Введение к работе
Актуальность проблемы. Проблема изучения и оценки особенностей когнитивного развития у детей в возрастном аспекте - одна из актуальных в современной психофизиологии. Совершенствование системы образования и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса невозможно без учёта особенностей развития интеллекта учащихся.
Практика традиционного школьного обучения свидетельствует о том, что в подавляющем большинстве случаев оно не обладает развивающим эффектом. По мнению ряда исследователей, принятая в настоящее время система образования с самого начала ориентирована на развитие языкового и логического мышления, а невербальному интеллекту не уделяется должного внимания (А.В. Сиротюк, 2000; Ю.А. Клейберг, А.В. Сиротюк, 2001; Н.Н. Данилова, 2002). В школах внедряются сложные учебные программы, а число детей, не справляющихся с учебной нагрузкой, увеличивается (ДА. Фарбер, 2002; Л.А. Ясюкова, 2003; М.И. Степанова, 2005; М.М. Безруких с соавт., 2007). При этом результаты обследования детей, поступающих в школу, свидетельствуют о задержке в развитии большинства психофизиологических функций (Т.С. Копосова с соавт., 1997; Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2000; Т.С. Копосова с соавт., 2006; Л.В. Морозова с соавт., 2008). Одной из известных причин формирования трудностей на начальном этапе обучения, по мнению М.М. Безруких и соавт. (2006), является функциональная незрелость мозговых структур старших дошкольников, значительно затрудняющая освоение школьных навыков и умений.
В школьный период жизни происходит интенсивное формирование интеллекта, становление его как сложного структурного образования (Г.А. Берулава, 1994; Е.Ф. Рыбалко с соавт., 1996). Д.Б. Эльконин (1971) и Н.С. Лейтес (2003) отмечали, что возрастные особенности интеллектуальной деятельности и динамика развития не представляют собой чего-то неизменного, а в очень большой степени зависят от совокупности множества внешних и внутренних факторов, включая социальную ситуацию, учебно-воспитательные воздействия и общественно-исторические условия. Несмотря на значительное число исследований, в настоящее время не выделены особенности развития интеллекта у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет. Изучение возрастной динамики изменений структуры и отдельных компонентов интеллекта проводится, как правило, с использованием понятий «класс», «младший школьный возраст», «младшие» и «старшие» подростки, часто без учёта половых особенностей (И.В. Дубровина, Б.С. Круглов, 1988; Е.Ф. Рыбалко с соавт., 1996; Е.И. Щебланова, 1999; О.В. Соловьёва, 2003; Л.А. Ясюкова, 2003).
В мыслительной деятельности кульминационной является стадия принятия решения, как обязательное звено в развитии целенаправленного поведения (П.К. Анохин, 1974, 1975; Э.А. Костандов, 1987). В настоящее время наиболее разработаны представления о коррелятах и механизмах принятия решения, включённых в процессы переработки информации и организацию поведенческого акта (К.В. Судаков, 1990, 2001; 2008; К.В. Судаков,
Ю.В. Урываев, 2004; А.В. Пятков, М.В. Станякина, М.А. Шкрябина, 2007; Е.А. Умрюхин с соавт., 2008). Взаимосвязь психофизиологических особенностей интеллекта и механизмов принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет остаётся до сих пор не изученной. Исходя из выше изложенного, настоящее исследование является актуальным как с теоретических, так и практических позиций.
Цель и задачи исследования. Цель работы - определить психофизиологические особенности интеллекта и стратегии принятия решения в различных условиях среды у школьников 7-18 лет.
Для достижения этой цели были поставлены следующее задачи:
Изучить динамику состояния интеллекта у детей предшкольного возраста и выпускников школы.
Провести психофизиологический анализ структуры интеллекта у школьников
7-18 лет.
Выявить особенности стратегий принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах учащимися 7-18 лет.
Исследовать взаимосвязи вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет.
Положения, выносимые на защиту. 1. Динамика состояния интеллекта детей предшкольного возраста (1993-2006 гг.) и выпускников школы (2002— 2008 гг.) свидетельствует о снижении количества детей с высоким уровнем развития интеллекта и об увеличении - с низким и средним уровнем. 2. Структура интеллекта младших школьников характеризуется недостаточной сформированностью таких психофизиологических характеристик как умение обобщать понятия и устанавливать наглядные аналогии. Для структуры интеллекта школьников 11-18 лет характерными психофизиологическими особенностями являются недостаточная сформированность вербально-логического мышления, пространственных представлений, регулирующей функции внутренней речи, кратковременной рабочей памяти и способности к формированию новых навыков. 3. Психофизиологические характеристики принятия решения школьниками 7-18 лет в свободной, вероятностной и детерминированной средах позволяют судить о поисковой активности, влиянии ситуации успеха и неуспеха на осуществление выбора и стереотипность реагирования. 4. Внутрисистемные взаимосвязи параметров вербального и невербального интеллекта с механизмами принятия решения в свободной, вероятностной и детерминированной средах у школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет отражают процесс развития интеллекта и формирование навыка мыслить в различных условиях среды.
Научная новизна исследования. На основе многолетнего сравнительного мониторинга получены данные о состоянии интеллекта детей предшкольного возраста и выпускников школы. Получены новые знания о вербальном и невербальном интеллекте школьников на онтогенетическом отрезке 7-18 лет. Впервые получены данные о существовании взаимосвязей психофизиологических характеристик интеллекта с механизмами принятия
решения у школьников 7-18 лет. Показано, что стратегия целенаправленной мыслительной деятельности определяется условиями среды. Разработаны корреляционная и кластерная модели взаимосвязей структуры интеллекта и стратегий выбора, отражающие процесс формирования интеллекта школьников в возрастном диапазоне 7-18 лет, выявлены системообразующие и дефицитарные факторы.
Научно-практическая значимость исследования. Результаты исследования дополняют представление о возрастных и половых особенностях развития вербального и невербального интеллекта у школьников 7-18 лет и могут учитываться при организации учебного процесса и планировании учебной нагрузки. Показана возможность применения использованных методик для изучения индивидуальных психофизиологических особенностей учащихся.
Результаты диссертационного исследования используются при проведении педагогических консилиумов, консультаций психолога (акт внедрения от 20.05.2008) и профориентации учащихся (акт внедрения от 22.09.2008) в общеобразовательной школе № 1 г. Новодвинска.
Оценка стратегий поведенческого реагирования детей младшего школьного возраста внедрена в практику работы регионального научно-образовательного центра СДВГ «Содействие» (акт внедрения от 09.02.2009). Результаты исследования используются при преподавании возрастной физиологии на кафедре физиологии и патологии развития человека для студентов факультета коррекционной педагогики (акт внедрения от 24.11.2008).
Диссертационное исследование выполнено в соответствии с планом НИР в рамках приоритетного направления научных исследований Поморского университета имени М.В. Ломоносова «Дети Севера: здоровье, рост и развитие», проводимому по заданию Министерства образования РФ (№ государственной регистрации 01.2.00.106676). Поддержано ведомственной программой Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы» № 8356 (2005 г.), грантом РГНФ № 07-06-00622а (2007-2009 гг.), аналитической ведомственной целевой программой «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 гг.)», регистрационный номер: 2.2.3.3/438.
Апробация работы. Результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры физиологии и патологии развития человека Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова, научных сессиях Института развития ребёнка ПТУ имени М.В. Ломоносова «Современные проблемы и перспективы комплексной помощи ребенку» (г. Архангельск, 2006, 2007, 2008 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе общего начального образования» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской конференции с международным участием «Здоровая образовательная среда - здоровый ребенок» (г. Архангельск, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная компетентность учителя в условиях личностно - ориентированного образования» (г. Архангельск, 2004 г.); научно-практической конференции «Современные научные подходы и практика
управления здоровьем и безопасностью людей в образовательном учреждении» (г. Архангельск, 2006 г.); XX Съезде физиологического общества им. И.П. Павлова (г. Москва, 2007 г.); VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008 г.).
По материалам диссертации опубликовано 9 научных работ, в том числе 1 статья в ведущем российском рецензируемом издании (по перечню ВАК).
Структура и объём работы. Диссертация изложена на 149 страницах машинописного текста и состоит из введения, четырёх глав, выводов и приложения. Работа иллюстрирована 17 рисунками и 16 таблицами. Библиографический указатель литературы включает 291 источник (220 отечественных и 71 иностранных).
