Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Соотношение жизненного самоопределения и субъективной картины жизненного пути
1.1. Социально-психологические характеристики жизненного самоопределения и субъективная картина жизненного пути 12
1.2. Теоретико-методологические контексты исследования жизненного самоопределения личности 28
1.3. Субъективная картина жизненного пути личности как многомерная психологическая реальность .42
1.4. Сложность субъективной картины жизненного пути как архитектоническое единство социально-психологических и структурных характеристик 54
1.5. Студенчество как особая социальная группа 71
1.6. Выводы по первой главе .78
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования субъективной картины жизненного пути и жизненного самоопределения
2.1. Организация эмпирического исследования 80
2.2. Методы и методики исследования сложности субъективной картины жизненного пути личности и социально-психологических характеристик жизненного самоопределения .83
2.3. Методы статистической обработки данных .96
2.4. Выводы по второй главе 98
Глава 3. Эмпирическое исследование соотношения социально-психологических характеристик жизненного самоопределения студентов и уровней сложности субъективной картины жизненного пути личности
3.1. Исследование социально-психологических характеристик субъективной картины жизненного пути студентов Дальневосточного региона
3.1.1. Изучение терминальных ценностей студентов .99
3.1.2. Результаты исследования отношения ко времени студентов .103
3.1.3. Исследование психолого-биографических характеристик субъективной картины жизненного пути студентов каузометрическим методом 107
3.2. Выявление уровней сложности субъективной картины жизненного пути личности студентов 115
3.3. Исследование взаимосвязи структурных характеристик «сложности» субъективной картины жизненного пути личности с социально-психологическими характеристиками жизненного самоопределения
3.3.1. Исследование взаимосвязи сложности СКЖП и терминальных и смысложизненных ценностей студентов .122
3.3.2. Исследование взаимосвязи сложности СКЖП и отношения к временным зонам жизненного пути .131
3.3.3. Исследование взаимосвязи сложности СКЖП с индивидуальным стилем жизни и психолого-биографическими характеристиками личности 141
3.4. Выводы по третьей главе 144
Заключение .148
Выводы 151
Список сокращений 155
Список литературы .156
Приложения .177
- Теоретико-методологические контексты исследования жизненного самоопределения личности
- Сложность субъективной картины жизненного пути как архитектоническое единство социально-психологических и структурных характеристик
- Методы и методики исследования сложности субъективной картины жизненного пути личности и социально-психологических характеристик жизненного самоопределения
- Исследование психолого-биографических характеристик субъективной картины жизненного пути студентов каузометрическим методом
Теоретико-методологические контексты исследования жизненного самоопределения личности
В современной психологии актуальной является проблема исследования социально-психологических характеристик личности в процессе жизненного самоопределения.
Психология жизненного пути и жизненного самоопределения– интенсивно развивающаяся отрасль психологического знания. По мнению И. С. Кона (1999), жизненное самоопределение личности включает в себя жизненный цикл индивида. Жизненное самоопределение многомерно, не замкнуто, предполагает много линий развития в пределах биографии личности. Иными словами, это то, что поднимает человека над его биологической основой. Интересы психологии жизненного пути и жизненного самоопределения направлены на изучение особых социально-психологических структур – «психобиографических образований». Данные структуры опосредуют процессы самоопределения и обусловливают способность быть субъектом жизни. К психобиографическим образованиям относятся жизненные цели, планы, программы, временная перспектива, субъективная картина жизненного пути и др. Функциональным ядром этой системы является смысл жизни (Карпинский К. В., 2008).
Понятийно-смысловое пространство понятия «жизненное самоопределение» связано с такими психобиографическими структурами, которые описывают социально-психологические характеристики личности в масштабах жизненного пути: «автобиографическая память», «время жизни», «временная архитектоника», «временная перспектива», «временная трансспектива», «жизненная перспектива», «жизненный цикл», «жизненный путь», «жизненные цели», «жизненные планы», «событие», «автобиография», «жизненные ситуации» и др. Жизненное самоопределение личности разворачивается в биографическом хронотопе, в единстве конкретных пространственных и временных характеристик. Понятие хронотопа позволяет анализировать события с учетом взаимного влияния времени и пространства. Идея хронотопа является актуальной для психологии жизненного самоопределения и дополняет понимание его как социально обусловленного личностно-временного образования (Абульханова-Славская К. А.(2001), Березина Т. Н. (2001), Головаха Е. И. (1988), Злобина Е. Г. (2008), Кроник А. А. (2008), Логинова Н. А.(2001) и др.). Исследование жизненного самоопределения человека невозможно в отрыве от единства пространства и времени жизни.
Взаимосвязь пространства и времени исследовалась в искусстве при анализе художественных произведений М. М. Бахтиным (1986). Хронотопом является существенная взаимосвязь временных и пространственных отношений. Единство хронотопа и ценностного аспекта мы видим на примере анализа произведения: «Хронотоп в произведении всегда включает в себя ценностный момент, который может быть выделен из целого художественного хронотопа только в абстрактном анализе» (Бахтин М. М., 1986, с.121). Концепция хронотопа разрабатывалась отечественным физиологом А. А. Ухтомским (2002). Хронотоп рассматривался как единство конкретного пространства и времени. Анализируя данную концепцию, К. А. Абульханова-Славская (2001) и Т. Н. Березина (2001)полагают, что понятие пространства в синтезе с понятием времени, на основе идеи хронотопа, допускает возможность его неиерархичности и временной функциональной организации. Личность развивается в пространстве и времени (настоящем, прошлом, будущем), и взаимосвязь временных и пространственных отношений ее жизненного пути не может принять окончательную форму. Идею единства пространства и времени подчеркивает Л. Е. Шкляр (1987). Жизненное самоопределение личности – это направленная во времени и протекающая в конкретном социальном пространстве событийность. Таким образом, пространство и время представляют собой неразрывное целое, континуум. События жизненного пути имеют хронологическую последовательность и представлены топологически во внешнем мире. О. С. Советова (2004) отмечает, что временные характеристики, пространственные являются «родовыми характеристиками психики», тем, что делает личность именно психическим образованием. Характер обстоятельств жизни зависит от конкретных времени и места жизни, что в общем фиксирует понятие хронотопа, который понимается как «биографический хронотоп» (Логинова Н. А., 2001). Оборот «биографический хронотоп» впервые введен Н. А. Логиновой. Фактически у понятия «хронотоп» появляется значение масштаба биографии, жизни личности. По мнению Е. Г. Злобиной (2008), у жизненного самоопределения есть признаки хронотопа, где личность непосредственно развертывается в реальном пространстве-времени. Кроме того, каждое событие имеет свое время и место, «складывается исходное единство мировремени человека: время опространствуется, а пространство овременяется» (Магомед-Эминов М. Ш., 2007, с.79). Жизненное самоопределение связано с проблемой выбора в конкретной жизненной ситуации. Благодаря активности личности, ее субъектному участию, происходит изменение направления жизненного пути, картины жизненного пути личности. Понятие «событие» и событийность человека активно разрабатывались философами (Гиренок Ф.,1999; Кондаков И. В., 2000; Мамардашвили М., 1997; Розин В. М.,2000; Франкл В., 1990 и др.) и психологами (Абульханова Славская К. А., 2001; Ананьев Б. Г., 2001; Анцыферова Л. И., 2006; Ахмеров Р. А., 2008; Т. Н. Березина, 2001; Бодалев А. А., 2000; Карцева Т. Б., 1988; Е. Ю. Коржова, 2002; Кроник А. А., 2008; Магомед-Эминов М. Ш., 2007; Манеров В. Х., 2003; Рубинштейн С. Л., 2002 и др.).
Сложность субъективной картины жизненного пути как архитектоническое единство социально-психологических и структурных характеристик
В современной науке не существует общепринятого понимания того, что такое «сложность». Стремление осмыслить неизвестность, непредсказуемость мира было свойственно человеку еще с античных времен. Древние греки на мифологическом иррациональном уровне «хаос» понимали как бездну, которая содержит в себе все потенции мира. Для античного человека мир представлялся целостным, а хаос – мощной неведомой силой, не имеющей заданного направления. Древние картины мира, по словам Б. Н. Пойзнера (2003), строились посредством бинарной оппозиции хаос-порядок.
Идеи П. Г. Щедровицкого (1995) явились основой для обращения к феномену сложности СКЖП личности. В психологическом исследовании упрощение оказывается недопустимым. Методология в современной науке предполагает рассмотрение объекта в виде сложной системы. На современном этапе развития психологического знания все большее значение обретает постнеклассический тип рациональности. Наука обращается к синергетике, которая позволяет изучать рассматриваемый объект как многомерный феномен. Предшественницей синергетики является тектология А. А. Богданова (2003). Данный автор выделил простейшие (линейные) и сложные (нелинейные)организованные комплексы (сочетания элементов). В его работе представлены следующие параметры сложности: - разнородные элементы; - обратимые связки как условие пластичности системы; - понижение устойчивости системы по мере возрастания ее сложности; - сочетание организованности с дезорганизованностью. «Разнородность… всегда означает увеличение сложности внутренних отношений системы и понижение их устойчивости. Это, конечно, необходимое условие пластичности системы в ее изменяющейся среде» (Богданов А. А., 2003, с.307). В синергетическом подходе понятие «сложность» рассматривается в связи с такими явлениями, как хаос, нестабильность. Ключевой чертой хаоса, по мнению математика Г. Г. Малинецкого (2002), является невозможность просчитать, начиная с определенного горизонта прогноза. Вероятность прогноза может приближаться к ста процентам. Г. Г. Малинецкий (2002) и В. Г. Буданов (1999) трактуют хаос как генерацию, производство: «…хаос – неоформленная инертная материя, материал, простейшие элементы конструирования, сокрытые потенциальные возможности» (Буданов В. Г., 1999, с.45). Таким образом, хаос вносит элемент непредсказуемости в развитие системы, является «строительным материалом», условием появления организованности. Безусловно, репрезентация связей между событиями жизни человека как элементами субъективной картины жизненного пути является живым процессом, что для нас принципиально важно. Творческую, созидательную роль хаоса как генератора новой информации отмечают В. И. Аршинов (2002), В. Г. Буданов (2002), Г. Г. Малинецкий (2002), И. Пригожин (2002). Это возможно через самоорганизацию системы, генерирование и постановку жизненных целей. Идея нетождественности личности позволяет подойти к проблеме измерения сложности СКЖП. Обращение к синергетическому подходу позволяет подойти к пониманию нестабильности, непредсказуемости течения жизни с позиции современной науки. В технических дисциплинах синонимом хаотичности является турбулентность, которая возникает в результате усиления непредсказуемого, неупорядоченного состояния системы. Хаос выступает как источник возможностей, непредсказуемости развития системы, как условие ее сложности. Хаос несет в себе «богатство возможных структур», которые невозможно полностью реализовать (В. Н. Буданов, 2002, 2006), или «коридоры возможностей» (Г. Г. Малинецкий, 2002). Таким образом, можно ожидать появления нескольких сценариев самоорганизации, которые будут иметь различную структуру. Для такой сложной системы, как личность, свойственен феномен самоорганизации (В. Г. Буданов, М. С. Каган, И. Пригожин и др.). Это предполагает не только неповторимость жизненного пути, но и феноменологическую уникальность, индивидуальную вариативность субъективной картины жизненного пути личности, наличие направленности траектории жизненной истории человека. В зарубежных психологических исследованиях понимание сложности психической реальности можно встретить в работах У. Дж. Мак-Гайра (1984), Дж. Келли (2000), К. Левина (2000), Р. Мэя (2002), Ж. Нюттена (2004), М. Чиксентмихайи (2011). Взгляды К. Левина (2002) и Ж. Нюттена (2004) расширяют понимание категории «сложность». Дифференциацию как характеристику жизненного пространства предложил К. Левин (2000). Развивая идеи изменения дифференциации по ряду параметров К. Левина, Ж. Нюттен (2004) выделил параметры временной перспективы: 1) протяженность, или глубина; 2) насыщенность распределения объектов в различные периоды (прошлого и будущего); 3) степень структурированности этих разбросанных объектов – наличие или отсутствие связей между объектами; 4) степень яркости и реалистичности восприятия объектов субъектом как функция удаленности во времени.
В работе Р. Мэя (2002, с.140) подчеркивается роль сознания в создании связей: «Мир является структурой значимых связей». Эти связи не заданы и субъективно реконструируются человеком. Теоретическая концепция Дж. Келли (2000) позволяет рассматривать связанность событий в жизни человека как характеристику сложности субъективной картины жизненного пути. Личность репрезентирует окружающую среду, происходящие изменения в жизни, что является творческой способностью. Данные психологические феномены нельзя свести к простой реакции, как жизнь нельзя свести к простому изменению. Важной идеей является способность личности созидать структуру: человек «создает структуру, в которой субстанция принимает определенную форму или обретает смысл» (Келли Дж., 2000, с.70). В его концепции события, происходящие в жизни, тесно взаимосвязаны, поэтому возможна их согласованность. Сложность противопоставляется хаосу, энтропии и предполагает наличие структуры и у М. Чиксентмихайи (2011). С помощью многочисленных экспериментов он смог показать, что если человек не будет сам управлять своей жизнью, то ею будут управлять другие люди или внешние силы. В структуре сложной деятельности имеется четкая цель, правила выполнения, концентрация внимания. Такая упорядоченность выражается в целенаправленной деятельности личности.
Таким образом, Дж. Келли (2000) и М. Чиксентмихайи (2011) рассматривают сложность как структуру или упорядоченность, однако, согласно концепции Дж. Келли, сложность порождает неопределенность. В науке сложные социальные или когнитивные системы, по мнению У. Дж. Мак-Гайра (1984), нередко описываются с помощью простых линейных моделей. Однако сложность, с его точки зрения, должна пониматься как нелинейность и большое количество степеней свободы. Он подчеркивает, что важным для будущего исследователя является способность мыслить сложными категориями, включать в научное исследование «двунаправленную каузальность». Данное понятие представляет для нас интерес применительно к целевым и каузальным межсобытийным отношениям, которые рассматривают A. А. Кроник (2008) и Е. И. Головаха (2008) в причинно-целевой концепции. Направленность можно понимать не как непрерывный ряд жестких причинно следственных зависимостей, а как результат субъективного видения межсобытийных отношений. В субъективной картине жизненного пути как характеристике жизненного самоопределения отдельной личности теоретически и практически могут присутствовать причинно-следственные и целе-средственные отношения, которые рассматриваются нами как нелинейные.
Методы и методики исследования сложности субъективной картины жизненного пути личности и социально-психологических характеристик жизненного самоопределения
Исследование сложности субъективной картины жизненного пути как социально-психологической характеристики жизненного самоопределения студентов осуществлялось в три этапа. Исследование проводилось с 2008 по 2014 гг. На первом этапе была построена общая стратегия исследования, подобран психодиагностический инструментарий, подготовлены бланки для проведения методик. Использованы следующие методики: методика Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности», контент-анализ данных по методике предельных смыслов Д. А. Леонтьева, методика аттитюдов ко времени Нюттена-Муздыбаева, контент-анализ методики неоконченных предложений. Данные, полученные по методике аттитюдов ко времени (Нюттена-Муздыбаева), были подвергнуты процедуре факторного анализа. Анализ полученных результатов обусловил необходимость обращения к методикам, обеспечивающим возможность изучения структурных характеристик сложности субъективной картины жизненного пути личности как социально-психологической характеристики жизненного самоопределения.
На втором этапе проведено исследование с участием 192 студентов с использованием психобиографического метода – каузометрии, предназначенной для глубинной диагностики субъективной картины жизненного пути и психолого-биографических характеристик личности. Данные собраны с использованием компьютерного варианта LifeLine Академической версии. На данном этапе возникла необходимость распознавания трудно регистрируемых характеристик (эпифеноменов), которые, как оказалось, невозможно обнаружить с помощью используемых нами методов. Поэтому по рекомендации автора метода каузометрии А. А. Кроника мы обратились к Профессиональной версии LifeLinev4.5 (Professional). Для этого необходимо было пройти специальную подготовку в рамках обучающего семинара у Р. А. Ахмерова. На основе критериев сложности выделены три группы студентов по уровню сложности СКЖП личности (таблица 5). Данные, полученные по методике Е. Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности», были подвергнуты процедуре факторного анализа с использованием пакета статистических программ SPSS 17.0 for Windows. При факторизации применялся метод главных компонент («principal components»), который служил для выявления общности переменных. Для выявления структуры факторов использовался критерий вращения данных Varimax Г. Кайзера. Проведена обработка полученных данных. С помощью статистических критериев Манна-Уитни, Тамхейна и Крускала-Уоллиса выявлены достоверные различия между группами по некоторым показателям. Проанализированы средние показатели, полученные по каузометрии, по методике аттитюдов ко времени (Нюттена-Муздыбаева), методике предельных смыслов Д. А. Леонтьева (1999), методике неоконченных предложений внутри каждой группы. На третьем этапе подведены итоги эмпирического исследования: анализ результатов математической обработки выявил факторы, составляющие содержательные социально-психологические характеристики жизненного самоопределения студентов. На основании анализа и интерпретации факторной структуры ценностей предложена типология студентов в соответствии с уровнем проявления сложности. Дана характеристика типов жизненного самоопределения студентов. 2.2. Методы и методики исследования сложности субъективной картины жизненного пути личности и социально-психологических характеристик жизненного самоопределения Для изучения особенностей СКЖП личности студентов использовался комплекс психодиагностических методик. При подборе методов исследования учитывались особенности организации и проведения эмпирических исследований по психологии. 1.Методика аттитюдов ко времени (Нюттена-Муздыбаева) использовалась в исследовании для составления представления о слабоструктурированных аспектах индивидуального сознания (N=192). С помощью данной методики можно выявить субъективное, индивидуальное, ценностное, эмоциональное отношение к прошлому, настоящему, будущему. С одной стороны, эта методика освобождает субъективную оценку респондента. С другой – шкалы заданы автором методики, что ограничивает субъектную позицию респондента. Методика предполагает оценивание аттитюдов ко времени по пятнадцати шкалам. Основана на семантическом дифференциале Осгуда. Как показал теоретический анализ, факторами, определяющими специфику СКЖП личности, являются ценностные ориентации человека, его базовые смыслы. Для их выявления были использованы методики Е. Б. Фанталовой. Данная методика позволяет изучить и проанализировать ценностные ориентации в различных жизненных сферах респондентов (N=192), соотнести по уровню значимости и доступности. Расхождения между «значимостью» и «доступностью» ценностей в жизненно важных сферах студентов выявляют области внутренних конфликтов личности. В качестве стимульного материала респондентам был предложен список из двенадцати терминальных ценностей по М. Рокичу. Терминальная ценность – убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Эти ценности-цели отражают долговременную жизненную перспективу и определяют не только стратегию жизни, но и субъективную картину жизненного пути личности. Инструкция. Перед Вами список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей: 1. Активная, деятельная жизнь; 2. Здоровье (физическое и психическое); 3. Интересная работа; 4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве); 5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 6. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 7. Наличие хороших и верных друзей; 8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); 9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие); 10. Свобода как независимость в поступках и действиях; 11. Счастливая семейная жизнь; 12. Творчество (возможность творческой деятельности).
Исследование психолого-биографических характеристик субъективной картины жизненного пути студентов каузометрическим методом
Для исследования отношения к временным зонам у студентов Дальневосточного региона была использована шкала аттитюдов ко времени Нюттена-Муздыбаева, которая основана на семантическом дифференциале Осгуда. Был проведен сравнительный анализ результатов с помощью критерия Крускала-Уоллиса. Достоверных различий по большинству шкал в отношении к прошлому, настоящему и будущему у респондентов разных районов не выявлено. Между оценками прошлого, настоящего и будущего респондентов всех территориальных групп были выявлены значимые различия только по трем шкалам (Приложение 3-4). Обнаружено, что изменяются оценки аттитюдов ко времени между группами по шкале «безопасное-страшное» настоящее (p 0.01 ) и будущее (p 0.001 ); прошлое – по шкале «приятное-неприятное» (p 0.05 ); прошлое – по шкале «осмысленное-бессмысленное» (p 0.05 ). По остальным шкалам различия не значимы, однако представляется интересным посмотреть изменение временных показателей от прошлого к будущему. Аттитюды к прошлому, настоящему и будущему у студентов разных административных единиц Дальнего Востока представлены в таблице 7. Будущее представлено более позитивно по следующим шкалам: «светлое-темное», «исполненное надежд – безнадежное», «прекрасное-ужасное», «усп ешное-не удачное» , «активное-пасси вное» , «насыщенное событиями -бедное событиями », « свобод ное- несв ободное» . Вместе с тем будущее оценивается менее позитивно по сравнению с прошлым и настоящим по шкалам: «интересное-скучное», «быстро проходящее-д олго тянущееся», « значит ельное-незначитель ное».
Как видно из таблицы 7, прошлое описывается студентами как позитивный процесс, поскольку средние показатели по шкалам в основном превышают 4 балла. Исключение (нейтральная оценка) составляют результаты по шкале «легкое-трудное» в ЕАО, Приморском, Хабаровском крае. Средний показатель по региону равен 4,3 балла. Позитивные оценки даны и настоящему и будущему. Так, будущее описывается как позитивный этап жизни, так как оценки по шкалам превышают 4,5 балла у представителей всех регионов. Будущее рассматривается как более эмоционально благоприятное, чем другие временные зоны. В целом выявлено мало различий между областями по следующим шкалам: «активное-пассивное», «легкое-трудное», «мое-чужое», «свободное несво бодное» , « быстро проходящее - долго тянущееся», «насыщенное собятиями – бедное событиями» , «значительное-незначительное» . Однако с помощью теста Дункана обнаружен и ряд отличий у респондентов некоторых административных единиц. Существенно выделяется Амурская область в более позитивной оценке прошлого по шкалам: «приятное», «успешное», «светлое» (Приложение 7). Это же касается настоящего и будущего: настоящее – « прекрасное» , будущее – «интересное». Менее позитивно оценивают свое прошлое представители Еврейской автономной области, Приморского края, Хабаровского края по разным шкалам. Более позитивную оценку своему настоящему и будущему дают студенты Приморского края по шкале «безопасное-страшное» по сравнению с оценками представителей Еврейской автономной области и Хабаровского края (Приложение 7). Возможно, что подъем в общественном сознании связан с серьезными социально-экономическими изменениями (на момент обследования строился Дальневосточный федеральный университет, шла подготовка к саммиту АТЭС). Большинство респондентов прошлое, настоящее и будущее в целом оценивают позитивно, так как средние оценки выше четырех баллов. Показатели респондентов по всей выборке растут от прошлого к будущему. Будущее представлено как более светлое, исполненное надежд, более прекрасное, активное, успешное, свободное, значимое. Прошлое оценивается как более трудное, менее свободное, менее удачное, но интересное. В целом более высокая эмоциональная оценка будущего может быть связана с возрастными особенностями наших респондентов. Молодые люди в большей степени ориентированы на будущее. Образ будущего можно рассматривать как ресурс построения жизненного пути личности. Аттитюды ко времени отражают комплекс чувств личности и включены в субъективную картину жизненного пути студента. За оценками каждой шкалы стоят переживания человека, которые обладают особой ценностью. Полученный массив оценок по методике аттитюдов ко времени (Нюттена-Муздыбаева) был подвергнут процедуре факторного анализа (Приложение 5). Факторы образовались по временным зонам (таблица 8). Было выявлено четыре униполярных фактора с общим процентом объясненной дисперсии – 66,34%. Первый фактор – «позитивное личностное настоящее», объясняющий 16,59% дисперсии, описывает настоящее скорее как светлое, значительное, прекрасное, успешное, осмысленное (Приложение 5). Второй фактор – «менее позитивное прошлое», объясняющий 15,86% дисперсии, который описывает прошлое скорее как приятное, прекрасное, светлое. Однако по некоторым шкалам прошлое оценивается менее позитивно: менее безопасное, менее приятное, значительно менее осмысленное, чем настоящее и будущее (Приложение 3). Третий фактор – «позитивные надежды будущего», объясняющий 15,51% дисперсии, включает в себя восемь шкал и предположительно позитивную эмоциональную окрашенность по отношению к будущему. Четвертый фактор – «осмысленная активность в будущем» – включает четыре шкалы и показывает, что молодые люди видят себя в будущем активными; этот временной модус оценивается как более значительный и осмысленный. Следует отметить, что в факторной матрице отсутствуют отрицательные коэффициенты корреляции между переменными. Факторный анализ показал, что в целом прошлое, настоящее и будущее благоприятно оцениваются студентами.
На наш взгляд, между факторной структурой оценок по методике аттитюдов ко времени у студентов и результатами, полученными Г. Л. Бардиер (2007, с.29), есть определенное сходство. В ходе изучения феномена толерантности она описала особенности ее проявления к прошлому, настоящему и будущему: «открытая интолерантность чаще проявляется в ситуациях, обращенных к прошлому, скрытая толерантность — в ситуациях, обращенных к настоящему, толерантность — в ситуациях, ориентированных на желаемое будущее».
Похожие диссертации на СЛОЖНОСТЬ СУБЪЕКТИВНОЙ КАРТИНЫ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
