Введение к работе
Л к т у а л ь и о с т и. Современные условия сонналкло-экономического развития Российской Федерации, характеризующиеся динамизмом и творчеством п решении профессиональных задач, предопределили необходимость адекватных изменений в различных отраслях специального образованік:.
Реализация целевой установки правіітелтсгга России на сокращение численности Вооруженных Сил привела к реорганизации армейской вузовской
СИСТСМЫ. фуИК1.ШОШ!]ХШИНС KOTCJXW ДОЛЖНО обсСПСЧТГГЬ ПОДГОТОВКУ СПСЦЇЮ-
лпетов н соотвегстшш с госу-дарственными образовательными стандартами.
Физическая подготовка, обеспечивающая двигательный потенциал
военнослужащих, реализуемый в процессе боевой деятельности, пронизы
вает всю структуру военного образования п рамках един wo технологиче
ского'процесса обучения личного сосгава в учебных частях, училищах,
академиях и поисках. , ,
Реальное руководство if проведение физической П0ДГ0Г03КІГ осуществляют командиры подразделении, а организуют ее в соответствии с требованиями Устава Внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации специалисты по физической культуре. Как следствие, в процесс управлении физической подготовкой вовлечен весь командный и штабной состав, что позволяет рассматривать ьесппо-физкудьтурнсс образование как отдельную отрасль военного образования с характерной для псе сого-кунносшо профессионально значимых специальных зшннт и умешш.
Развитие вс.лпк>-фнзку;п>турного образования должно базироваться на основных положениях принятой в Российской Федерации многоуровневой системы образования с ориентацией на общую гуманизацию учебного процесса н целенанранленное формирование фундаментальных знании но основам теории и методики физического совершенствования военнослужащих. cnocoucTBs Ю!днх сбсспсчсишо физической готовности к ПрПКТНЛС-СКОН ДСЯТСЛЬНОСТИ ПО ДОЛЖНОСТНОМУ ПрсДКПНачОНТКО В уСЛОПИЯХ ''ЫрТЖСПНОН
профессионализации Вооруженных Сил Российской Федїрацли (ВС РФ).
Анализу проблем гюентю-физкультурного .образования незпжцено значительное количество фундаментальных научно-педагопг-ихжнх трудов, я которых глубоко н разносторонне решаю гсі задачи:
прикладной фдізяческей подготовки различных категорий военнослужащих (О.В.Но-юссльцев. 1990; В.Г.Стрсдсц. А.А.Горелов, 1992; С.М.Ашгашази, І9гл4; Д_А.Гогслоз, 1994: АИ.Чуріксв, Ш4: ААҐорелсз. В.Л.Марищук. 1995: С.ДдМіїхссв. 1.996; П.П.Смолез. 1995; Г.Н.Бламш, 1S77);
іеорсіико-мсіодо.югическоіо обеспечения перспектив paзвнтня системи (|іігшческоіі подготовки (В.13 Миронов. 1990. 1995; В.Л:Дорофеев. В.Ч.Гнлеп, 1992; В.А.Щеголев. В А.Дорофеев и др.. 1992; А.А.Нестсроп. 1995; Ш.З.Ххсбиси, 1996; ВЖШснченко, 1996);
системного исследования воспитательных асиеісюв физической подготовки (А.Г.Макаров. 1984; В.Л.Марищчк. 1985, В.А.Щеголев. 1991; В.И.Сплпн, 1993; М Т.Добжа, 1996; Н.В.Ромапсико. 1996);
повышения профессиональной работоспособное военнослужащих в различных экстремальных условиях (Б.В.Ппдальцсв, А.А.Нестеров, 1986; Б.В.Ендальцев, 1988; В.Н.ГолиЗев. 1991).
проверки п оценки физической подготовленности различных категорий военнослужащих (Р.М.Кадыров. 1991 и др.);
совершенствовании обра «звательного процесса в различных отдельно взятых военно-учебных заведениях и учебных частях (Г.В.Бычспков. 1984; Н.Г.Черников, 1985; М.И.Балгруиас, 1988; В.И Маланнчеа 1988, В.А Цыганов, 1990, П.Р.Дугчак. 1993; А.Н.Лункнн, 1995; Г.А-.Сергсеп. 1996).
Вместе с тем, лишь в одной работе представлен обобщенный материал по совершенствованию образовательного процесса в учебных частях, училнщех и академиях применительно к формированию методических навыков \ курсантов и слушателей (В.В.Миронов, 1990). Однако в ней не рассмаїрпваетси целостная концепты структурно-функционального развитии системы всенно-фнзкультурного образования.
В данном контексте особую значимость приобретает реализация идеи непрерывного образогтння, разрабатываемой в последние годы многими педагогами-исследователями и психологами (А.П.Владнславлев, 1978: И /..Виноградов, 1979; Л.И.Анцыфсрова, 1980; В.Н.Турчснко, 19НЗ; С'.ГВеріиловскиіі и др., 1987; ІО.Н.Куліоікин н др.. 1987; В.ГОнунпаш а др., 1987; В.С.Леднсв, 1988, 1991;Г.П.Знщгенко, 1991; В.А.Лисоа, 1991; А.П.Трятщына, 1994; P.Jarvis. 1986; K.Kairama, 1989 и др.).
Целенаправленное решение многоаспектного характера проблем фнзк) льтурнсго образования многими авторами также видится через разг работку концепции непрерывного образования (Н.Д.Васпдьев, К И.Рачков, В И Сальников.. 1989, Е.П.Каргаполов, 1990, 199.3; И.И.Щербаков, 1990; U В Приходысо. 1991: Л.И.Лубышева. 1992, 1993; В.М.Вовк, 1993; Б.Б.Маслов, 1993, Б.И.Маслое, Н.Н.Зволннская, 1990, 1994).
Всем педагогическим системам свойственны специфические закономерности н противоречия, предопределяющие акцентированное целевое воиеисгвне на их конструктивные подсистемы н компоненты, обеспечи-
пающсс адекватную поставленным задачам содержательную и процессуальную процедуру подготоики специалистов їадаїшоіі квалификации.
С учетом этого теории и практики непрерывного воснио-физкульгурного образования, на наш к.г.іяд. омрсдсляюіся систсматизщэоваи-ноіі совокупностью предмета, пели, задач, принципов, функциіі и противоречий, закономерностей л тенденции развития, содержания и методики обучения различных категорий военнослужащих в базовых учебных заведениях ц специально организованных структурах повышения квалификации.
Результаты научно-практической деятельности позволили определить /; /; <> 0 .і с м и у ю с и т у ч ц и го развития поеиио-фнзкультурного образования. Она проявляется в том, что специалисты с высшим восниа-физкультурны.м образованием, отвечающие прежде всего за организацию физической подготовки, оказывают лшиь ограниченное педагогическое воздействие па военнослужащих при их углубленной подготовке 1С данному процессу. В то нее время не имеющие официального физкультурного образования командиры подразделении - сержанты и офицеры непосредственно управляют процессом физического совершенствования своих подчиненных тогда, как их обучение в учебных частях н военно-учебных заведениях имеет выраженный тренировочный характер.
Наличие проблемной ситуации и вьнекающнх из нес часгныг дидактических несогласовании образовательного процесса различных категорий военнослужащих обусловливает необходимость дальнейшего углубленного анализа содержания обучения па основе';т;зработкн педагогических основ теории и практики и е и у г ры а н о г о восшю-фшкулътурного образования (ВФО).
Ц с .г f> - обосновать системную концепцию развития непрерывного во-сішо-физісультурного образования различных категорий военнослужащих.
1\ о и ц с п /{ и я непрерывного 1юс!.но-фшнулкгурного образования в Вооружен.іьгх Силах Российской Федерации иредегавлясг собой советтагость теоретических позиций и установок на построение его модели с учетом специального и общего направлений подготовки и позьішешія квалификации специалистов па основе дифференциации требовании но кзалнфнкашюнным уровням, а также их унификации применительно к одне .трофиды.ьш базовым изешю-учебным заведениям в соответствии с перспективным должностным предназначением выпускников различных образовательных структур.
О бъ е к т исследований - аосішо-профссснональїіая подгстоЕка офицеров, курсантов учебных частей и военных училищ командного и инженерного профиля, Поенного института физической культуры (ВИФК), слушателей академии.
/J p с д м е ш исследований - непрерывнее воснио-фпзкультурное ибразоваїше различных категорий воешюслуисащнх. отвечающих за руководство, организацию, обеспечение и проведение физической подготовка в пошіскоіі части і; вузе.
Зада ч и исследований:
-
Изучить отечественный и зарубежный опыт непрерывного образования в различных педагогических системах и проанализировать процесс становленії;! весшю-фнзкультурного образов:»им в DC РФ.
-
Исследовать направленность образовательного процесса в ВІІФК, учебных частях, училищах, академиях и определить противоречия, снижающие эффективность его функционирования.
-
Разработать струїлуру и обосновать концептуальные основы системы непрерывного Боенно-физкуд'.лурного образования,
-
Выявить закономерности, определить снецшЬнческнс функции п основные тенденции развития системы непрерывного ІЮЄІШО-фшкультурного образования в Вооруженных Силах РФ.
' 5. Экспериментально проверить эффективность функционирования отдельных звеньев системы непрерывного воешю-фцзкультураого образования.
В качестве осіїоаноіі рабочей г и и о ш є і ы было высказано предположение о ти.м, что реализация определяющих концептуальных и организационно-методических положений теории и практики непрерывного военно-физкультурного образования путем систематизации содержания обучения но специальному н общему направлсшшм, дифференциации но соответствующим квалификационным уровням, унификации'но профилям деятелыюстн позволит повысить эффе;сп\ .ость образовательного процесса различны.*; категорий военнослужащих в соответствии с их перспективным долленостньш предназначением.
Л о л о ж і/ п и я, выносимые на защиту:
J. Непрерывное военно-физкультурное образование необходимо рассматривать в двух относительно самостоятельных направлениях специального н общею образования в рамках пяти автономно функционирующих иерархических звеньев, в которых осуществляется подготовка:
1) специалиста!, с высшим военно-физкультурным образованием;
2) сержантского состава: 3) командиров подразделений; 4) руководящего
состава боннских частей; 5) офицеров, привлекаемых для повышения іаза-
днфикццин в процессе командирской учебы, на курсах усовершенствова
нна и самостоятельно в ходе профессиональной деятельности.
2. ДОСТИЖСІІИС ВЫСОКОГО урОВИЛ ГОТОВНОСТИ СПСЦИаЛНСТОВ BOCHHO-
фнзкультуриого профиля обеспечивается путем переориентации учебного процесса на выполнение требований ;иілифіікацнон..ой характеристики и государственного образовательного стандарта. предусматривающих повышение профессионально]"! компетентности и культуры и с(|юрс их орпнпгатор-скоіі деятели іости при разносторонней физической подготовленности.
3. Эффсктншюсть (функционирования общего военно-фнзкультур-
ного образования достигается унификацией требовании к содержанию н
технологии обучения в однопрофильных образовательных струїстурах и их
квалификационной дифференциацией на основе перспективного должно*
стного предназначения выпускников учебных частей, училищ и академий.
Методология исследований базируется на:
системном подходе, за счет которого проведен hctoj лческий, структурный, компонентный н функциональный -анализ, позволивший спрогнозировать концепцию н пути развития непрерывного БОСНІЮ* физкультурного образования, проверить их эффсктншюсть а образовательном процессе различных военно-учебных заведений, а также в ходе профессиональной деятельности офицеров;
проблемном обучении, способствующем активизации учебно-познаиатслыюй деятельности курсантов и слушателей;
элементах программированного обучения, обеспечивающего устойчивость формируемых знаний и умении;
теориях поэтапного усвоения мственных действий и физического воспитания, создающих фундаментальную базу для конструирования частных методик формирования специальных знаний, навыков и умении.
Л/ с т о <) ы .исследований:
теоретический анализ н обобщение обшспсдагогачсскнх, психологических, исторических, философских н специальных литературных источников, руководящих и ітлзнн{ї\іоохіц\ документов по физической подготовке в ВС РФ;
прогнозирование основных направлений, развития системы непрерывного военно-физкультурного образования и моделирование специфических требований к специалистам по физической подготовке н спорту;
педагогическое -наблюдение н опрос;
матсмаліческая сюработка результатов исследований на ЭВМ;
частные поисковые'и формирующий эксперименты. Всего в исследованиях участвовало более 3000 различных категории военнослужащих.
Тсор с пг и ч е ска к значимость. В диссертационной работе па основе выявленных педагогических ііротнворсчий определены за-
коіїомсріюсти. функции и концептуальные положення непрерывного военно-физкультурного образований, включающие предмет, цель, задачи, принципы и дидактические механизмы их реализации в образовательном процессе различных категории военнослужащих в соответствии с перспективным должностным предназначением.
// а у ч н a» noaiij п и исследовании:
впервые рассмотрена концепция непрерывке: о воеппо-фнзкультурного образования различных кате» орнії-военнослужащих, осуществляющих руководство, организацию, обеспечение н проведение-физической подготовки в войсках н военно-учебных заведениях МО РФ;
обоснована целесообразность структурирования содержания- обучения курсантов и слушателей в рамках двух относительно самостоятельных направлении специального и общего военно-физкультурного образования на основе дифференциации требований по квалификационным уровням и
ИХ уННфнкаЦНН В СООТВеТСТВИН С ЛрофіІЛЯЛШ ДСЯТСЛЫЮСТИ !ШП)СКШ1К0В
различных военно-учебных заведении; '
разработаны дидактические механизмы реализации принципов непрерывного военно-физкультурного образования, обеспечивающие взаимосвязь содержания обучения в различных автономно функционирующих структурных иерархических звеньях, в которых' осуществляется подготовка специалистов с высшим посшю-фгокультурным образованием; сержантского состава; командиров подразделении; руководящего состава воинских частей; офицеров, привлекаемых для повышения квалификации в организованных формах и самостоятельно в процессе профессиональной деятельности;
систематизированы профессионально значимые специальные зка-шія, организаторско-методические навыки а умения для курсантов и слу-» шателеіі вузов, позволяющие обеспечить всестороишою подготовленность выпускников к управлению процессом физического совершенствования военнослужащих с учетом должностного предназначения;
определены пути повышения качества образовательного процесса по целенаправленному формированию предметных знании, навыков н умений у курсантов ВИФК; курсантов учебных частеіі и училищ, слушателей академий командного и инженерного профиля;' офицеров в процессе самостоятельной профессионалы»» деятельности.
Практическая значимость. В работе обобщены, систематизированы и апробированы в образовательном процессе профессионально значимые специальные знания, оргаштаторско-методнческне на-
выкн и умения для различных категорий военнослужащих, которые дифференцированно отражены в различных руководящих и планирующих документах:
проекте Наставления по физической подготовке 1996 года для слушателем академий, курсантов училищ и учебных частей;
Типовой учебной программе по дисциплине «Физическая подго'-св-ка» для слушателей академий Министерства обороны РФ 1994 года;
Прнмсрпоіі учебной программе по дисциплине «Физическая культура» для курсантов вузов Министерства обортны РФ 1996 года;
учебной программе «Менеджмент и физической культуре н спорте» для курсантов Военного института физической культуры 1996 года;
учебной программе «Актуальные проблемы физической подготовкт> для слушателей курсов усовершенствования офицерского устава 1992 года;
тематических планах изучения профилирующих- дисциплин «Теория и методика физической культуры», а также «Теория и организация физической подготовки воі'іск» для ку]>сантов ВИФК.
Р с а л и і а.'{ и я р с і у .7 і, иг а /и о а исследовании.
Диссертационная работа выполнена в рамках 8 плановых тем НИР под шифрами «О5учснпс-90», «Альбом» «Эталон», «Организатор», «Становление». «Основа», «Пирамида». "Процесс».
Экспериментальное подтверждение эффективности функционирования отдельных звсіїьеп системы непрерывного }ЗФО получено в четырех кандидатских диссертациях, пыполн'чмных по специальной тематике лично автором в 1990 году, а также Л.Н.Лунюшьш (1995), В.В.Болотшоксм (1996) и Р.В.Пащенко (1997) под авторским научным руководством;
Основные положсипл диссертационной работы докладывались на Санкт-Петербургской городской научно-методической конференции по проблемам гуманитаризации физической культуры, в образовании студентов, научно-теоретической конференции Петровской академии наук и искусств, . учсбно-мстодичсскнх сборах специалистов по физической почго-тобкс и спорту в масштабе ВС РФ, научно-практически:» конференциях и учсбио-мстоднчсскнхсборах преподавательского состава ВИФК.
Результаты диссертационной работы представлены в монографии, отражены в 2 учебных и 7 учебно-методнческач пособиях,-опубликованы в 19 статьях и более чем в 20 тезисах научных докладов различных издательств,
Структура набьем диссертации. Диссертационная работа состоит ш введешь'!, пяти глаз, заключения, выводов, предложений, списка литературы н приложений с общим объемом 353 страницы машинописного
іекста. Она содержит 23 таблицы, 14 рисунков н 2 приложения. Список литературы включает 510 источников, из них 34 на иностранных языках.
