Введение к работе
Актуальность исследования обумовлена сложными и шюгогран-іши задачами высшей школи по формировании личности учиталя-оопитатоля, призванного осуществлять преобразование духовного :ира учащихся.
В документах партии и правительства предусматривается, что . период переотройки, в полном соответствии о дальнейший возра-таниец социальных, идеологических и педагогических функций учи-'еля, высшая школа призвана осуществлять подготовку кадров, ор-'анически сочетающих високую профессиональную компетентность и истеротво, способных "обеспечить новое качество обучения и восстания молодежи"*.
В этой связи нвиетияооь одно из направлений переотройки выо-іеЯ нколы - совершенствование фора и методов процессиояально-іедагогпчеокой подготовки будущего учителя-воспитателя, в чаот-ІОСТИ, поиски новых путей подготовка студентов к профессиональна исполнигеяысо-рвчевой деятельности (ИРД), являющейся ванным фактором формирования личности шсояьника.
Усиленное внимание к исследованию оообенноотей формирования готовности студентов к ИРД в условиях педагогического образовали цотивируетоя также характеров и особенностей политической
1ИЭНИ ОТраНЫ 3 УСЛОВИЯХ ООВрвИвННОЙ Перестройки ИЫШЛЗНИЯ И Д8Я-
сельности общества. Кроме того, испопниївльоко-рвчевші умениям іринадлежит оообая роль в сфере речевой коїмуникзциа, педагогического общения, педагогической деятельности как фактору, огра-иагацеиу нх качественную характеристику, посаольку иаетерство слова является одним их мобильных и подвижных средств воздействия па человека. Игнорирование значимооги звучащего слова в практике воспитания ограничивает возиожнооги педагогического воздействия аа учащихся и обедают их вмоциональный пир, культуру общения. В связи с втии цель развития у студентов иололнительско-речевых уцений не почерпываетоя рамками формирования их исполнительских или речевых умений, а понимается как вакнешгай аспект подготовка к профессионально-педагогическсй деятельности вообще, в которой
* О ходе перестройки средней и высшей школы и задачах партии по ее осуществления: Постановление ЦК КПСС от 18 февраля 1988 г. /У Правда. - 1988. - 20 февр.
.2
исполнительско-речевое иастерство должно стать инструментом преобразования личности.
Обращение к исследованию путей формирования готовности студентов к ИРД обусловлено также логикой дальнейшего развития теории и практики искусства звучащего слова в проблеме профеооио-онально-ледагогической подготовки будущих специалистов. К вопросу формирования у педагога умения владеть еловой как профессиональный качеством обращались в свое время А.В.Луначарский, Н.К.Крупская; великую педагогическую силу в живом слове виделп К.Д.Ушииский, С.Т.Вацкий. А идеи А.С.Макаренко п В.А.Сухошіик-окого о роли иаотерства слова в деятельности учителя-воспитателя оказали позитивное влияние на определение его как одного из ведущих компонентов педагогического мастерства.
Сформированная на основе марксистско-ленинского учения новая отрасль педагогической науки - теория и технология ИРД - успешно развивайся в психологических исследованиях А.А.Леонтьева, Ю.Л.Львовой, И.А.Зимней. Специфику действия эвучааего слова в педагогической общении изучали Б.А.Кан-Калик, М.С.Пашкова; в ряде исследований (Ю.П.Азаров, В.И.Болдырев, Н.В.Куэьыина, Б.А.Слаотенин и др.) указывается на то, что мастерство слова является обязательный компонентой в деятельности педагога, однако ему по-превяему отводится второстепенное нвето в комплексе профессионально-педагогических умений.
Особый интерес вшызавт предпринятые в практике высшей икопы попытки определить пути формирования исполнительоко-речввых умений у будуних учителей-предметников (С.С.Бугаева, Б.А.Буяльский, Л.Ю.Коренюк, Р.Р.Иайман, С.Б.Найденов, Н.М.Соловьева).
Такой подход выявил общие возможности формирования у будущих специалистов общеобразовательной школы профессионально-педагогических умений, но не позволил установить, в каких направлениях целесообразно сосредоточить усилия, как достичь высокого уровня сфорыированнооти специальных творческих умений, влияющих на качество ИРД педагога.
Только в последние деоять-пятнадцать лет в педагогике утвердился объективный взгляд на проблему развития у специалистов общеобразовательной школы исполнигельско-речевых умений, однако маотерство владения кивым словом рассматривается как неотъемлемый компонент педагогического мастерства учителя-словесника
Т.Ф.Завадская, М.Г.Качурин, Л.С.Переірухина, Н.Н.Шевелев и др.). іместе о теи пути формирования у студентов ислолнительско-реча-мс умений, в частности уивпий, превращенных в инструмент педа-'огического воздействия на учащегося в воспитательной процессе, дав не определеїш. В педагогике до сих пор отсутствует комплектне исследования данной проблемы, а динамические связи теория ! методики ЯРД учителя-воспитателя о основными категориями сис-гв!Ш К.С.Станиславского изучены и того меньше.
Кроне того, исследования особенностей профессионально-педаго-.чіческюс умений показывают, что ислолнигелгско-рзчевыв умения їв выявлены и не определены в качестве активнейшего инструмента тедагогической деятельности учителя и длительное врэия оставаясь в тени проблей педагогического образования.
Исходя из того, что исполнительско-речевые уценил пронизывает все ведущие компоненти в структуре деятельности учителя-воспитателя, в реферируемой диссертации осуществлено раскрытие оптимальных возможностей учебно-воолигатолыюго процесса в вузе, а также раскрытие линии взаимосвязи ИРД и педагогического мас-герства.
С учетом установки на системность профессионально-педагогического образования считаем необходимым рассматривать исполнительско-речевые качества личности будущего учителя-воспитателя как результат сфориированности одной из граней его профессиональной подготовки.
Следовательно, всестороннее осмысление возможных путей формирования у выпускников педвуза исполнитвльско-речевого «астерої-ва определяется в ранге самостоятельного научного направления, а социально заданные цели школьного воспитания, закономерности движения теории развития иеполнительско-речевого мастерства специалиста общеобразовательной школы, потребности практики школы обусловили тему нашего исследования: "Формирование готовности студентов педвуза к исполнитвлъеко-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки. Данная тема входит во Всесоюзную програшу исследования как составная часть проблемы "Совершенствование содержания, форм и методов подготовки воопитателя общеобразовательной школы".
Объект исследования - профессионально-педагогическая подготов-
г-ь-ги
ка студентов к ислолкительско-речевой деятельности.
Предмет исследования - процесс формирования готовности студентов педвуза к исполнительско-речевой деятельности; 'в~систе№Р профессиональной подготовки.
Цель исследования - теоретически обооновать, разработать и экспериментально проверить эффективность система подготовки студентов к ИРД, определить оптимальные условия функционирования данной системы в условиях педагогического образования.
Б соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены я решены следующие задачи;
-
определить реальное место ИРД педагога в совреиеннон воспитательном процессе общеобразовательной июли й теоретически обосновать социальную и педагогическую необходимость формирования готовности студентов к ИРД;
-
виявити основные компоненты исполнигельско-речевого ыас-їеротва как интеграционного качества в структуре деятельности учителя-воспитателя!
8) разработать модель паучио-ледагогической системы формирования готовности студентов к ЙРД, исследовать ее содержательный, процессуальный и управптшчестай аспекти;
-
разработать научно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса по формированию у студентов исполнитель-око-речевого мастерства с учетом особенностей взаимосвязи педагогической и сценической деятельности на основе системы К.С.Станиславского;
-
изучить динамику продвижения студентов по уровням развития исполнительско-речевюс уценив в различных условиях обучения;
-
определить критерии сформированное готовности студентов к ЙРД как фактора вффектданости системы обучения и обосновать те показатели, которые обеспечивают оптимальность предстоящей воспитательной работы в школе.
В поясках срсдтзтв решения исследовательских задач была выдвинута гипотеза о том, что формирование готовности студентов к ИРД отановитоя оптимальным и продуктивным в том случае, если: учитываются особенности ЙРД во взаимосвязи с основными категориями теории сценичеокой (по системе К.С.Станиславского) и речевой деятельности} осуществляется методическое обеспечение обучения
їіудентов цастерстзу снова, построенное на взаимодействии педагогической и сценической деятельности при наличии последователь-юй ориентации процесСЕГфориирования исполнительско-речевых уиэ-шй на актуальные формы воспитательной деятельности; преодолева-этся замкнутость специальных дисциплин, устраняется изоляция ис-ііусотва педагогического процесса педвуза от театрального и эстрадного искусства; применяется научно-педагогическая и органкза-донно-аетодическая систеїга формирования готовности студентов к ІЇРД о внедрением в нее оптимального содерсания и ценноотно-дея-тельностного подхода, который цы возводим в ранг основного пути овладения и проявления студентами мастерства слова; иополиитель-зко-речевоа мастерство рассматривается как интеграционное, качество будущего учителя-воспитателя во всех его проявлениях, при втоц учитываются личностные интересы, мотивы, потребности и потенциальные способности студентов, а такав динамика уровней развития их исполнительско-речевых умений в процессе подготовки к профессионально-педагогической деятельности.
Б ходе работы потребовалось выдвижение частных гипотез, выступающих эвристическим ориентиром в познании последующего процесса. Объектами гипотетических іредположаїиа являлись: пути определения комплекса знаний а умений, учебных дисциплин, их количества и содержания, организационных фори деятельности студентов в учебной и внеучебном процесса, способы руководства деятельностью студентов, методи обучения студентов.
Методологической основой исследования является иарксистско-ленинскал теория о воспитании, обучении, о сущности искусства, и гармонической развитии личности; полокения о проблемах ораторского искусства, влияния литературы, искусства слова на сознание и чувства человека, а также ленинская концепция развития человека в деятельности при переходе "от чувства к разуиу". В дио-Ьертации используются партийные и государственные документы, материалы съездов партии, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о реформе и развитии высшей школы, концепции общеобразовательной школы,
Теоретическую основу исследования составили достижения педагогической науки о школьном воспитании я профессиональной подготовке будущих специалистов; полокения театральной педагогики о
г*
взаимосвязи впутреннего "я" и сценической деятельности; научные гипотезы об искусстве слова, о влиянии искусства па мировоззрение человека; психологическое обоснование особенностей восприятия и воспроизведения слова; и лингвистические аспекты рассмотрения речевой деятельности человека, ее функций и видов.
В соответствии с задачами сил использован комплекс методов исследования:
-
Теоретический анализ научно-методической, искусствоведческой, литературоведческой и психологической литературы.
-
Констатирующий эксперимент /изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы, непосредственное наблюдение за учебным процессом по специально разработанной программе, которая осуществлялась с помощью анкетирования, интервьюирования, опроса, тестирования^
-
Формирующий и корректирующий эксперименты.
А. Ранжирование, метод графов, экспертная оценка и самооценка.
б. Статистическая обработка материалов экспериментального исследования.
Особое внимание было уделено также тем направлениям экспериментального исследования, которые дали возможность проследить генезис и динамику искомых качеств студентов в условиях, учитывающих не только инвариантные подходы, но и особенности педагогического процесса в зависимости от содержания обучения, направленности и индивидуальных характеристик мотивов, интересов и способностей студентов. Каждый из методов выполнял по отношению к другому роль уточнения, дополнения и контроля.
Основной опытной и экспериментальной базой являлся Києеский государственный педагогический институт им. A.M."Горького; дополнительный эксперимент проводился в Минском, Таганрожском, Ташкентском, Кустанайском, Московском заочном педагогических институтах. Кроме того, формирующий эксперимент содержал контрольную стадию для проверки наличия сформированности отдельных знаний и умений. Базой для него были: школы-интернаты № I, 8, 24 г.Киева, средние школы № 82, 90, 115, 221, ПТУ № 17, 13, 23, семь сельских школ Киевской области, курсы переподготовки воспитателей группы продленного дня, классных руководителей при Институте усовершенствования учителей. Различными видами исспедова-
?
ия било охвачено около восьмисот студентов, более пятисот учи-елей-воспитатслей, 253 руководители школ разного ранга.
В соответствии с общей гипотезой и задачаии исследования би-;и разработаны: проект экспериментальных программ, методические 'казаиия а рекомендации, структура деятельности студентов на іесь период обучения в вузе в различных социапыю-педагогичее-:их ситуациях.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключает-I том, что в йен предложено новое научное направление в решении [эдагогической проблемы формирования готовности студентов к ИРД. ілервьіа осуществлено исследование специфики и закономерностей [армирования готовности студентов к ЙРД как интеграционного основания, определяющие функциональные взаимосвязи педагогически и артистической деятельности; разработаны теоретические и іедагогические основы и система формирования готовности студентов к ЙРД как одного из важнейших факторов профессиональной подготовки будущего учителя-воспитателя (впервые представлены и научно обоснованы в определенной системе и генезисе оптимальные іетодьі обучения студентов мастерству слова, охарактеризованы содержание и приемы подготовки студентов различных факультетов к ЯРД); обоснован новый подходЧінтерпретации системы К.С.Станислав-;кого с позиций требований педагогической деятельности и о учетом закономерностей педагогического образования; доказана необходимость рассмотрения педагогической деятельности в вуза как эдиного динамичного объекта, охватывающего'все этапы подготовки зтудентов к ИРД, в органической связи с задачами их профессионально-педагогической подготовки и спецификой их будущей воспитательной деятельности.
Настоящее исследование будет способствовать дальнейшему углублению проблемы совершенствования специальных творческих умений У будущего специалиста общеобразовательной школы. .
Практическая значимость исследования состоит в разработке методики обучения студентов исполнительско-речевому мастерству и соответствующей ее трансформации в система обучения студентов разным специальностям; в создании научно-методических документов, утвержденных и принятых к действию Министерством просвещения СССР и УССР (учебно-тематического плана, учебной программы,
методических рекомендаций и учебных пособий).
Материалы диссертации послужили теоретической ооковой при создании спецкурсов и спецсеминаров в вузе и факультатива в школе. Разработана технологическая карта затруднений при овладении ис-полнительско-речевыми умениями и методика ликвидации втих затруднений, что создает условия для самостоятельного овладения некоторыми качествами, необходимыми в воспитательной работе;
Учет выявленных критериев художественно-творческих способностей студентов и исполнительско-рачевых умений дает возможность педагогам улучшить управление процессом подготовки выпускников педвуза к осуществлению ИРД во внеучебной воспитательной работе.
Публикации по диссертации, в частности, учебные пособия и методические рекомендации, нашли применение в практике преподавания вузовских курсов и в школьном курсе литературы и использованы руководителями школьных творческих коллективов.
На защиту выносятся:
-
Научно обоснованная и апробированная педагогическая система, обеспечивающая оптимальность формирования готовности студентов к ИРД и концепция формирования у студентов педагогической направленности ИРД в зависимости от сферы ее применения.
-
Положение об особенностях формирования готовности студен-"' тов к ЯРД как определяющей цель функционирования системы.
8. Критерии сформированности у студентов готовности к ИРД во внеклассной работа общеобразовательной школы.
-
Содержание, структура и методика обучения, обеспечивающие реализацию системного подхода к формирования готовности отуден-юв к ИРД и ориентацию на продуктивную деятельность студентов в различных социально-педагогических условиях о учетом объективных и субъективных факторов, влияющих на оптимальность процесса подготовки к ИРД будущих специалистов.
-
Педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию учебно-воспитательного процесса, способствующего развитию у студентов разных факультетов интеллектуальных, эмоциональных и худо-хеотвеяно-творческих способностей, необходимых в ИРД.
Апробация и внедрение материалов и результатов исследования ооущесгвлялиоь несколькими путями. Основные положения и результаты исследования раскрыты и обсуждены на Всесоюзных, республикан-
оких научно-практических конференциях и семинарах: Москва -1975, 1976, 1986, 1987} Николаев - 1979; Киев - 1983, 1984; Таганрог - 1985; Вильнюс - 1987; Винница - 1974; идесса - 1982; Полтава - 1984; в лаборатории коммунистического воспитания школьников НІШІ УССР; на областных, городских научно-методических семинарах для учителей (Киев - 1970, 1974, 1978, 1982, 1985, 1987; Каменец-Подольск - 1984, 1988), на'институтских научных конференциях (с 1968 по 1989 г.)J внедрены в практику, согласно разработанным автором программы и методике при чтении лекций и проведении практических занятий по курсам: "Практикум выразительного чтения", "Техника речи и выразительное чтение", "Техника речи и чтение пзртитури текста", "Основы исполнительского анализа"; в чтении спецкурса "Мастерство слова и воспитательный процесс в шеоле", "Основы ораторского искусства и педагогическое мастерство", "Искусство слова во внеклассной работе учителя"; в систематической чтении лекций по циклу "Искусство слова во внеклассной работе учителя-воспитателя" для учителей из Болгарской Народной Республики (3 заезда), Польской Народной Республики (8 заездов), Чехословацкой Социалистической Республики (13 заездов); в выступлениях перед учителями начальных классов и учителями-словесниками, классными руководителями, послитателями ГПД г.Киева и Киевской области, на курсах при Центральной института Усовершенствования учителей УССР, руководителями детских творче-оких студий и кружков в школе и внешкольных учреждений; в чтении лекций студентам Глуховского и Каменец-Подольского педагогических институтов.
