Введение к работе
Актуальность исследования. Одной из проблем высшего профессионального педагогического образования является необходимость организации образовательного процесса, направленной на содействие профессиональному становлению студентов — будущих педагогов, способных и готовых компетентно решать ряд задач в соответствии с видами профессиональной деятельности.
Исследовательская деятельность как одна из видов профессиональной деятельности педагога традиционно связывалась с организацией собственного исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Ф. Харламов и др.).
ФГОС для средней школы (2010 г.) предполагает «включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности», что выявляет необходимость организации в профессиональной деятельности педагога не только собственной исследовательской деятельности, но и исследовательской деятельности учащихся.
Ключевую роль в приобретении знаний об исследовательской деятельности педагога, организации исследовательской деятельности школьников, в формировании соответствующих исследовательских умений играет профессионально-ориентированная исследовательская деятельность, приближенная по своему характеру к профессиональной деятельности педагога, организация и содержание которой способствуют реализации этапов профессионального становления студентов педагогического вуза как основного (профессиональная подготовка), так и смещённых (формирование профессиональных намерений, частичная адаптация к профессиональной деятельности).
Отмеченные обстоятельства настоятельно требуют переосмысления теоретических и организационно-педагогических основ профессиональной подготовки в контексте проблемы профессионального становления студентов педагогического вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Заданный ракурс исследования проблемы позволяет логически и содержательно заполнить разрыв между содержанием и организацией профессионального образования и социальным заказом общества к подготовке современного учителя, а выявленные тенденции актуализируют необходимость целенаправленного обеспечения профессионального становления студентов педагогического вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Теоретический анализ исследований показал, что вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития личности и становления профессионала отражены в работах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.П. Поварёнкова, Е.И. Рогова и др.
Важными в контексте изучаемой проблемы являются исследования в области формирования личности учителя (Л.М.Митина, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков и т.д.), а также различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей (О.А. Абдуллина, СИ. Архангельский, В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А. Сластёнин, Т.Т. Щелина и др.).
Существенными являются исследования процессов освоения исследовательской деятельности студентов в процессе профессионального обучения (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, Т.В. Кожекина, В.В. Краевский, И.И. Николаева), характеризующие научно-исследовательскую деятельность как условие совершенствования образовательного процесса (Т.В.Калашникова), раскрывающие аспекты опережающей профессиональной подготовки будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности (Н.Ф. Ганцен).
Особый интерес представляют результаты исследований, посвященных выявлению факторов, обеспечивающих профессиональное становление студентов (С.Н.Ефремова, О.В.Добровольский и др.), подтверждающих актуальность данной проблемы.
Необходимость более глубокого изучения проблемы организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как фактора профессионального становления студентов педагогического вуза обусловлена противоречиями:
- между потребностью общества и системы образования в педагоге,
готовом и способном к осуществлению исследовательской деятельности и
организации исследовательской деятельности учащихся, и недостаточной
подготовкой к этому виду деятельности в вузе;
- между потенциальными возможностями профессионально-
ориентированной исследовательской деятельности, обеспечивающей
профессиональное становление студентов педагогического вуза, и отсутствием
научных рекомендаций по её ' организации на этапе профессиональной
подготовки.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность
профессионального становлення студентов педагогического вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Решение данной проблемы нашло отражение в теме диссертационного
исследования: «Организация профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности как фактор профессионального становления студентов педагогического вуза», цель которого состоит в решении сформулированной проблемы.
Объект исследования — профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.
Предмет исследования — организация профессионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе.
Гипотеза исследования: организация профессионально-
ориентированной исследовательской деятельности обеспечивает
профессиональное становление студентов педагогического вуза, если:
-раскрыта сущность организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности студентов педагогического вуза как компонента современного высшего педагогического образования;
— выявлено и описано содержание профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности в соответствии с этапами профессионального
становления студентов педагогического вуза;
— выявлены, охарактеризованы и учтены возможности профессионально-
ориентированной исследовательской деятельности, обеспечивающие
профессиональное становление студентов педагогического вуза;
-разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в процессе профессионального становления студентов педагогического вуза;
-выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального становления студентов вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Задачи исследования:
1. Систематизировать научные представления о профессиональном становлении студентов педагогического вуза и определить теоретические подходы к организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
2. Выявить и охарактеризовать возможности и содержание
профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в
педагогическом вузе, обеспечивающей профессиональное становление
будущих педагогов в соответствии с выделенными этапами.
-
Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в процессе профессионального становления студентов педагогического вуза
-
Выявить и охарактеризовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность профессионального становления студентов вуза в процессе профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Методологической основой исследования являются основные положения системного подхода (И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин и др.), характеризующего процесс подготовки педагогических кадров как целостную систему, деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и личностно-ориентированного подхода (Э.Ф. Зеер, И.С.Якиманская и др.), определяющие образовательный процесс вуза как совместную, имеющую характер сотрудничества деятельность, способствующую профессиональному становлению будущих педагогов.
Теоретической основой исследования являются психологические и
педагогические концепции о личности как субъекте педагогических и
профессиональных отношений, положения о социальных функциях деятельности
и её роли в становлении будущего специалиста (К.А. Абульханова-Славская,
Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), теории
профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, А.Б. Каганов, Е.А. Климов,
Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поварёнков и др.), теории профессионального развития и
становления педагога (О.А. Абдуллина, Л.А.Митина, В.А. Сластёнин и др.),
теоретические основы научно-исследовательской деятельности (Ю.К. Бабанский,
Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин,
В.А. Сластёнин и др.), теории формирования исследовательских умений студентов (В.Н. Литовченко, Н.В. Сычкова, Н.М. Яковлева и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, синтез, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, анализ результатов исследовательской деятельности студентов, изучение и обобщение передового педагогического опыта профессиональной подготовки студентов
педагогического вуза, эксперимент); математические (статистическая обработка данных).
Экспериментальная база исследования - ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского». Исследованием были охвачены студенты факультета начального и специального образования, факультета иностранных языков. В эксперименте приняли участие 116 человек.
Этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. и включало три этапа.
Первый этап (2007-2008 гг.) — подготовительный. Изучение состояния проблемы исследования и обоснование её актуальности; определение теоретико-методологических оснований исследования; формулирование понятийно-категориального аппарата, целей, гипотезы, задач, исследования.
Второй этап (2008-2010 гг.) — основной. Проведение констатирующего эксперимента и обобщение его результатов. Теоретическое обоснование и разработка модели организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в процессе профессионального становления студентов педагогического вуза. Апробация указанной модели в условиях формирующего эксперимента, обработка экспериментальных данных, анализ и обобщение результатов исследования.
Третий этап (2010 — 2011гг.) - заключительный. Выявление и
представление педагогических условий, обеспечивающих эффективность
профессионального становления студентов педагогического вуза в процессе
профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Формулирование выводов по проделанной работе и определение перспектив её развития, оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:
- в систематизации психолого-педагогических представлений о процессе
профессионального становления студентов педагогического вуза;
- в выявлении возможностей профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности, обеспечивающих профессиональное
становление студентов педагогического вуза, в соответствии с содержанием и
выделенными этапами;
- в разработке и теоретическом обосновании модели организации
профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в
процессе профессионального становления студентов педагогического вуза;
— в выявлении и характеристике педагогических условий, определяющих
эффективность реализации модели организации профессионально-
ориентированной исследовательской деятельности в процессе
профессионального становления студентов педагогического вуза.
Практическая значимость исследования заключается:
в апробации модели организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности в процессе профессионального становления студентов педагогического вуза;
в разработке и внедрении в образовательный процесс методических материалов, раскрывающих аспекты организации профессионально-ориентированной исследовательской деятельности студентов педвуза;
— в разработке критериальных показателей, позволяющих определить
уровни профессионального становления студентов педагогического вуза,
составлении пакета апробированных и авторских методик для выявления
сформированное и динамики профессионального становления студентов
педагогического вуза.
Положение «Об организации научного педагогического студенческого общества» способствует организации исследовательской деятельности студентов педвуза во внеурочное время и может быть использовано в практике высшего учебного заведения. Учебно-методическое пособие «В помощь педагогу-исследователю», содержащее общие понятия логики и методологии психолого-педагогических исследований, оказывает содействие в организации самостоятельной исследовательской деятельности студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей учёной степени кандидата педагогических наук. Контрольные материалы, включённые в пособие, позволяют студентам самостоятельно проверить усвоенные знания.
Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений работы, опирающихся на системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы; соответствием используемых методов исследования его целям и задачам; организацией поэтапной экспериментальной работы с личным участием автора и возможностью её повторения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и промежуточные результаты работы были представлены на заседаниях кафедры педагогики факультета иностранных языков и методологических семинарах преподавателей и аспирантов кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г.Белинского (2007-2011 гг.),
обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: международных (Саратов); всероссийских (Пенза, Арзамас, Самара, Ярославль); межрегиональных; региональных; межвузовских; внутривузовских (Пенза).
Содержание проведённого исследования изложено в 14 публикациях, в том числе опубликованных в рецеїгзируемьк журналах, определённых ВАК РФ.
Положения, выносимые на защиту:
1. Профессионально-ориентированная исследовательская деятельность
студентов педагогического вуза представляет собой процесс поиска объективно
или субъективно новых знаний, направленных на решение педагогических
проблем в процессе профессиональной подготовки, результатом которой
является усвоение знаний методологии и методики педагогических
исследований, формирование умений организации и регуляции собственного
исследования и исследований учащихся.
Организация профессионально-ориентированной исследовательской деятельности представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия преподавателей и студентов, направленный на содействие профессиональному становлению студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки через создание условий для формирования профессиональных намерений, а также частичной адаптации к профессиональной деятельности.
-
Профессиональное становление студентов педагогического вуза представляет собой целенаправленный процесс, результатом которого является формирование профессиональных намерений, формирование и совершенствование готовности к профессиональной деятельности на основе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, усвоение и накопление опыта профессиональной деятельности, обеспечивающим, в свою очередь, частичїгую адаптацию к будущей профессиональной деятельности.
-
Критерием профессионального становления личности на этапе профессионального обучения является готовность к профессиональной деятельности, включающая мотивационно-ценностный, ориентационно-когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный компоненты.
Профессионально-ориентированная исследовательская деятельность предоставляет возможности для формирования у студентов педагогического вуза готовности к профессиональной деятельности, как критерия профессионального становления в соответствии с компонентами:
- мотивационно-цешюстным (удовлетворение потребностей студентов в самоактуализации, в том числе исследовательской, осознание
профессионально-ориентированной исследовательской деятельности как ценностно-значимой, формирование положительного отношения к педагогической деятельности);
- ориентационно-когнитивным (овладение комплексом знаний по
методологии и методике организации научных исследований, увеличение доли
самостоятельно полученных знаний, творческое освоение учебного материала,
ориентация в различных источниках информации);
- операционно-деятельностным (формирование собственно-
исследовательских и профессионально-ориентированных исследовательских
умений);
- рефлексивным (формирование профессионально важных качеств
(педагогической наблюдательности, организаторские способности,
многосторонность общих и познавательных интересов, целеустремлённость,
готовность к волевым усилиям на пути к достижению цели), а также
дополнительные возможности по формированию профессиональных намерений
и частичной адаптации к профессиональной деятельности).
4. Модель организации профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности в процессе профессионального становления
студентов педагогического вуза в процессе включает взаимосвязанные блоки:
целевой (цель, принципы и задачи организации профессионально-
ориенгированной исследовательской деятельности студентов педагогического
вуза), организационно-содержательный (содержание профессионально-
ориентированной исследовательской деятельности, соотнесённые с этапами
профессионального становления студентов педагогического вуза),
операциошо-деятельностный (формы, методы и средства организации
профессионально-ориентированной исследовательской деятельности студентов
педагогического вуза), оценочно-результативный (критерии и показатели
профессионального становления студентов педагогического вуза в процессе
профессионально-ориентированной исследовательской деятельности).
5. Эффективность профессионального становления студентов
педагогического вуза в процессе профессионально-ориентированной
исследовательской деятельности обеспечивается реализацией следующих
педагогических условий: актуализация содержания профессионально-
ориентированной исследовательской деятельности с учетом этапов
профессионального становления студентов педагогического вуза; обеспечение
взаимосвязи и преемственности всех форм организации исследовательской
деятельности студентов педагогического вуза; вариативность участия студентов
педагогического вуза в профессионально-ориентированной исследовательской деятельности; субъект-субъектное взаимодействие участников профессионально-ориентированной исследовательской деятельности.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 8 приложений. Работа содержит 28 таблиц, 4 диаграммы, 4 рисунка.
