опровергнутых» историей решений в процессе совершенствования системы юридического образования.
ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ. Диссертантом выносятся на защиту следующие основные положения:
1. Начало ярославской юридической школе было положено основанием в 1803 г. по инициативе П.Г.Демидова Ярославского высших наук училища, имевшего в соответствии с Уставом 1805 г. статус университета. Это учебное заведение, не разделяясь на факультеты, целенаправленно осуществляло подготовку своих воспитанников и по юридической специальности, что относится к наименее изученным аспектам его деятельности. Труды ученых-юристов училища внесли заметный вклад в историю российского правоведения первой трети XIX столетия.
2. Преобразованное в 1803 г. в лицей камерального профиля, учебное заведение имени П.Г. Демидова продолжало оставаться в основном юридическим. Блок изучавшихся в нем правоведческих дисциплин был самым крупным и монолитным, тогда как предметам камерального цикла отводилось меньше академических часов, к тому же они не имели органического единства.
3. Камерализация образования имела целью прямое приготовление чиновников для управления государственными имуществами, совокупность которых именовалась «национальной камерой», отсюда название – камералистика. Этой идее немецкого происхождения министерством народного просвещения придавалось глобальное значение. В 40-е годы XIX века на юридических факультетах всех российских университетов, за исключением Московского, были созданы камеральные отделения. Методологическая несостоятельность камерализации – в неконцептуальном, искусственном соединении в учебном плане юридических дисциплин с не имеющими с ними «родства» лесоводства, сельского хозяйства, минералогии, физики и др., что лишало образовательный процесс его стержневой направленности. Результатом этой многопрофильной подготовки лицеистов была их общая и специальная недоученность. Несмотря на органическое неустройство камерального лицея, работы его профессоров, академические традиции являют собой определенный вклад в становление ярославской юридической школы.
4. Преобразование Лицея в 1868 г. в чисто юридическое учебное заведение было по сути актом отрицания немецкой идеи камерализации образования, официального признания ее несостоятельности. Начиная с 70-х годов XIX века, Лицей обретает и последовательно закрепляет за собой значение одного из крупнейших центров российского юридического образования и науки. Являясь высшим учебным заведением университетского профиля, он по числу студентов-юристов и по научному потенциалу уступал только столичным университетам. Лицей последовательно прокладывал новые пути в плане совершенствования системы юридического образования. Он первым из российских университетов ввел преподавание всеобщей истории права, придал самостоятельное значение торговому праву. В Лицее более широко изучалось римское право. Для него (Лицея) характерно устойчивое следование традициям. В отличие от других университетов императорской России, Лицей на протяжении всей истории существования сохранял право присуждать лучшим из выпускников кандидатские степени.
5. Сложившаяся в Ярославле методологически обоснованная концепция юридического образования имела направленность на исключительно научное формирование юристов широкого профиля. Образовательному процессу придавался строго юридический характер. Директор и Совет Лицея были принципиально против включения в учебный план органически не связанных с юриспруденцией дисциплин, исходя из того, что их введение в учебный процесс лишает юридическую школу ее единства и полноты, ведет к сокращению объема получаемых студентами юридических сведений. Эта точка зрения нашла свое закрепление в Уставе 1874 г., разработанном при активном участии директора и Совета Лицея.
6. Высокие научно-практические достижения Лицея обеспечивались: органичным сочетанием лекционных и практических занятий; эффективным внедрением трудов профессоров в учебные «программы»; хорошо отлаженной системой взаимодействия преподавателей в учебном процессе, значительным уровнем его методического обеспечения; историко-догматическим построением всех лекционных курсов; приданием развитию юридического мышления значения главной составляющей подготовки правоведа; системно и научно обоснованным преподаванием всеобщей истории права; основательным изучением римского права; чтением спецкурсов уголовной политики и истории юридической литературы; привлечением студентов к переводам на русский язык трудов зарубежных юристов; сохранением верности традициям, в числе которых поочередные выступления профессоров с актовыми речами и публикация их вступительных лекций; научно поставленной аттестацией молодых ученых, привлекаемых к преподаванию на условиях почасовой оплаты, содержащей как обязательное условие для допуска к преподавательской деятельности получение звания приват-доцента, что было сопряжено с прочтением на Совете Лицея двух пробных лекций и защитой диссертации pro venia legendi. Обладание званием приват-доцента утверждало преподавателя в определенном научно-педагогическом статусе.
7. Высокие научно-педагогические достижения в значительной степени обусловлены постоянным совершенствованием издательской базы Лицея, учреждением в 1872 г. и регулярным выпуском повременного сборника под названием «Временник Демидовского юридического лицея», являвшегося двигателем прогресса научного знания, юридической и педагогической мысли. Каждая из печатавшихся в его книгах «Летописей», т.е. директорских отчетов за истекший учебный год, представляет собой солидный педагогический труд. Кроме того, выпускалась «Юридическая библиография». Это был единственный в России юридический библиографический журнал и одно из самых лучших изданий в области библиографии. Издавались также «Юридические записки» для печатания небольших по объему (до трех печатных листов) научных работ профессоров. К началу XX столетия Лицей становится самым богатым по своим изданиям высшим учебным заведением России. В фондах фундаментальной библиотеки Лицея к 1914 г. числилось свыше 53 тысяч томов научной и учебной литературы.
8. Существенно отличается от современной действовавшая в Лицее система итоговой проверки знаний, предоставлявшая студенту большую свободу при большей с его стороны ответственности. Суть ее состояла в том, что лицеист получал возможность переносить экзамен с одного срока на другой, сдавать экзамен по частям, но ставился в необходимость в период сессии каждодневно отчитываться в своих знаниях по одному из предметов, определенных им же для сдачи. Эта система строго ориентировала студента на постоянную работу в течение года, отнимая надежду на восполнение пробелов в знаниях в ходе экзаменационной сессии. Экзамену придавалось значение важного педагогического средства.
9. Успех дела во многом обеспечивался умеренно строгим и разумно консервативным характером учебно-воспитательного процесса, воспитательной направленностью профессорских лекций, постоянным нравственным воздействием преподавателей на студенческую аудиторию. Особо значимы в этом отношении обращения директора М.Н. Капустина к лицеистам, его наставления на «честное дело жизни». Формируя атмосферу взаимного доверия педагогов и студентов, он совершенно негативно относился к процветавшей в те времена, особенно в Соединенных Штатах Америки, пресловутой свободе обучения, отводил важное место в системе воспитательных мер укреплению учебной дисциплины. Некоторые его высказывания по этому поводу достигают степени педагогических постулатов. В воспитательных целях в Лицее практиковалось проведение торжественных актов с участием выпускников Лицея и вновь принятых студентов. Многое значила в плане воспитательном и непрерываемая связь окончивших Лицей с альма-матер. Дореволюционная высшая школа именовала своих питомцев не выпускниками, а воспитанниками, вкладывая в это слово глубокий педагогический смысл. Ей была совершенно чужда такая популистская мера как выставление студентами оценок преподавателям.
10. Научные исследования, проведенные в Лицее, по мнению диссертанта, образуют отдельную юридическую школу в системе российского правоведения. В работах ученых Лицея были сформулированы и обоснованы оригинальные, творческие решения по ряду актуальных проблем права и государства, наиболее ярко характеризующие его ведущую роль в развитии правовой науки. В числе важнейших научных достижений Лицея, определяющих его специфику как самостоятельной научной школы, надлежит выделить, прежде всего, разработку проблем правопонимания с позиций индивидуалистического подхода, критику недостаточности позитивистского правопонимания, разработку и внедрение в практику научных исследований социологического подхода к праву, органичное сочетание теоретико-юридических и исторических подходов к изучению российского и зарубежного опыта, последовательный курс на гуманизацию международного и российского законодательства, а также всемерное расширение свободы и прав человека, эффективное исполнение юридических обязанностей.
11. Многоаспектный и весомый вклад преподавателей Лицея в развитие правовой науки, наиболее заметно проявившийся в разработке актуальных вопросов общей теории и истории российского права и государства, отраслевых юридических наук (государственного, гражданского, уголовного, административного и др.), характеризовался дальнейшим развитием и совершенствованием понятийного аппарата правоведения, методологии научных правовых исследований, обоснованием перспективных путей совершенствования юридического образования.
Плеяду наиболее талантливых представителей научной школы Лицея, способствовавших развитию и процветанию российской правовой науки в конце ХIХ – начале ХХ в., по мнению диссертанта, составили: М.Ф. Владимирский-Буданов, И.И. Дитятин, Н.Л. Дювернуа, М.В. Духовской, М.Н. Капустин, А.Е. Назимов, Н.К. Нелидов, Б.А. Кистяковский, А.А. Пионтковский, Л.С. Таль, В.Н. Ширяев.
12. Становление и развитие российской историко-правовой науки тесно связано с выдающимися достижениями ярославских юристов в разработке ее важнейшей проблематики. Профессору Лицея М.Ф. Владимирскому-Буданову принадлежит заслуга составления первой «Хрестоматии по истории русского права», в которой систематизированы и обстоятельно прокомментированы основные источники русского права, введено ставшее общепринятым деление Судебника 1497 г. на статьи. И.И. Дитятиным проведено самое капитальное историческое исследование проблем городского управления и самоуправления в императорской России.
Невозможно переоценить важность вклада, внесенного в развитие истории русского права специалистами в области отраслевых юридических наук. Так, цивилистом Н.Л. Дювернуа в труде «Источники права и суд в древней России» воссоздана целостная картина юридического быта Древней Руси, всесторонне раскрыт правовой смысл послушества как свидетельства доброй славы; в трудах административиста И.Я. Гурлянда дана новая трактовка проблем, связанных с возникновением и предназначением ямской гоньбы в Московском государстве. М.Н. Капустин является основателем науки «Всеобщей истории права», получившей дальнейшее развитие в работах преподавателей Лицея В.Г. Щеглова, С.П. Покровского и В.В. Сокольского. Вклад последнего в эту науку представляет собой убедительное научное свидетельствование в пользу существования в первобытных обществах произведений сознательного правотворчества, образования целых классов лиц, занимавшихся формулированием и систематизацией народного права.
13. Ведущими представителями теории права и государства: Б.А. Кистяковским, Ф.В. Тарановским, А.Л. Байковым, в период их работы в Лицее, были предприняты успешные попытки по преодолению господствовавшего среди российских правоведов нормативистско-позитивистского подхода к пониманию права, по раскрытию его природы и сущности как социального и психического явления. Среди научных приоритетов методологическое обоснование Б.А. Кистяковским идеи самоценного права, правомерности существования нескольких его понятий, развитие им и Н.И. Палиенко идей правовой государственности, видения ее действенной силы в верховенстве общественного правосознания, неподвластности государству сферы прав и свобод личности. Б.А. Кистяковскому принадлежит первая основательная постановка вопроса о социалистическом правовом государстве. В теоретическом активе ярославской юридической школы – монография В.Г. Щеглова, посвященная соотношению права и нравственности.
14. В области исследования публичных отраслей права значение приоритетов имеют следующие научные достижения: развитие Н.К. Нелидовым социологического направления государствоведения, обоснование им юридических и политических начал государственной гражданской службы; выявление А.Е. Назимовым на частном примере Пруссии причинных связей и закономерностей поступательных и реакционных движений в западноевропейских государствах, научное прогнозирование на этой основе новых революционных потрясений старого мира; всестороннее исследование Н.И. Палиенко природы суверенитета и его правового значения; определение Э.Н. Берендтсом и И.Т. Тарасовым места административного права в системе юридических наук, раскрытие последним позитивного воздействия идей правового государства на формирование науки финансового права; разработка Н.С. Суворовым системы церковного права.
15. В области римского, гражданского права и гражданского процесса уровень научных приоритетов имеют следующие положения: предпринятая Н.Л. Дювернуа основательная попытка по-новому, на широком историческом фоне раскрыть природу и сущность корреалитета; отличная от общепринятой трактовка Д.И. Азаревичем римского патрицианства как имеющего своим источником сенаторство, а не принадлежность к знатному роду; разрешение проблемы зависимости размера возмещаемых убытков потерпевшему от степени его вины в трудах Т.М. Яблочкова; разработка А.А. Борзенко основ железнодорожного права; отстаивание В.М. Гордоном понимания гражданского процесса как правоотношения, имеющего трехчленный состав. Особую ценность представляют выводы и положения Л.С. Таля о признании совокупности норм, регулирующие отношения между работодателем и работником по найму, как самостоятельной отрасли – трудового права.
16. Высокий уровень российской уголовно-правовой мысли конца XIX – начала XX в. связан с интенсивностью и новаторством научного поиска криминалистов Лицея. Самым выдающимся достижением криминалистики этого периода является основание М.В. Духовским социологического направления науки уголовного права, которое получило дальнейшее развитие во вступительной лекции А.А. Пионтковского и «Курсе уголовной политики» М.П. Чубинского. Именно в трудах этих ученых был наиболее остро и аргументированно поставлен вопрос об органичном соединении уголовной догматики, криминологии и уголовной политики как необходимых условиях успешной борьбы с преступностью. В числе приоритетно значимых научных достижений – проведение Н.Д. Сергеевским самого полного и логически завершенного исследования теории причинной связи в уголовном праве, А.К. Вульфертом – лучшего критического анализа изысканий итальянской антрополого-позитивной школы уголовного права, Г.С. Фельдштейном – самого глубокого экскурса в историю науки уголовного права. В.Н.Ширяев являлся крупнейшим российским исследователем института должностных преступлений.
17. Некоторые из трудов преподавателей Лицея имеют значение реального вклада в обеспечение торжества правосудия. Среди них монография Т.М. Яблочкова «Влияние вины потерпевшего на размер возмещаемых ему убытков». В этой работе на основе анализа судебных ошибок ученый доказывает несостоятельность избрания принципа вины потерпевшего в качестве масштаба разложения убытков между сторонами и отводит роль такого масштаба принципу каузальности. В другой работе («Понятие непреодолимой силы в гражданском праве») им обосновывается как главная причина вынесения неправосудных решений неусвоение судьями сущности принципа профессионального риска. В статье «Право расспроса» ученым раскрывается процессуальное значение этого института, зачастую игнорируемого судьями как заключающего в себе элемент следственного порядка, для обеспечения торжества подлинного, а не формального правосудия. Статья Т.М. Яблочкова «Патриотизм в правосудии» содержит прямой призыв ко всем российским судьям не исполнять решение общего собрания Правительствующего Сената от 9 февраля 1915 г., лишившего прав судебной защиты пребывавших в России подданных воюющих с нею государств. Прямое отношение к практике осуществления правосудия имеет работа приват-доцента Лицея Д.Н. Стефановского «Очерк теории относимости доказательств», в которой обосновывается необходимость ограничения области исследования в судебном процессе строго необходимым кругом фактов и доказательств. В этой связи необходимо отметить и отстаивание В.Н. Ширяевым непреходящей значимости общечеловеческих норм и ценностей правосудия.
Все эти достижения дают основание рассматривать наличие в Лицее самостоятельных научных школ.
18. Одним из важнейших условий успешной научно-педагогической деятельности Лицея по подготовке юридических кадров и развитию правовой науки является система академических свобод, предоставленных его профессорско-преподавательскому составу. В числе этих свобод полная самостоятельность преподавателей в построении лекционных курсов, в выборе форм практических занятий со студентами, в определении тематики курсовых и конкурсных работ. Совет Лицея принимал непосредственное участие в разработке Устава учебного заведения, Правил для студентов, присуждал звания приват-доцента внештатным преподавателям, кандидатские степени наиболее отличившимся выпускникам, награждал медалями за лучшие конкурсные сочинения. Именно творческими усилиями дирекции и Совета Лицея, концептуальной продуманностью, разумностью от них исходивших педагогических, организационных и иных мер, а не циркулярами министерства народного просвещения, было определено становление Лицея и его развитие как одного из ведущих юридических образовательных учреждений дореволюционной России.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в углублении и расширении знания об историческом ходе становления и развития юридического образования и науки в дореволюционной России. В работе методологически обоснованы важные аспекты правопонимания, имеющие ключевое значение для решения стоящих перед современной юридической наукой теоретических проблем, таких как соотношение права и закона, права и нравственности, права и государства, права и политики, сущность правовой государственности, социологическое и психологическое обоснование подходов к праву, его источникам, а также проблемы определения места и значения принуждения в системе признаков права и др.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что многие ее положения могут быть использованы при разработке лекционных курсов по общетеоретическим, историческим и отраслевым юридическим дисциплинам, при написании студентами дипломных и курсовых сочинений. На основании настоящего исследования сформулированы и предлагаются для внедрения в научно-педагогический процесс в целях его совершенствования следующие предложения практического характера: а) исключить из системы юридического образования преподавание дисциплин (математики и т.п.), не имеющих отношения к юриспруденции; б) предусмотреть в государственном образовательном стандарте ВПО по специальности «Юриспруденция» изучение дисциплины «История юридического образования и правовой науки России»; в) усилить все лекционные курсы за счет трудов дореволюционных русских юристов; г) ввести в традицию произнесение учеными актовых речей на торжественных собраниях юридических факультетов; д) на последних курсах обучения возродить практику проведения конкурсов на лучшее студенческое сочинение. Отмеченное первой премией исследование засчитывать в качестве дипломной работы.
АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные положения диссертации нашли отражение:
в двух монографиях, одном учебном пособии и 60 статьях автора общим объемом 59,5 п.л., 16 из них вышли в изданиях, входящих в перечень рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ;
в научных сообщениях на Международной научной конференции «Высшее образование в России: история, проблемы, перспективы» (15 октября 1994 г.); Региональной научно-практической конференции «Культура, образование, православие» (Ярославль, 1996 г.); Всероссийской конференции «Демидовские чтения», посвященной 260-летию со дня рождения П.Г. Демидова и 195-летию основания в Ярославле высшего учебного заведения его имени (Ярославль, 16-18 декабря 1998 г.); Юбилейной научной конференции, посвященной 30-летию Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (Ярославль, 20 ноября 2000 г.); ежегодной Общероссийской научно-практической конференции «Правовая реформа в России – итоги перспективы» (Москва, 18-19 декабря 2001 г.); ежегодной Общероссийской научно-практической конференции «Юридическая наука и практика: итоги и перспективы развития» (Москва,19-20 декабря 2002 г.); III Международной конференции «Римское частное и публичное право: многовековой опыт развития Европейского права» (Ярославль-Москва, 25-30 июня 2003 г. Выступление на пленарном заседании с докладом «Изучение и преподавание римского права в Ярославском Демидовском юридическом лицее»).
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, восьми глав, включающих в себя семнадцать параграфов, и заключения.
