Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования с.10
1.1 Сравнительная педагогика: современные подходы к исследованию с.10
1.2 Тенденции образования взрослых в современном мире с.2б
13 Общая характеристика образования взрослых во Франции с.50
Выводы по Главе 1 с.71
Глава II Основные характеристики новой формы организации образования взрослых ГРЕТА с.73
2.1 Цели, структура и виды образовательных программ ГРЕТА с.73
2.2 Отбор содержания в образовательных программах ГРЕТА с.97
2.3 Индивидуализация образования как основное направление деятельности ГРЕТА с.116
Выводы по Главе II с.132
Заключение с.134
Библиография с.137
Приложения с Л 51
- Сравнительная педагогика: современные подходы к исследованию
- Цели, структура и виды образовательных программ ГРЕТА
- Отбор содержания в образовательных программах ГРЕТА
Введение к работе
Образование взрослых является одной из ключевых проблем международного сотрудничества в современном мире. Это сотрудничество осуществляется на межгосударственном и межпарламентском уровнях, на основе региональной координации деятельности неправительственных организаций, а также на базе международных департаментов национальных организаций по обучению взрослых. Лидерами в этом сотрудничестве выступают такие крупные международные организации, как ЮНЕСКО, в частности, Институт образования ЮНЕСКО в Гамбурге, Европейское Бюро по образованию взрослых, Европейская Ассоциация образования взрослых и другие международные организации. В современных условиях образование взрослых все чаще рассматривается в ряду глобальных проблем, без изучения и решения которых развитие человека и общества в целом, является невозможным. В связи с этим чрезвычайно важным является объединение усилий всех организаций, занимающихся образованием взрослых, в поиске ответов на вопросы, обращенных к подготовке и переподготовке взрослого населения каждой отдельно взятой страны, содержанию и технологиям образования взрослых. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что в ряде европейских стран накоплен большой опыт построения системы образования взрослых. Однако этот опыт не всегда становится достоянием других стран и других систем образования взрослых, что объективно замедляет развитие единого европейского образовательного пространства, определенного основными положениями Болонского процесса, ориентированного на создание необходимых условий для экономического и политического сотрудничества между народами.
В этих условиях особую актуальность приобретают сравнительные теоретико-педагогические исследования, целью которых является изучение и подробный анализ европейского опыта непрерывного образования взрослых и основных тенденций его развития. Особый интерес представляет опыт системы непрерывного профессионального образования взрослых во Франции
- страны, которая постоянно идет по пути обновления и совершенствования
образования для взрослого населения и является одной из ведущих в этой
области.
К анализу системы образования во Франции обращались многие отечественные ученые. Большой вклад в изучение системы образования Франции в целом внесли такие видные российские ученые, как А.Н.Джуринский, Б.Л.Вульфсон. Отдельные проблемы общего и профессионального образования во Франции рассматривались в диссертациях ВМ.Вдовенко, В.В.Тищенко, Н.И.Ремизовой, С.В.Владимировой, Н.М.Ореховой и др. Вместе с тем социально-экономическая и политическая значимость, а также недостаточное теоретико-педагогическое исследование в области образования взрослых во Франции определили тему данного исследования «Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции».
Объект исследования: Непрерывное профессиональное образование взрослых во Франции.
Предмет исследования: Государственная образовательная структура ГРЕТА (GRETA - Groupements d'ETAblissements publics locaux d'enseignement)
- современная форма организации непрерывного профессионального
образования взрослых во Франции.
Цель исследования: выделить и проанализировать основные характеристики развития непрерывного профессионального образования взрослых во Франции в рамках образовательной структуры для взрослых ГРЕТА.
Гипотеза исследования: В своем исследовании мы исходили из предположения, что французская образовательная структура ГРЕТА, предоставляя возможности каждому обучающемуся получить профессиональную подготовку в соответствии с его образовательными потребностями и потребностями французского рынка труда, является одной из современных форм организации непрерывного образования взрослых, с
достаточной полнотой отражающей основные тенденции развития образования взрослых в мире.
Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
Выделить основные тенденции развития образования взрослых в современном мире и, в частности, во Франции.
Построить общую характеристику образования взрослых во Франции.
Проанализировать деятельность французской образовательной структуры для взрослых ГРЕТА, а также дать анализ основных образовательных программ, предоставляемых Парижским отделением ГРЕТА.
4. Обобщить опыт деятельности ГРЕТА в области содержания обучения.
Для решения вышеперечисленных задач был использован метод
теоретического анализа научно-педагогической литературы; законодательных актов и документов.
Теоретико-методологической основой явились исследования:
о методологии сравнительных исследований (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, А.И.Галаган, А.Н.Джуринский, В.Г.Костомаров, И.Р.Луговская, А.М.Столяренко, G.Z.F.Bereday, W.D.Halls, B.Holmes, Le Thanh Khoi, M.A.Jillien de Paris, H.Van Daele, A.Vexliard) и др.;
- о культурологическом подходе, который предполагает рассмотрение
педагогического явления в контексте общечеловеческой и национальной
культуры (Е.И.Бражник, Б.Л.Вульфсон, D.Groux, L.Porcher) и др.;
о системе непрерывного образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Онушкин, P.Besnard, R.Cowen, C.Dubar, B.Lietard) и др.;
об образовании взрослых как педагогической проблеме, неотъемлемой и в то же время обособленной части системы образования (С.Г.Вершловский, В.Г.Онушкин, Е.И.Огарев, Е.П.Тонконогая, C.Dubar, P.Besnard) и др.;
- о современных подходах и построении образовательных программ,
содержании и технологиях профессионального обучения взрослых
(С.В.Владимирова, Н.М.Орехова, B.Caceres, A.Leon) и др.
Основные этапы и организация исследования На первом этапе (1993-1996гг.) проводился анализ материалов о системе образовании взрослых во Франции, а также ее законодательных актов и документов. На втором этапе (1996-2000гг.) определялись методологические подходы сравнительного исследования в области образования в целом; проводился анализ основных тенденций образования взрослых в современном мире и, в частности, во Франции; определялись основные характеристики образования взрослых во Франции. На третьем этапе (2000~2003гг.) проводилось исследование основных образовательных программ, предоставляемых французской образовательной сетью для взрослых ГРЕТА, в частности, ее крупнейшим отделением в Париже. На заключительном этапе (2003-2006гг.) подводились итоги исследования, делались выводы, оформлялась диссертация.
Источниковедческой базой исследования явились:
научно-педагогические труды российских и французских исследователей и ученых в области образования в целом, и области образования взрослых, в частности;
законодательные документы, акты и декреты Министерства национального образования Франции;
материалы ЮНЕСКО, Совета Европы, Европейского Союза в области образования взрослых - французские периодические издания, информация из Интернета об образовании взрослых во Франции и о ведущей французской образовательной структуре для взрослых ГРЕТА.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. Выявлены основные тенденции развития системы образования взрослых в
мире и дана общая характеристика системы профессионального образования
взрослых во Франции.
2. Выделены особенности новой формы организации непрерывного
профессионального образования взрослых во Франции - образовательной
структуры ГРЕТА.
3. Определены основные принципы отбора содержания образовательных
программ ГРЕТА и определены основные классификации уровней
профессиональной квалификации, посредством которых обеспечивается
непрерывность образования взрослых в рамках ГРЕТА.
4. Раскрыты пути и средства индивидуализации образовательного процесса в
системе ГРЕТА.
5. Введены неизвестные ранее материалы, характеризующие систему
непрерывного профессионального образования взрослых во Франции.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается новыми знаниями:
о системе непрерывного профессионального образования взрослых во Франции на современном этапе;
о деятельности и основных характеристиках новой образовательной структуры для взрослых ГРЕТА, реализующей непрерывное профессиональное образование взрослых;
о принципах дифференцированного отбора содержания образовательных программ профессионального образования взрослых;
- о технологиях индивидуализации образовательного процесса в ГРЕТА;
- о классификации основных уровней профессиональной квалификации,
посредством которых обеспечивается непрерывность образования взрослых в
рамках ГРЕТА.
Практическая значимость исследования: Практическая значимость исследования обусловлена тем, что деятельность образовательной сети ГРЕТА правомерно рассматривать как один из ориентиров развития системы непрерывного образования взрослых в России в области профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов.
Проведенное исследование открывает новые перспективы в исследовании проблем образования взрослых, наиболее актуальными из которых являются:
исследование возможностей опыта Франции в отечественной системе образования взрослых;
выявление тенденций развития систем образования взрослых в объединенной Европе;
исследование результативности международных программ в области образования взрослых.
Материалы диссертации могут быть использованы для создания учебных программ по сравнительному образованию, адресованных магистрантам и аспирантам, занимающихся исследованием проблем непрерывного профессионального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
На современном этапе основой развития системы образования взрослых во Франции является непрерывное профессиональное образование взрослых, которое способствует быстрой адаптации людей к изменяющимся методам и условиям труда, повышая тем самым их материальный и культурный уровень, с одной стороны, и стимулируя развитие культуры и экономики страны, с другой стороны. Основным структурным элементом системы непрерывного профессионального образования взрослых во Франции в настоящее время является образовательная структура ГРЕТА.
Образовательные программы, предоставляемые ГРЕТА, охватывают ведущие сферы профессионального рынка труда и отвечают потребностям взрослого населения, желающего повысить свой профессиональный уровень, повысить свою квалификацию или официально подтвердить уже имеющиеся знания и умения. Непрерывность образования взрослых в ГРЕТА обеспечивается следующими уровнями профессиональной квалификации:
уровень V- аналог Сертификата о профессиональной пригодности (САР) или Сертификата профессиональных знаний (ВЕР);
уровень IV - аналог Аттестата зрелости или Сертификата профессиональных знаний (ВЕР);
уровень III - аналог Сертификата старшего инженера-техника (BTS), Диплома об окончании Технического Университета (DUT) или Свидетельства об окончании первого цикла высшего учебного заведения;
уровень II - аналог Свидетельства об окончании второго цикла высшего учебного заведения.
3. Основным направлением деятельности образовательной структуры ГРЕТА является индивидуализация образовательного процесса. Индивидуализация образовательного процесса в ГРЕТА осуществляется посредством:
- составления индивидуального образовательного плана обучающимся
совместно с преподавателем-консультантом;
- создания «портфеля» - индивидуальной картотеки, в которой содержатся
сертификаты и дипломы, отражающие уже имеющиеся у обучающегося знания
и умения;
- методического сопровождения, которое включает организационный и
отношенческий подходы и помогает обучающемуся вместе с преподавателем-
консультантом ГРЕТА управлять процессом образования;
- дифференциации содержания в зависимости от результатов тестирования,
отражающих уровень имеющихся у обучающегося накопленных знаний и
умений.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных его предмету, задачам и целям; апробацией полученных результатов.
Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступление на заседании департамента образования Совета Европы в 1997 году в Страсбурге; выступление на молодежной конференции «Образование взрослых в промышленно-развитых странах» в 1994 году в Стокгольме; выступление на заседании методического совета Санкт-
Петербургского Государственного Политехнического Университета в 2005 году.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии из 194 наименований (125 российских авторов и 49 зарубежных), что составляет 150 страниц и 4 приложений.
Сравнительная педагогика: современные подходы к исследованию
Сравнительными исследованиями в области образования занимается сравнительная педагогика, которая решает задачи, связанные непосредственно со сравнительным анализом образовательных систем. По определению A.M. Столяренко, сравнительная педагогика является «одной из отраслей педагогической науки, изучающей мировой опыт педагогической практики, сходства и различия в решении общеобразовательных задач в разных странах, меры, принимаемые в них по повышению уровня системы образования» (115).
По мнению И.Р. Луговской, сравнительный анализ является разновидностью педагогического анализа. Если педагогический анализ предполагает анализ систем образования по наиболее важным параметрам, то сравнительный анализ, кроме собственно анализа и оценки предполагает сопоставление систем образования по определенным параметрам (72).
В исследованиях современных российских ученых, занимающихся сравнительными исследованиями, отмечается, что анализ современного состояния сравнительно-педагогических исследований дает основание констатировать слабую разработанность их теоретико-методологических оснований (61, 40, 72). В современный период, когда имеется возможность изучения малоизвестной методологии зарубежной педагогической компаративистики, работы немногочисленных российских исследователей в этой области не раскрывают проблему в достаточной мере. По мнению Е.И. Бражник, современное сравнительное педагогическое исследование - это форма получения нового знания, которое трактуется с разных философских позиций. Поиск «общих тенденций и законов образования» заставляет компаративистов обращаться к философским проблемам общего и единичного. В связи с этим одной из задач сравнительных исследований стало выявление, анализ и объяснение сходства и различия между «образовательными фактами», явлениями (17).
В исследованиях Е.И. Бражник отмечается, что «значение сравнительного метода в современных исследованиях возрастает, что связано с интеграционными процессами в европейском образовании» (17). В свою очередь, интеграционные процессы требуют разработки специальной методологии, которая состоит из совокупности взаимодополняющих подходов. Далее в нашем исследовании мы рассматриваем ведущие подходы, сформулированные современными российскими учеными, занимающимися сравнительными исследованиями в области образования.
В сравнительных исследованиях образования, проведенных Е.И. Бражник, ведущим методологическим подходом выделяется культурологический подход, который определяет направление других подходов - системного, аксиологического и деятельностного (17).
Системный подход акцентирует внимание на двух важнейших признаках образования как системы - открытости и развитии (17). Аксиологический подход ориентирует на анализ духовно-культурных ценностей, которые движут развитием современных систем образования (17). Аксиологический подход позволяет рассмотреть образовательный процесс с точки зрения формирования и развития общественных ценностей, предпочтений, усвоения заявленных общественных ценностей субъектами образовательного процесса. В исследованиях Е.И. Бражник отмечается, что аксиологический подход помогает понять, к какому идеалу стремится образование, как феномен культуры с учетом того, что человек в ней - высшая ценность и самоцель общественного развитая. Культурологический подход является объединяющим началом в исследовании интеграционных процессов в образовании (17). По мнению исследователей в этой области таких, как А.Н.Джуринский, Б.Л.Вульфсон, современный интерес к культурологическим аспектам обусловлен сменой социальных стимулов общественного развития на культурные стимулы (40, 25). Социальные изменения получают в основном культурную мотивацию. В исследованиях Е.И.Бражник подчеркивается, что культурологический подход в педагогическом исследовании включает такие понятия как ценности, духовность, культура личности, национальная культура и т.д. Культурологический подход проявляется и на технологическом уровне, который выражается в выборе методов и техники сравнительного исследования (17).
Цели, структура и виды образовательных программ ГРЕТА
Наряду с направлениями и формами образования взрослых, которые существуют на протяжении длительного времени в последние годы получили развитие новые формы его организации, в которых большую роль играет государство, как в качестве источника финансирования, так и в качествеорганизатора и гаранта качества образования взрослых. Наибольший интерес в этом отношении представляет система ГРЕТА под руководством Министерства национального образования Франции, направленной на развитие профессионального и общего образования взрослых во Франции. Эта сеть стала своеобразным постоянным полигоном Министерства национального образования в профессиональном совершенствовании и исследовании инноваций в области образования взрослых (175,176, 186).
Управление системой образования взрослых во Франции осуществляется на трех уровнях:
на национальном уровне - дирекция лицеев и колледжей Министерства образования;
на региональном уровне - уполномоченные по непрерывному образованию академий (28 территориальных управлений образованием);
на местном уровне - центры ГРЕТА.
В их задачи входит обобщение и обмен опытом, его накопление и продвижение вперед как в организации, так и в педагогическом плане.
Центральный аппарат Министерства национального образования наблюдает за совместной деятельностью региональных советников, академий и всех центров ГРЕТА, выявляет потребности в образовании в государственном и частном секторе на национальном и международном уровнях, а также мобилизует средства, необходимые для образовательной подготовки на региональном и местном уровнях. Управление образованием взрослых Министерства национального образования предлагает большой набор образовательных курсов, охватывающих области промышленности, торговли, услуг и общеобразовательных дисциплин. Учебные курсы ведут к получению дипломов, содержание которых постоянно пересматривается с тем, чтобы учесть развитие профессиональной и технической практики. Эта служба играет также активную роль в индивидуализации учебных курсов, принимая необходимые меры и предоставляя ресурсы (175, 176). Законодательные акты от 16 июля 1971 года и от 2 января 1973 года являются той законодательной базой, на которую опираются все положения,
регулирующие систему непрерывной профессиональной подготовки и повышение квалификации кадров, а также все последующие действия, направленные на упрощение процесса включения в профессиональную деятельность и адаптацию взрослых (100).
Система непрерывного профессионального образования взрослых во Франции основывается на концепции, охватывающей множество различных перспектив, направлений и форм обучения, благодаря чему каждый человек может полностью раскрывать свои способности и удовлетворять свои потребности на протяжении всей своей жизни. Данная концепция представляет собой целостную и взаимосвязанную систему образования, включая среднее и высшее и профессиональное образование и последующее переобучение (52, 54). Система переподготовки и повышения квалификации взрослых помогает каждому человеку плодотворно развиваться в течение всей его жизни и значительно обогащать ранее приобретенные знания и умения, самостоятельно воздействуя тем самым на условия жизни.
Управление образованием взрослых представляет собой оригинальную структуру, которая благодаря уровню финансирования, разнообразию оборудования и качеству образовательных программ не имеет аналогов во Франции.
Отбор содержания в образовательных программах ГРЕТА
Согласно анализу нормативных документов в области образования во Франции, одним из элементов системы образования является совокупность преемственных образовательных программ, которая представляет собой целостную программу определенного уровня образования, классифицированного в качестве образовательного ценза. Различные направления подготовки одного уровня, но связанные с профилем работы будущего специалиста в той или иной области, имеют свои образовательные программы. Все, что связано с образовательной программой, то есть установление уровней и ступеней образовательной лестницы, обеспечение свободы выбора и возможности обучающегося выбирать и корректировать свой образовательный маршрут, используя преемственность этих образовательных программ, определяет облик образовательной системы во Франции в целом, и систему профессионального образования в рамках ГРЕТА, в частности (20).
Согласно французскому закону «Об основных направлениях развития образования», каждое отдельное учебное заведение, в том числе и сеть ГРЕТА, разрабатывают свою собственную программу профессиональной подготовки и переподготовки в той или иной области и представляет ее на рассмотрение и утверждение в Министерство национального образования Франции (137). Рассмотрением программы занимается комиссия специалистов Министерства, которая оценивает ее с точки зрения соответствия национальным образовательным стандартам. Разрешение на применение программы выдается органами Центрального образовательного управления, специалисты которого в случае необходимости могут потребовать внесения необходимых изменений в программу.
В связи с изменяющимися социально-экономическими факторами во Франции наблюдается постоянное обновление содержания и структуры образования на всех уровнях, в том числе и в ГРЕТА. Особое внимание во Франции уделяется удовлетворению потребностей рынка запросов и услуг в сфере профессионального образования. Этому способствует большое разнообразие образовательных программ, их гибкость и вариативность (Приложение 3).
Содержание образования учебных программ Парижского отделения ГРЕТА варьируется и определяется несколькими факторами. Среди основных следует отметить индивидуальный образовательный план. Именно индивидуальный образовательный план, разработанный обучающимся совместно с консультантами ГРЕТА определяет количество и содержание факультативных занятий, а также модулей по выбору. Иногда индивидуальный план вносит изменения в продолжительность и содержание обучения по общему и техническому образованию. Поскольку индивидуальный образовательный план принимает во внимание уже имеющиеся у обучающегося знания и умения по различным дисциплинам, то продолжительность обучения по общему и техническому образованию может быть либо сокращена (в случае, если обучающийся подтверждает свои знания по этим дисциплинам положительными результатами теста), либо увеличена (в случае, если обучающемуся недостает знаний и это подтверждено плохими результатами теста). Именно поэтому, в списках образовательных программ ГРЕТА (Приложение 3) зачастую не включена продолжительность обучения по тому или иному предмету, касающемуся общего или технического образования. Продолжительность обучения указана лишь в некоторых программах, и то она не является постоянной, поскольку обучающимся и его консультантом, согласно совместно разработанному индивидуальному образовательному плану, могут быть внесены изменения. Тем не менее эти изменения должны быть обоснованы, а именно подтверждены результатами теста по той или иной дисциплине. Таким образом можно сделать вывод, что основным принципом отбора содержания в образовательных программах, предлагаемых ГРЕТА, является работа по индивидуальному образовательному плану, разработанному обучающимся совместно с консультантом ГРЕТА. Содержание образования варьируется в зависимости от имеющихся у обучающегося знаний и умений в изучаемой области. Однако, уменьшение или увеличении продолжительности обучений по той или иной дисциплине должно быть официально обосновано результатами проведенных тестов.
