Введение к работе
Актуальность. Результаты демографических, социологических и психофизиологических исследований последних лет убедительно свидетельствуют о существенном нарастании негативных тенденций в социальных и индивидуально-психологических характеристиках, а также ухудшении состояния здоровья молодого поколения нашей страны. Так, на «младших» курсах обучения: до 30% студентов ВУЗов испытывают серьезные затруднения в процессе адаптации к учебной деятельности в высшей школе, приводящие к снижению успеваемости, различным функциональным расстройствам и заболеваниям и, в конечном итоге, к отчислению. Значительный вклад в изменение функционального состояния обучаемых вносят постоянно увеличивающиеся информационные нагрузки и необходимость работать в свободное от учебы время для обеспечения своего более приемлемого материального положения.
Учебный процесс в любом высшем образовательном учреждении ставит перед его организаторами две взаимосвязанные задачи: с одной стороны, важно, чтобы обучающиеся на высоком уровне освоили весь материал, предусмотренный учебными планами и программами, стали успешными высококлассными специалистами; с другой стороны, необходимо, в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности максимально сохранить здоровье обучающихся, продлить их профессиональное долголетие (Боченков А.А., Чермянин СВ., Булыко В.И., 1994; Сысоев В.Н., 1999, 2003).
В ходе ряда исследований, посвященных изучению влияния внутренних психофизиологических факторов, было установлено, что индивидуальные особенности уровня развития познавательных психических процессов студентов в значительной степени определяют их адаптивность к обучению в ВУЗе, являясь одновременно и фоном, и фактором успешности этого процесса (Рабинович П.Д., Нуждина М.П.. 1987; Березин Ф.Б., 1988,1994; Леонтьев В.Г, 1992).
Недостаточно изученным вопросом остается зависимость между успешностью обучения и оперативной надежностью человека, т.е. способностью устойчиво поддерживать оптимальные рабочие параметры в течение заданных промежутков времени и при различных сложных условиях обстановки (Небылицын В. Д., 1976). Такая надежность существенно зависит от индивидуальных проявлений основных свойств нервной системы и в первую очередь - от силы возбуждения и функциональной подвижности нервных процессов.
Функциональная подвижность нервной системы определяет способность к быстрой смене возбуждения торможением или наоборот. Этот показатель имеет прямое отношение к условнорефлекторной, поведенческой деятельности, определяет такую интегральную
характеристику мозга, как скорость центральной обработки информации и скоростные параметры процесса принятия решения, что является одним из основных факторов успешности практически любой деятельности. Функциональная подвижность нервной системы может быть тесно связана с когнитивной ригидностью, то есть способностью быстро реагировать на изменение условий, заданий и ситуаций. Для измерения этого свойства (гибкость/ригидность когнитивного контроля) в 1935 году Струп разработал тест интерференции (Weiss Е., 1989; Фрумкин А.А., 2004). Показатели теста указывают на степень выраженности нарушений умственной работы из-за влияния посторонних раздражителей, степени когнитивной стрессоустойчивости. Поэтому весьма актуальным представляется разработка показателя, характеризующего как функциональную подвижность нервной системы, так и когнитивную переключаемость личности. Такой показатель может явиться одной из основных психофизиологических детерминант, определяющих успешность обучения в высшем учебном заведении.
Однако, даже при наличии хороших объективных предпосылок для успешного обучения в ВУЗе, достижение хороших результатов невозможно без субъективного стремления к этому. В связи с этим, абсолютно необходимым является учет структуры мотивационной сферы личности и, в частности, выраженности мотива на достижение успеха в обучении (Сысоев В.Н., 1999) как фактора, определяющего возможность формирования системы реализации деятельности.
Цель: совершенствование научно-методического обеспечения психофизиологического сопровождения учебного процесса в высших учебных заведениях на основе прогнозирования успешности обучения по показателям когнитивной подвижности и характеристик мотивационной сферы личности студентов.
Задачи исследования:
1. Разработать методику оценки когнитивной подвижности и оценить
взаимосвязь этого показателя с сенсомоторными и нейродинамическими
параметрами психофизиологического уровня функционального состояния
организма, а так же с величиной когнитивной интерференции личности.
2. Оценить влияние когнитивной подвижности студентов на их успеваемость,
определить возможность прогноза успешности обучения по этому
показателю.
3. Оценить влияние направленности на достижение успеха в учебе и
концентрации этого фактора в субъективном семантическом пространстве на
успеваемость студентов и возможность прогноза успешности обучения по
этим мотивационным феноменам.
4. Определить взаимосвязь между успеваемостью студентов и невербально
выявляемым эмоционально-оценочным отношением к обучению.
5. В зависимости от величин показателя когнитивной подвижности и
выявленных различий в мотивационной сфере выделить две полярные
группы студентов и провести сравнительную характеристику успеваемости
и динамики показателей функционального состояния организма студентов выделенных групп в годовом цикле обучения.
Научная новизна исследования. Доказано, что показатели разработанного теста «Когнитивная подвижность» характеризуют как сенсомоторные и нейродинамические параметры физиологического уровня функционального состояния организма, так и величину когнитивной переключаемости личности:. Выявлено, что высокая когнитивная подвижность, указывает на хорошую способность выполнять когнитивные операции, несмотря на влияние посторонних раздражителей и способствует более успешному обучению студентов в ВУЗе.
Доказано, что существует устойчивая зависимость успешности обучения студентов в ВУЗе от характеристик мотивационной сферы личности, при этом, чем более выражена направленность на достижение успеха в профессиональной подготовке и показателя сконцентрированности этого фактора в субъективном семантическом пространстве, тем выше успешность обучения.
Определено, что успешность обучения в ВУЗе существенно зависит от невербально выявляемого эмоционально-оценочного отношения к нему, более выраженная эмоциональная значимость цели деятельности способствует формированию более адекватного системного ответа организма.
Практическая значимость работы. Разработана и апробирована методика оценки когнитивной подвижности. Для проведения психофизиологической экспертизы в начале процесса обучения предложена математическая модель прогноза успешности обучения с использованием показателей когнитивной подвижности и общего интеллектуального развития. Предложенный в исследовании вариант использования методики "Семантический дифференциал" позволяет количественно оценивать профессиональную направленность личности и может использоваться для прогнозирования успешности обучения студентов в ВУЗе. Положения, выносимые на зашиту:
1 .Когнитивная подвижность характеризует сенсомоторные и нейродинамические показатели физиологического уровня функционального состояния организма, а так же величину когнитивной переключаемости как характеристики его психологического уровня.
-
Высокий уровень когнитивной подвижности является одним из факторов, обусловливающим успешность обучения в ВУЗе.
-
Успешность обучения зависит от направленности на достижение успеха в профессиональной подготовке и концентрации этого фактора в субъективном семантическом пространстве и связна с невербально выявляемым эмоционально-оценочным отношением к учебе.
Личный вклад автора в проведенное исследование заключается в самостоятельной разработке программы исследования, личном участии в ее осуществлении, получении, обработке и анализе экспериментальных данных.
Апробация работы. Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на: Всероссийской научной конференции «Психофизиология профессионального здоровья человека», посвященной 10-летию образования кафедры военной психофизиологии ВМедА (ноябрь 2007г.), заседании Санкт-Петербургского общества физиологов, биохимиков и фармакологов им. И.М.Сеченова (февраль 2010г.); IX Всероссийской научной конференции «Актуальные вопросы клиники, диагностики и лечения больных в многопрофильном лечебном учреждении (апрель 2009г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Клиническая психология: итоги, проблемы, перспективы» (май 2010г.).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ, из них 1 работа в журналах, входящих в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук».
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, обзора литературы (глава 1), методического раздела (глава 2), описания результатов исследования (глава 3), заключения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Работа изложена на 135 страницах машинописного текста, иллюстрирована 33 рисунками и 20 таблицами. Список литературы включает 148 отечественных и зарубежных источников.
