Содержание к диссертации
Стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕНИЯ И
' УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. < 9
I. Необходимость использования общения учащихся в
совершенствовании их учебной деятельности 9
2. Некоторые особенности общения старшеклассников 21
3. Вопросы совершенствования коллективных форм
обучения 29
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РЕЗЕРВОВ СОВЕРШЕН
СТВОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ОБЩЕ- .
НИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 45
I. Методы и процедуры констатирующего этапа
исследования 45
2. Результаты экспериментального исследования 50
ГЛАВА Ш. РАСПРЕДЕЛЕННО-РОЛЕВАЯ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СУЩНОСТЬ'И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ......... 78
I. Построение распределенно-ролевой формы организации
учебной деятельное ти 78
2. Эффективность обучения в распределенно-ролевой
форме организации учебной деятельности 92
3. Общение как психологическое средство управления
деятельностью школьников 127
ЗАКЛЮЧЕНИЕ І36
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСЙЬЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 139
ПРИЛОЖЕНИЕ....". '. І 54
Введение к работе
Всестороннее совершенствование общества развитого социализма, повышение творческой активности трудящихся выдвигает перед советской школой большие и ответственные задачи. Необходимо систематически приводить содержание обучения и воспитания в соответствие с требованиями научно-технического и социального прогресса, вести поиск активных методов и форм учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющих все возрастающие потребности и личностные запросы учащейся молодежи. В условиях развертывания научно-технической революции вглубь, перехода к интенсификации производственных и трудовых процессов актуализируются проблемы формирования нового человека. Школа, общеобразовательная и профессиональная, является весьма важным звеном общества в деле всестороннего развития личности - интеллектуальной, трудовой и нравственной социализации учащихся. Современные условия развития общества требуют от окончившего среднюю школу молодого человека умения самостоятельно и творчески решать сложные общественно-исторические задачи, глубоко осмысливать их социальную сущность. Современная школа, как подчеркнул товарищ К.У.Черненко, должна готовить "такую молодежь, которая сумела бы не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями" /6/.
Успешное выполнение предначертаний КПСС предполагает целостность и связность педагогического процесса. Имеется в виду не только его связность как совокупность и последовательность мероприятий, направленных на формирование и развитие учащихся. Какой высокой ни была бы связность педагогического процесса в его содержательном и методически-организационном планах, она останется лишь назидательным конструктом, если не будет самым естественным образом переплетаться о, целостной жизнедеятельностью ученического коллектива и
каждого учащегося.
Практическая педагогика есть конкретная педагогика: общие теоретические положения, психолого-педагогические методы и средства применяются к воспитанию и обучению вполне определенной группы детей. И внутренняя приемлемость для каждого учащегося направляющих воздействий учителя - одно из необходимых условий успешного применения общего к частному. Если говорить о связности педагогического процесса в этом аспекте, то она может быть принципиально осуществима не иначе, как через общение: многое другое в каждом конкретном случае можно заменить или отбросить из педагогического процесса без значительного ущерба для его результативности, но общение всегда остается незаменимым. Общение является необходимым компонентом групповой деятельности людей, а применительно к учебно-воспитательному процессу, оно - цементирующая сила совместной деятельности учителя и учащихся, один из основных факторов, обеспечивающих целостность их взаимно дополняющих деятельностей.
В истории развития образования известно немало высказываний мыслителей о роли общения в учебно-воспитательном процессе. Пожалуй, наиболее глубокие мысли по этому вопросу принадлежат отечественным ученым - К.Д.Ушинскому, П.Ф.Каптереву. Так, например,П.Ф.Кап-терев считал общение, взаимные отношения детей, их взаимное влияние главнейшей воспитательной силой школы, ее главным явлением, ее жизненным нервом /56, 24-8/. В условиях советской школы вопросам общения учащихся много внимания уделяли Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, U.И.Калинин, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.
Психолого-педагогические исследования последних лет убеждают, что умелое использование социально-психологических механизмов общения в практике работы школы значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. Личностное присвоение социального опыта, придание приобретаемым знаниям социально-нравственной окраски
лучше всего достигается в процессе межличностного общения учащихся, сопоставления достигнутого ими в учебе с аналогичными достижениями коллег по учебному классу.
До недавнего времени психологи рассматривали общение в роли фактора оптимизации учебно-воспитательного процесса в основном применительно к внеурочной деятельности школьников. Теперь же накоплен некоторый опыт применения делового общения школьников и в их учебной деятельности - на уроке. Идея использования общения на уроке выражается в разработке новых, коллективных форм обучения. 8а последние годы разработаны и испытаны в экспериментах некоторые варианты организации учебной деятельности, предполагающие широкое использование делового общения школьников /25, 44, 48, 49, 72, 86, 87, 112, 125, 167, 170, 171/. В той или иной мере приближения они являются переходными от традиционных - фронтальной и индивидуальной - к совместным и коллективным формам работы /166/. Интересные приемы организации учебной деятельности школьников с использованием делового общения применяются в опыте работы отдельных учителей /37, 115, 125, 175/.
Таким образом, и в научных исследованиях и в педагогической практике предпринимаются усилия по использованию делового общения школьников на уроке с целью оптимизации учебной деятельности. Найдены некоторые варианты возможной организации коллективной учебной деятельности школьников. Но, несмотря на значительное внимание психологов и педагогов к использованию делового общения учащихся в организационно различных формах их учебы, проблема дальнейшей разработки и совершенствования этого направления исследований остается актуальной. Результаты исследований еще мало внедряются в массовую практику работы школы. Вопросы использования общения в учебной деятельности в основном разрабатываются применительно к младшему и среднему школьному возрасту. Особенности старшего школьника в суще-
- б -
ствующих моделях организации общения в учебной работе, таким обра-зом, недостаточно учтены.
В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы", имеющих целью поднять работу школы на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма, предусматривается разнообразить формы организации учебной работы старшеклассников, шире практиковать активные формы занятий, а также повысить активность и самостоятельность школьников, их ответственность за качество учебы /5/.
В совершенствовании форм обучения, способствующих развитию активной, личностной позиции учащегося и состоит проблема данного исследования.
Объектом исследования явились учащиеся 1Х-Х классов общеобразовательных школ. В качестве предмета исследования выступало общение старшеклассников-как средство совершенствования их учебной деятельности.
Цель работы заключалась в изучении психолого-педагогических резервов совершенствования учебной деятельноети старшеклассников средствами общения, определении целесообразных форм организации совершенствованной учебной деятельности, в разработке методических . ,.
V"''
приемов использования общения для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
В исследовании была принята следующая гипотеза: Распределенно-ролевая форма организации учебной деятельности, предполагающая активное деловое общение старшеклассников на уроке, повышает их включенность в учебную деятельность.
Основные задачи исследования: I/ теоретический анализ взаимосвязей общения и учебной деятельности старшеклассников; 2/ выявление неиспользуемых при традиционной форме организации обучения пси-холого-педагогических резервов совершенствования учебной деятельное-
- 7 -ти старшеклассников средствами общения; 3/ разработка формы организации обучения, позволяющего через ролевое общение ввести в действие выявленные резервы и благодаря этому повысить включенность учащихся в учебную деятельность; 4/ экспериментальная проверка эффективности разработанной формы организации учебной деятельности старшеклассников.
Методы исследования: по констатирующему этапу - контент-анализ, анкетный опрос, наблюдение; по формирующему - формирующий эксперимент, позволяющий задавать условия учебной деятельности в двух формах - распределенно-ролевой и фронтальной; методические приемы оценки уровня включенности учащихся в учебную деятельность.
Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем: 1/ углублены психолого-педагогические представления об общении как средстве совершенствования учебной деятельности старшеклассников; 2/ предложена новая, распределенно-ролевая форма организации учебной деятельности старшеклассников на уроке; 3/ получены новые результаты, характеризующие влияние специально организованного общения старшеклассников на уроке на динамику их включенности в процессы учебной деятельности.
Практическое значение исследование состоит в том, что его результаты направлены на более эффективную организацию учебной деятельности старшеклассников. Разработанная распределенно-ролевая форма организации учебной деятельности старшеклассников может быть использована в педагогической практике современного урока. Самостоятельную практическую значимость имеют предложенные педагогические приемы использования ролевого общения как средства психолого-педагогического управления деятельностью школьников. Внедрение этих приемов в практику учебно-воспитательного процесса позволяет повысить действенность педагогического влияния на учащихся.
Апробация работы проходила в форме изложения основных полоке-
- 8 -ний и результатов исследования в публикациях. Сообщения по результатам исследования представлялись на республиканской научной конференции молодых ученых-психологов по вопросам формирования личности в учебно-воспитательном процессе /Киев, 1981/, на республиканской научной конференции по социально-психологическим проблемам управления трудовыми коллективами /Киев, 1982/, на У1 Всесоюзном съезде общества психологов СССР /Москва, 1983/, на областной научной конференции по вопросам формирования научного мировоззрения учащейся молодежи /Сумы, 1983/. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории методологии и теоретических проблем психологии НИИ психологии УССР, заседаниях педсовета Миговской СШ Вижницкого района Черновицкой области, и СШ Ш 191 г.Киева /1978-1983 гг./.
Публикации. По материалам диссертации опубликовано 6 печатных работ.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложения. Общий объем работы 138 страниц машинописного текста.
- $ -
