Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основания оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики.
1 1 Профессиональная подготовка будущего учителя информатики как педагогическая проблема 22
1.2. Особенности профессиональной подготовки будущего учителя информатики в образовательной деятельности 36
1.3 Проектирование содержания процесса профессиональной подготовки учителя информатики в контексте аксиологического под хода 50
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. Реализация комплекса организационно- педагогических условий оптимизации процесса профессиональной подготовки учителя информатики
21. Управление процессом профессиональной подготовки учителя информатики 65
2.2 Модель профессиональной подготовки будущего учителя информатики 98
2 3 Методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки учителя информатики 120
Выводы по второй главе 144
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
ЛИТЕРАТУРА 150
ПРИЛОЖЕНИЯ 163
- Профессиональная подготовка будущего учителя информатики как педагогическая проблема
- Особенности профессиональной подготовки будущего учителя информатики в образовательной деятельности
- Управление процессом профессиональной подготовки учителя информатики
Введение к работе
Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Педагогу сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, психолого-педагогической компетентностью, но и нетрадиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.
Овладение творчеством как видом и компонентом современной
педагогической деятельности позволяет педагогу моделировать
возможные изменения в организации, структуре и содержании
образовательного процесса, целенаправленно вносить
своевременные коррективы при использовании педагогических технологий и инноваций, формировать цели обучения и воспитания учащихся с учетом образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности, результатов применения различных методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса, реализовать личностно-ориентированный подход к школьникам на основе оценки его потенциальных возможностей: личностно-деловых качеств, умственных способностей, поведения; планировать дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность Исходя из этого развитие творческой индивидуальности будущего педагога способствует повышению его компетентности и профессионализма
Многие современные исследователи (Т. Аликберов, Е Н Голубкова, В И Горовая, В М Данильченко, Н А Коваленко, Т Е. Климова, А.Ю. Козырева, Л.Д Лебедева, З.С. Левчук, Н.Ю. Посталюк, Л.О. Романова, Н.Ґ. Руденко и др.) указывают в своих работах на острую потребность школы в педагоге-исследователе, педагоге-творце, готовом к тем принципиальным изменениям, которые
происходят в характере его труда, способного к самостоятельному поиску путей и способов повышения его эффективности, созданию неповторимой педагогической технологии
Несмотря на разнообразное теоретическое освещение в литературе вопросов подготовки студентов к педагогическому творчеству и накопленный опыт их практического решения, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования высветили в них новые грани и тем самым еще более актуализировали данную проблему и потребовали переосмысления ее с точки зрения создания условий для обогащения индивидуального творческого опыта личности в максимально возможных пределах.
Иными словами, перед высшей школой стоят сегодня новые задачи, решение которых связано с принципиальным переосмыслением всех традиционных средств воздействия на личность студента в учебно-воспитательном процессе вуза, в котором субъективная позиция будущего специалиста составляет основу развития его творческой индивидуальности Именно это обстоятельство не учитывает функционирующая в настоящее время система профессиональной подготовки будущего специалиста. Его личность по-прежнему не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, так как до сих пор в подготовке специалиста сохраняется репродуктивно-массо-вый принцип обучения, приводящий к унификации учительского корпуса и как следствие - отсутствию творческого начала в профессиональной деятельности. Как показало наше исследование, в вузе практически отсутствуют условия для самораскрытия, самореализации и дальнейшего развития творческого потенциала студентов, поскольку в работе вузовских преподавателей по-прежнему ведущее место занимает информативная функция, тогда как диагностическая, управленческая, мотивационная, воспитательная проявляются незначительно; по-прежнему преобладают традиционные формы, методы и приемы
деятельности, в результате чего значительные резервы, содержащиеся в индивидуальном потенциале личности, остаются неиспользованными
В системе образования проходят процессы совершенствования ее организации, структуры и содержания национальных учебных планов и программ, развиваются новые формы дистанционного обучения, усиливаются тенденции к формированию открытого образования. Особенно существенны перемены в средствах и технологиях обучения
Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающая формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время в России находится в сложном положении. Оно определяется рядом противоречий, среди которых существенное место занимает противоречие между традиционным темпом обучения человека и постоянно ускоряющейся скоростью появления новых знаний. По этой причине в систему образования привлекают современные инфокоммуникационные технологии, основанные на компьютерных сетях. Появление компьютерных сетей заставляет образование критически пересмотреть свое положение, так как коммуникационные технологии развиваются гораздо быстрее, чем возможности их использования в образовательных целях.
Бурное развитие информатики и информационных технологий ставит перед образованием проблему расширения практики опережающего обучения, использования новых технических средств, совершенствования образовательных методик
Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования по различным специальностям показывает, что, несмотря на актуализацию в связи с проявлением новых информационных технологий таких особенностей современного научного познания, как усиление тенденций к синтезу
6 знаний, формализация знаний в аспекте сближения естественных и гуманитарных дисциплин, общекультурной подготовки будущих учителей еще не нашло своего должного отражения и в образовательных стандартах, и в образовательной практике.
Современные образовательные стандарты и практика преподавания курса информатики в педагогических вузах фактически не учитывают такие же особенности педагогической деятельности, как ее мно-гоаспектность и многоплановость, обусловливаемые междисциплинарным характером информатики как науки и как учебного предмета
Современное состояние общества ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. В Национальном докладе Российской Федерации на I! Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования Одна из основных задач информатизации, согласно этим проектам Концепции, заключается в том, что обучаемому становятся доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах итд
Это обусловливает вступление системы образования в третий этап информатизации образования, целью которого является осуществление подготовленного всем предыдущим развитием перехода к изучению общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование инфокоммуникационных технологий в процессе их освоения.
В последнее время происходят изменения в концепциях и программах информатизации страны, регионов.
Значительным изменениям подверглись курсы информатики по номенклатуре, структуре и содержанию Длительные дискуссии о месте и роли школьного курса информатики, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя далеко не исчерпали себя, а на рубеже веков приобрели остроту и кризисный статус
В основном проблемы связаны с противоречием между существующими формами организации учебного процесса и потенциальными возможностями педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации, стремительным устареванием учебно-методических средств, тенденцией увеличения затрат на информатизацию образования
В национальной доктрине образования в Российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования. Предложено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности, путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий. Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие студентов в учебном процессе
Мировой опыт в организации науки в университетах показывает также, что мы обязаны обеспечить резкое увеличение использования инновационного потенциала науки высшей школы, как в отраслях, так и в регионах Без его внедрения в практику профессионального образования она из передовых рискует оказаться на обочине истории. Серьезной проблемой подготовки научных работников является угроза разрыва научных связей, замыкание научных школ из-за сниже-
ния академической мобильности ученых, аспирантов на региональном уровне
Создание проекта специалиста, каким мы хотим видеть выпускника школы, должно стать первым этапом исследования проблем педагогического образования
Атрибуты всестороннего развития личности еще достаточно не изучены в психологии, педагогике, социологии и философии, а перспективы поиска можно ожидать в пограничных областях единства, интеграции, целостности и структурированности личности.
Отсутствие научно-обоснованной модели личности с определением конкретной интегральной характеристики мешает педагогике и педагогической практике построить целостный учебно-воспитательный процесс. Для этого необходима педагогическая модель личности, отражающая механизмы взаимодействия энергетической активности учащихся, студентов, слушателей и социальных требований к ним, предъявляемым в работе преподавателя или через содержание, структуру системы образования
С появлением педагогических университетов возникает необходимость рассматривать педагогическую профессию как область, создающую наиболее благоприятные условия понимания человека, воздействие на него и совершенствование его натуры, природы и деятельности В этих условиях более важным в работе преподавателя педагогического вуза становится его отношение к ценностям науки и культуры, его позиция и неординарность Только показывая, высказывая и оценивая свое отношение к педагогическим ценностям, постоянно усиливая свои поиски в области научных знаний, ориентируя в них студентов, может успешно работать преподаватель в современном вузе.
Существующее в нашей стране предметное обучение и узкоспециальная подготовка учителей-предметников на отдельных факультетах недостаточно ориентируют преподавателя высшей школы на необходимость подготовки студента к нестандартным, сложным и непредсказуемым ситуациям в образовании, воспитании и организации свободной и творческой жизни студентов Однако вновь вводимое многоуровневое образование почти вытесняет систематическую и целенаправленную подготовку специалиста, начиная с первых лет его адаптации к условиям обучения в вузе, вносит неопределенность в общее высшее образование, которое должно быть не просто высоким, а закладывающим основы будущей профессии студента
Этих противоречий можно было бы избежать, если бы в любых практических реформах специалисты, ученые вначале изучали предстоящие проблемы, определяли и оценивали цели и возможности последствия планируемых перемен.
Процесс информатизации образования существенно зависит от
уровня компетентности учителя в области использования инфоком-
муникационных технологий, поскольку реальная информатизация
осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет
преподаваться специалистом, владеющим средствами
инфокоммуникационных технологий в соответствующей предметной области
Необходимость введения специальности «Информатика» возникла в связи с быстро нарастающей потребностью общества в квалификационных пользователях компьютерными средствами обработки информации.
Особую актуальность проблеме подготовки современного учителя, на должном уровне владеющего инфокоммуникационными технологиями, и, в первую очередь - учителя информатики, придает
то обстоятельство, что информатизации образования отводится важнейшая роль в обеспечении качества образования, которое отвечает актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, на основе сохранения его фундаментальности Отметим, что в последнее время в работах многих авторов ставится вопрос о необходимости фундаментализации высшего профессионального образования, которая составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований (М П.Лапчик, B.C. Леднев, В.Г. Кинелев, А.Г. Мордкович, М.В. Швецкий, Н И. Рыжова и др.). Сегодня все более распространяется убеждение, что специалист, обладающий узкой специализацией, не сможет гармонично жить в современном обществе с быстро меняющимися условиями профессиональной деятельности, что необходима, в первую очередь, фундаментальная подготовка в данной предметной области
Анализ состояния данной проблемы в России и более глубокое ее изучение в республике Дагестан показывает, что учителя информатики испытывают значительные трудности в использовании средств инфокоммуникационных технологий, поскольку их подготовка в данной области как в педагогическом университете, так и в институте повышения квалификации педагогических кадров остается во многом фрагментной и не охватывает всех видов педагогической деятельности.
Учеными-экспериментаторами признано, что сейчас в число 12 ведущих дискуссионных тем, определяющих судьбы высшего образования в России, входит проблема перехода от традиционного опыта к виртуальному процессу освоения знаний и новых инфокоммуникационных технологий, а также исследование с точки зрения самих студентов значимости высшего образования в новом обществе Ясно, что современное высшее образование невозможно
11 реформировать без инновационных педагогических технологий, обновляя только лишь содержание образования
Успешность соответствующей подготовки в области информатики специалистов любого профиля зависит, в первую очередь, от содержания и организации обучения этой дисциплине в школе. В Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденной Министерством общего и профессионального образования 10 июля 1998 года, в качестве одного из концептуальных вопросов информатизации сферы образования выступает необходимость «...обеспечить в безусловном порядке непрерывность и преемственность компьютерного образования на всех уровнях обучения (дошкольное, школьное, вузовское, послевузовское)...».
В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как общеобразовательной дисциплине, которая находит все большее понимание и поддержку среди преподавателей высшей и средней школы Он уже активно проникает в государственные образовательные стандарты России
В последнее время многие авторы связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий. ККБойкачев, Б.С Гершунский, Э.Г.Малиночка, Е.И Машбиц, А Я. Савельев, Г К Селевко и др
Проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы многих авторов: А.И Архиповой, В.Н.Агеева, Ю С Брановского, А.И.Тихонова, А В.Смольянинова и др
Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки будущего учителя информатики, направлен-
ная на изучение и использование средств инфокоммуникационных технологий, недостаточно разработана и является актуальной.
В последнее время многте авторы связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий: К К. Бойкачев, Б.С Гершунский, Э Г. Малиночка, Е.И Машбиц, А Я Савельев, Г.К. Селевко и др.
Для успешного применения компьютерной технологии обучения нужно четко представлять основные принципы и технические приемы, способствующие усилению интеллектуальных возможностей человека.
Необходимо начать фундаментальные исследования по подготовке будущих учителей информатики к применению инфокоммуникационных технологий. Построение целостной модели учителя информатики с дополнительной специализацией по иностранному языку, базирующейся на точном прогнозе тенденций развития системы образования вообще и информатики в частности, -проблема глобальная, и актуальность ее очевидна
Практика использования инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии противоречий между.
традиционными видами учебно-методического обеспечения и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов;
процессом информатизации образования и отсутствием общего подхода к конструированию новых программных средств обучения, интегрирующих современные педагогические и информационные технологии.
Структура и содержание профессиональной подготовки будущих учителей информатики претерпевают сегодня значительные изменения. Социальный заказ обучения в современной профессиональной школе ориентирован на развитие мышления, творческих задатков студентов, вовлечение их в самостоятельную поисковую деятельность, приобщение к методам научного познания, формирование способности применять знания в новых условиях. Одним из путей реализации этого направления является организация продуктивно-творческой деятельности студентов, которая, в свою очередь, выступает условием формирования их профессионализма.
Одним из важнейших условий успешного профессионального и личностного становления будущего педагога в современном вариативном образовательном пространстве является его творческая позиция.
Модернизация сферы отечественного образования влечет за собой рассмотрение теоретических и методических проблем, связанных с разработкой и внедрением в учебный процесс инфокоммуникацион-ных технологий, открывающих обучаемым широкие возможности по использованию разнообразных источников информации, повышающих эффективность самостоятельной работы, создающих условия творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяющих реализовывать принципиально новые формы и методы обучения
Вместе с тем, проведенный анализ широкого спектра научно-практических и теоретико-методологических источников показывает, что данная проблема исследована не в полной мере в контексте поиска путей повышения эффективности формирования профессиональной подготовки будущего учителя информатики Это и определило тему исследования- «Организационно - педагогические
14 условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики»
Проблема нашего исследования сформулирована следующим образом, в чем состоит сущность оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики, а также какие организационно-педагогические условия будут максимально полно детерминировать данную оптимизацию в рамках образовательного процесса высшего профессионально-педагогического заведения Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики в условиях высшего образования
Предмет исследования - организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики
Гипотеза исследования сформулирована следующим образом. процесс оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики будет эффективным при выполнении следующих условий:
на научно-теоретическом уровне будет выявлена сущность и содержание процесса оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики;
оптимизация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов будет ориентироваться на теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования будет отражать в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля;
адекватно сущностным характеристикам понятия оптимизации
процесса профессиональной подготовки учителей информатики и разработанной теоретической модели специалиста будут определены и обоснованы организационно-педагогические условия обеспечения названной оптимизации в рамках образовательного процесса педагогического вуза в необходимой системной целостности,
опытно-экспериментальная работа будет осуществлена в
строгом соответствии с требованиями системы организационно-
педагогических условий оптимизации процесса профессиональной
подготовки будущих учителей информатики
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи'
на научно-теоретическом уровне выявить сущность и содержание процесса оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей информатики,
разработать теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития общества и системы образования будет отражать в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля,
определить и обосновать организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей информатики в рамках образовательного процесса педагогического вуза в необходимой системной целостности,
осуществить опытно-экспериментальный этап работы, проанализировать полученные результаты, разработать соответствующие практические рекомендации в области, исследуемой проблемы
16 Методологическую основу исследования составили аксиологический и личностно-деятельностный подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах необходимой целостности и системности; основополагающие идеи отечественных и зарубежных авторов, определяющие роль и место инфокомму-никационных технологий в культуре, научно-техническом прогрессе и системе образования.
Теоретическую основу исследования составили: теория содержания образования (B.C. Леднев), теоретические основы профессионального образования и профессиональной деятельности (Э Ф Зеер, В.С Леднев, В.П. Косырев); концепция личностного подхода (Л.С. Выготский, Н В Талызина), концепция о природе деятельности (С.Л Рубинштейн, А Г Асмолов и др.); исследования, направленные на использование активных форм и методов обучения (А.А. Вербицкий, Л Д. Столяренко, Б.Т. Лихачев и др.); материалы по проектированию учебной деятельности (Л.Д. Столяренко, B.C. Кукушкин, В Е. Родионов); дидактические основы использования новых инфокоммуни-кационных технологий в профессиональном образовании (В П Бес-палько, ЮС Брановский, С.А Бешенков,Т.Г. Везиров, Ю.П.Ветров, А Г Гейн, С Ґ. Григорьев, А.П. Ершов, АА Кузнецов, Е И. Машбиц, В М Монахов, Е.С. Полат, Т.Л. Шапошникова и др.); методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю С Брановский, С А Бешенков, Я А Ваграменко, С.Г. Григорьев, А Г. Гейн, Т.Б. Захарова, М П. Лапчик, Е К. Хеннер и др.).
Научная новизна исследования заключается в следующем.
- осуществлен качественный анализ профессиональной дея
тельности учителя информатики в ее содержательном и функцио
нальном аспектах,
- уточнены сущностные и содержательные характеристики
оптимизации образовательного процесса применительно к профес
сиональной подготовке будущих учителей информатики;
- разработана теоретическая модель личности специалиста -
учителя информатики.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем*
определены и обоснованы организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики;
в контексте требований оптимизации процесса профессиональной подготовки учителей информатики разработаны информационная образовательная технология и соответствующая автоматизированная обучающая система, имеющие выраженное образовательное прикладное значение,
разработаны педагогические рекомендации теоретического характера по обеспечению оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанный курс «Основы объектно-ориентированного проектирования и программирования» и предложенная его организация, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень информационной культуры будущего учителя информатики, адаптировать его к условиям информатизации образования и развивать системно-логическое мышление будущих учителей информатики в своей профессиональной деятельности.
Разработан учебный курс, позволяющий интенсифицировать процесс формирования организационно-педагогических условий у будущих учителей информатики
Для проверки гипотезы и реализации задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, материалов по информатизации образования, специальной литературы с целью выявления современных особенностей и тенденций использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов-информатиков, анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного и вузовского курсов информатики; наблюдение за ходом учебного процесса, за деятельностью студентов, беседы с преподавателями, анкетирование учителей, тестирование учащихся; проведение педагогического эксперимента, анализ и обобщение опытно - экспериментальной работы, метод групповых экспертных оценок
Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обусловлена выбором методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с концептуальными позициями информатизации высших учебных заведений, репрезентативностью экспериментальных данных, использованием математического аппарата для оценки результатов педагогического исследования, сопоставлением результатов исследования с массовым опытом
Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры технологии и методики обучения математике и информатике Дагестанского государственного
педагогического университета, представлялись на совещаниях и конференциях. Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г.), Научно-практической конференции (Ставрополь, 2003 г.), Научно-практические конференции (Махачкала, 2004, 2005; Карачаевск 2006); Педагогический процесс, проблемы и перспективы (Москва, 2006), Вестник Астраханского государственного технического университета (2006)
Издано 1 методическое пособие.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дагестанского государственного педагогического университета, используются в системе переподготовки учителей информатики в институте повышения квалификации педагогических кадров Республики Дагестан.
На защиту выносятся следующие положения:
под оптимизацией процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики следует понимать осуществление мер организационно-образовательного характера для приведения названного процесса в оптимальное состояние. При этом оптимальным состоянием процесса профессиональной подготовки студентов - будущих учителей является максимально возможное соответствие данного процесса современным требованиям к подготовке специалистов к обозначенной профессиональной деятельности;
оптимизация процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ориентируется на теоретическую модель личности учителя информатики, которая в контексте современных достижений научно-технического прогресса, перспектив развития об-
щества и системы образования отражает в себе соответствующие требования к подготовке специалистов названного профиля, а в структурном отношении в контексте нормативных требований профессии представлена когнитивным, мотивационным, ценностно-смысловым и деятельностным компонентами;
при этом когнитивный компонент представлен системой знаний в области функционирования информации, информационных технологий, теории и методики обучения информатике; мотивацион-ный компонент - устойчивой мотивацией достижения в сфере своего профессионального развития; ценностно-смысловой компонент был обусловлен личностными идеалами, убеждениями, взглядами, позициями и т.д в сфере будущей профессиональной деятельности в качестве учителя информатики; а деятельностный компонент соответственно - первичными умениями и навыками в сфере информационных технологий и обучения информатике, ответственным отношением студентов к своим учебным обязанностям;
организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей информатики в системном единстве представлены следующими блоками' организационно-регламентирующими условиями; условиями образовательно-принципиального характера; организационно-образовательными и соответственно, процессуально-образовательными условиями.
Структура и объем диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 171 стр Работа содержит 7 таблиц, 11 рисунков Список литературы включает 135 источника
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические подходы и методы исследования, характеризуется
его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основания
профессиональной подготовки будущего учителя
информатики» профессиональная подготовка будущего учителя информатики рассматривается как педагогическая проблема.
Выделены особенности профессиональной подготовки будущего учителя информатики в образовательной деятельности. Отражены вопросы проектирования содержания процесса профессиональной подготовки учителя информатики в контексте аксиологического подхода
Во второй главе «Реализация комплекса организационно-
педагогических условий профессиональной подготовки
учителя информатики» рассматривается модель
профессиональной подготовки будущего учителя информатики и ее методическое обеспечение, приведены данные по организации и осуществлению формирующего эксперимента, его результаты и практические рекомендации по исследуемой проблеме
В заключении изложены основные выводы исследования, представлены рекомендации по организации учебного процесса с целью формирования организационно-педагогических условий будущего учителя информатики в процессе профессиональной подготовки.
В приложении предлагаются методическое обеспечение курсов «Теория и методика обучения информатике», «Практикум по решению задач»; тесты по основным содержательным линиям школьного курса информатики, которые реализованы в тестовой оболочке KTS.
">">
Профессиональная подготовка будущего учителя информатики как педагогическая проблема
Система образования в России переживает период реформирования и переосмысления направлений и общих принципов своего развития Изменяются методы и средства подготовки современного специалиста. В первую очередь такие перемены обусловлены экономическим и социальным развитием современного общества, вступившего в постиндустриальную технологическую эпоху, когда информация становится ключевым элементом развития государства Структурные и содержательные изменения в экономике привели к существенным изменениям в системе высшего профессионального образования, где произошло изменение существовавшего классификатора специальностей и направлений подготовки специалистов Приняты Государственные образовательные стандарты (ГОС) подготовки специалистов, способных анализировать и грамотно обрабатывать информацию, выявлять наиболее рациональные методы и средства решения задач в области компьютерных технологий. Особое место здесь занимает специальность 030100 "Информатика». Проблема формирования профессионально значимых качеств будущего учителя информатики требует деятельности специалиста, которая отличается сложностью и многообразием решаемых задач.
Понятие «деятельность» рассматривается в качестве объекта многими научными дисциплинами: философией, психологией, социологией и т.д. Деятельность выступает в качестве социально исторической категории, поскольку различные виды человеческой деятельности развиваются в процессе исторического развития общества.
С Л. Рубинштейн под термином «деятельность» понимал такой процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру, другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь [118].
А Г Асмолов под деятельностью понимал саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром [5] Деятельность носит динамический характер, являясь открытой системой для формирования личности. «Кроме совершенствования и расширения индивидуальных возможностей в деятельности, происходит развитие и других способностей, а именно всего спектра индивидуальных качеств» [2]
Основываясь на трудах своих предшественников, А Н. Леонтьев [76], исследовал деятельность как некий реальный процесс, складывающийся из совокупности сменяющих друг друга деятельностей.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру [15,16;19;63]
Деятельность выступает одновременно процессом удовлетворения существующих и условием новых потребностей, а так же процессом разрешения имеющихся противоречий между субъектом и объектом. При этом деятельность является не только процессом изменения и создания нового объекта, но и процессом изменения человеческой личности [142].
Особый интерес представляет не сама деятельность, а профессиональная деятельность, исследованием которой занимались К А Абульханова-Славская, В.П. Косырев, П.Ф Кубрушко, В С. Леднев и др.
П.Ф. Кубрушко отмечает, что в профессиональной деятельности проявляется квалификационно-образовательный уровень специалиста [64]. А каждому уровню профессиональной деятельности соответствует определенный характер и содержание труда, которые могут быть представлены эталонными алгоритмами деятельности [73]
Профессиональная деятельность будущего учителя информатики имеет разветвленную структуру (см рис. 1), в которой находят отражение виды деятельности и соответствующие им качества личности.
Особенности профессиональной подготовки будущего учителя информатики в образовательной деятельности
Динамичность и гибкость школьной образовательной системы, наблюдаемая нами в последние годы, заставляет совершенно по -новому поставить проблему подготовки учителей в целом. Освоение отдельных, пусть даже и новейших, технологий обучения уже не может считаться центральным звеном педагогического образования Возникает проблема переориентации педагогического образования. Возникает проблема переориентации педагогического образования с усвоения студентами отдельных технологий, методов обучения на формирование готовности выбирать, осваивать и применять технологии, методы, ориентируясь на новое. Одним из направлений совершенствования подготовки учителя информатики - привлечение студентов к исследовательской работе, которая способна мобилизовать и развить их творческие возможности Такая ориентация учебно-воспитательного процесса позволит формировать творческого учителя информатики, владеющего методическими основами научного эксперимента.
Анализ организации и результативности исследовательской работы студентов в педагогических институтах, проведенный О А Абдуллиной [1] показал, что в педвузах отмечается относительно низкий уровень исследовательских работ, незначительный охват студентов научно-исследовательской работой.
Исследовательская подготовка чрезвычайно важна для будущего учителя информатики, ибо даже содержание курса информатики и информационных технологий предполагает широкое использование эксперимента.
Учебные образовательные программы, на наш взгляд, должны включать не только- ознакомление с эффективными педагогическими стратегиями, методами; изучение специальных профессиональных и общеобразовательных программ, но и: о обучение методике исследовательской деятельности, о обучение в деятельности, в т.ч. реализация исследовательских принципов в педагогической практике
Известно, что научно-исследовательская работа студентов позволяет формировать их методологическую культуру (научно-мировоззренческие взгляды, освоение отдельных частных методов исследований, получение научных взглядов и др )
Перестройка высшей школы невозможна без дальнейшей интеграции научно-исследовательского и учебно-воспитательного процессов, без умения специалиста использовать новейшие достижения науки и техники для повышения своего уровня [23;45;65;101;116]
Проблемы качества методической подготовки будущего учителя информатики зачастую связаны с традиционными подходами к организации обучения, в результате чего нивелируется индивидуальность студента, не учитывается его творческий потенциал, не предоставляется возможность для самореализации как обучаемого, так и обучающего в процессе их совместной деятельности и сотрудничества
Одним из средств, позволяющих решить совокупность задач, стоящих перед образованием, является внеаудиторная деятельность студентов (ВДС) как неотъемлемый компонент системы профессионального образования в целом и методической подготовки в частности Внеаудиторная деятельность студентов может обеспечить глубокое и творческое усвоение теоретических знаний, практических навыков и способов деятельности; способствовать развитию креативности, ответственности, инициативности студентов, формированию индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности (см. рис 3).
Управление процессом профессиональной подготовки учителя информатики
Для создания полнофункциональной системы управления учебным процессом должны быть выработаны научно-методические и организационно-технические принципы организации учебного процесса.
К научно-методическим принципам относятся.
принципы выбора педагогических методик преподавания дисциплин;
принципы создания дидактического обеспечения учебного процесса
К организационно-техническим принципам относятся
принципы определения форм взаимодействия учащихся, преподавателей и администраторов,
принципы выбора технологии обучения и соответствующего программного обеспечения
Эффективность любого вида обучения зависит от трех основных составляющих.
используемых форм взаимодействия субъектов учебного процесса,
используемых в учебном процессе педагогических технологий;
используемых в учебном процессе методических материалов
Методики, используемые для организации самостоятельного
изучения студентом курса должны обеспечивать- заинтересованность студента в процессе обучения,
усвоение нового материала за минимально возможное время;
использование потенциальных возможностей логического мышления и памяти учащегося
Организация учебного материала, предоставляемого студенту для самостоятельного изучения курса, должна максимально способствовать усвоению студентами знаний, содержать хорошо продуманную систему самоконтроля учащегося, обеспечивать модульность изучения курса Кроме того, при разработке курса необходимо предусматривать специальные тренировочные упражнения на выработку у студентов рациональных познавательных действий
Особый интерес представляют педагогические методы, предназначенные для организации взаимодействия преподавателя и группы студентов. В основе этих методов лежат принципы активного группового обучения, взаимообучения, эффективного обмена опытом, коррекции обучения, установления деловых связей Наиболее распространенными являются такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, «мозговые атаки», методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы Эти методы можно применять как на обычных семинарских занятиях, так и при проведении сетевых семинаров.
В психолого-педагогической науке существует значительно большее количество работ, предметом изучения которых является ученик, по сравнению с аналогичными исследованиями в области профессионального становления учителя, психологии его личности, мотивов деятельности и, особенно, затруднений в работе С начала 70-х гг положение дел, к сожалению, мало изменилось, особенно в отношении проблемы педагогического творчества и готовности учителя к инновационной деятельности Несмотря на наличие ряда исследований (В Кваша, В Лазарев, А Пригожий, М Поташник и др.), процессы управления инновационной деятельностью, научно-методическое обеспечение роста учителя в этой деятельности остаются малоизученными Судьба инновационных поисков педагога во многом зависит от деятельности управленческих структур различных уровней Представляются перспективной в связи с этим работа по проведению методологических семинаров для руководителей школ и организация постоянно действующих «круглых сголов» по обмену опытом управленческой деятельности.
Современные структуры управления высшим учебным заведениями представляют собой сложные системы, эффективность функционирования которых существенно зависит от качества управления. В условиях проводимых образовательных реформ руководителю в настоящее время уже недостаточно личного опыта, интуиции и организаторских способностей
Методологической основой концепции управления должен стать не только комплекс средств, методов и моделей принятия решений, но и современные методы мотивации труда профессорско-преподавательского состава и штатных сотрудников и познавательной деятельности студентов
