Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические проблемы формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности 24
1.1. Формирование профессиональной направленности личности как психолого-педагогическая проблема 25
1.2. Роль мотивов при выборе профессии в сфере туризма 32
1.3. Научно-педагогические принципы формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности 42
Глава 2. Содержание и методики формирования профессиональной направленности в туристской сфере 50
2.1. Учет индивидуальных психологических качеств и способностей старшеклассников при формировании профессиональной направленности в сфере туристской деятельности
2.2. Формирование личностно-мотивационной сферы старшеклассников к деятельности в области туризма 69
2.3. Формы и методы эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма 77
2.4. Итоги опытно-экспериментальной работы 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ВЫВОДЫ 115
БИБЛИОГРАФИЯ 119
ПРИЛОЖЕНИЯ
- Формирование профессиональной направленности личности как психолого-педагогическая проблема
- Роль мотивов при выборе профессии в сфере туризма
- Учет индивидуальных психологических качеств и способностей старшеклассников при формировании профессиональной направленности в сфере туристской деятельности
Введение к работе
Актуальность исследования
Потребность современного рынка труда в широкообразованных специалистах, мобильных к изменению характера труда, освоению новых технологий, вызывает необходимость в создании новой системы допрофессиональной и профессиональной подготовки молодежи, основанной на принципах интеграции знаний гуманистической и профессиональной направленности.
Гуманистическая составляющая образования будущего специалиста, являясь совокупностью идей и ценностей, утверждающих универсальную значимость человеческого бытия в целом и отдельной личности в частности, предполагает высокий уровень толерантности, уважение к личности и ее достоинству. С позиций гуманизма конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения. Профессиональная составляющая образования предполагает подготовку будущего специалиста к решению профессиональных задач и обязанностей, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессиональные качества. Решение этой сложной задачи возможно при условии обеспечения преемственности гуманистических идеалов формирования духовной сферы, общей и профессиональной культуры специалиста.
На IV-й Всероссийской научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов (14-17 октября 2000г.) отмечалось, что проблема выбора профессии, которая бы соответствовала собственным запросам и требовалась на рынке труда, сегодня встает перед многими. Поиск такой профессии - дело не простое. Для молодых, только вступающих в жизнь, это сложнее вдвойне.
Сегодняшний рынок труда диктует все более высокие требования к качеству подготовки и уровню квалификации специалиста. Они неуклонно возрастают, поэтому важно сделать свой выбор осознанно, правильно сориентироваться в мире современных профессий и реально соотнести свои интересы, склонности, личностные особенности, состояние здоровья с требованиями и спецификой профессии. От того, насколько ответственно молодой человек подойдет к выбору учебного заведения и будущей профессии, зависит его жизненная перспектива.
Сознательный выбор профессии каждым учащимся в значительной степени повышает качество учебного процесса в ВУЗе и обеспечивает подготовку специалистов высокой квалификации. Практика показывает, что наиболее успешно учатся те студенты, которые заранее познакомились с будущей профессией и у которых еще в школе определился интерес к ней (6).
Актуальность формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности продиктована еще и тем, что в последние годы возникло противоречие между объективным ростом потребности рынка туруслуг в квалифицированных специалистах и недостатком в профессиональных туристских кадрах. Кроме того, в современных экономических условиях хорошо выстроенная до сравнительно недавнего времени система профориентации практически перестала существовать. А в сфере туризма системы профобразования вообще не существовало - в 60-х, 70-х и 80-х годах не упоминались профессии в сфере туризма. Потребность в кадрах как условие развития сферы туризма, широкий спектр профессий в сфере туризма и незнание со стороны старшеклассников этой сферы деятельности вызвали необходимость разработки проблемы профориентации.
По данным проведенного анкетирования, в настоящее время популярность туризма среди школьников (9-11-е классы) Москвы и Московской области достаточно высока. Более 80% из 1000 опрошенных учащихся любят путешествовать и знакомиться с новыми странами и городами, а около 40% хотели бы связать свою будущую профессию с туризмом, но не имеют достаточно точного представления о содержании профессиональной деятельности в этой сфере. При высокой потребности в квалифицированных кадрах, обусловленной перспективами развития туристской отрасли, состояние знаний школьников о реальном содержании профессиональной деятельности в сфере туризма не соответствует действительности.
Формирование профессиональной направленности старшеклассников в туристской сфере является сложной педагогической проблемой, направленной на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровня будущего специалиста. Эти задачи решаются в рамках программ среднего, высшего профессионального образования, послевузовского профессионального образования. Эти программы обеспечивают профессиональную мобильность - переход в процессе обучения на любую образовательную траекторию. В процессе предстоящей профессиональной деятельности будущим специалистам в сфере туризма необходимо понимать сложные механизмы человеческих отношений.
Будущий специалист в сфере туризма должен обладать такими важнейшими качествами как выдержка, взвешенность поступков, склонность к соблюдению установленных правил поведения, тактичность, уверенность в себе, самостоятельность принятия решений в сложных ситуациях, то есть такими качествами, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем.
Эффективное развитие этих качеств у школьников сегодня теснейшим образом связано с изучением психолого-педагогических дисциплин, активным участием в различных тестах, тренинговых упражнениях, деловых играх. Процесс изучения педагогики и психологии во многом способствует глубокому пониманию природы человеческих отношений, без знания которых немыслим современный специалист в сфере туристской деятельности.
Вступление общества в эпоху информационных технологий, которая должна привести к информационному, открытому обществу, накладывает еще большие требования к формированию профессиональной направленности школьников как в сугубо профессиональной области, так и в сфере человеческих отношений. Начало построения информационного общества, безусловно, можно считать одним из важнейших событий последнего десятилетия двадцатого века.
В июле 1995 года Комиссия Европейских сообществ приняла решение учредить Форум Информационного общества (Information Society Forum), провозгласившего «человеко-центрированный подход» (people-centered approach). Основными направлениями такого подхода являются: построение общества пожизненного обучения (Lifelong Learning Society); использование новых технологий, чтобы включить людей в процессы принятия решений. Информационное общество является открытым обществом. Поскольку мы провозгласили о своем вступлении в открытое общество, нам необходимо подготовить человека, который сможет построить это открытое общество.
К сожалению, члены Форума констатировали, что общество в целом еще не готово принять новые технологии. Очевидно, что основной причиной такого положения является психологическая неготовность людей к быстрому изменению как темпов обработки информации, так и методов общения между собой. До тех пор, пока будет продолжаться это состояние неготовности, оно будет оставаться серьезным препятствием к получению тех благ, которые предлагаются в новом обществе: более быстрый экономический рост, более широкая занятость и лучшее качество жизни.
Актуальность эффективного формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности вызвана еще и тем, что переход к открытому обществу предполагает большую открытость его членов, умение находить линию поведения, исключающую необоснованные требования, претензии.
В настоящее время все более и более приходит понимание того, что в рыночной экономике успех зависит не только от качества производимого товара, но и в не меньшей степени от качества жизни людей, производящих этот товар или услугу. Сегодняшнему специалисту, а тем более руководителю, приходится тратить большую часть рабочего времени не на решение финансовых, технических или организационных проблем, а на решение психологических задач, возникающих в процессе общения с подчиненными, коллегами, руководством.
Этой двуединой задачей современного управления производством - необходимостью ориентации не только на результаты хозяйственной деятельности, но и на отношения между участниками деятельности, обеспечивающих этот результат, - и обусловлено включение в программы формирования профессиональной направленности школьников наряду с техническими и гуманитарными дисциплинами и определенного минимума психолого-педагогических дисциплин.
Повышение эффективности формирования профессиональной направленности школьников невозможно без фундаментальной гуманизации всей системы их подготовки. Это обусловлено тем, что кардинальные изменения в жизни нашего общества предъявляют принципиально новые требования к уровню подготовки специалистов.
В современной России образование должно стать национальным приоритетом. Об этом говорится в разрабатываемой доктрине, в которой изложены руководящие принципы образования. Одной из главных целей современной доктрины провозглашается накопление человеческого капитала, то есть суммы знаний, навыков и умений человека. Учитывая изменения социальных условий, образование должно стать личностно-ориентированным.
Согласно новой доктрине, при формировании профессиональной направленности школьников необходимо опираться на два общих критерия качества образовательной системы. Первым критерием является создание развитой личностно-ориентированной системы образования, учитывающей интересы и способности каждого школьника. Второй критерий должен обеспечить конкурентоспособный уровень образования.
Ведущий принцип подготовки специалистов в Российской международной академии туризма строится на внедрении концепции многоступенчатой системы обучения кадров туристской сферы по программам нескольких уровней образования. Данный принцип внедряется поэтапно на основе всесторонней проработки содержания программ и условий их реализации, анализа аналогичных отработанных программ за рубежом (41).
Научная разработанность проблемы исследования Как уже отмечалось, формирование профессиональной направленности старшеклассников во многом является исследовательской задачей. Исследователи отмечают, что на эффективность профессиональной деятельности оказывают существенное влияние два фактора: профессиональная мотивация и профессиональные способности (68).
Понятие профессиональная направленность тесно связано с такими понятиями как профессиональная готовность, профессия, профессионализм, профессионализация.
Эффективность процесса формирования профессиональной направленности определяется в литературе рядом показателей, связанных с иерархией мотивов, целей, потребностей и установок личности, содействующей раскрытию потенциальных возможностей человека в овладении профессиональной деятельностью.
Профессия работников в сфере туризма относится к типу «человек-человек», так как главным ведущим предметом труда выступают проблемы и отношения людей, групп, коллективов. Поскольку главное содержание труда этой профессии сводится к взаимодействию между людьми, то это требует от человека как бы двойной подготовки. Во-первых, необходимо научиться устанавливать и поддерживать контакты между людьми, понимать и разбираться в их особенностях. Во-вторых, нужно быть подготовленным в области социальной политики, законодательства, социологии, управления, туристики, психологии, экономики.
Как отмечает ректор Российской международной академии туризма В.А. Квартальное, «туризм (как национальный, так и международный) - продукт длительного исторического развития. Появление туризма стало возможным в результате коренного изменения в характере производительных сил, вызвавших возникновение и становление крупного машинного производства, развитие средств транспорта и связи, дальнейшего процесса совершенствования производственных отношений, налаживанием мирохозяйственных связей в различных сферах» (41).
«Туризм входит в число ведущих отраслей мирового хозяйственного комплекса. И если по экономическим показателям он занимает второе место после нефтеперерабатывающей, то по числу рабочих мест он прочно удерживает первую позицию. Ежедневно более 20 млн. человек на нашей планете идут на работу в туристские организации. С уверенностью можно сказать, что туризм в хозяйственном комплексе новой России также займет важное место» (34).
Особенностью содержания профессионально-образовательных программ Академии является ориентация на практическую профессиональную подготовку. В процессе обучения выпускники школ и лицеев имеют возможность получить рабочие квалификации в области туристской деятельности (41).
В учебный процесс Академии постоянно внедряются новые методики, средства активизации познавательной деятельности, компьютерные технологии, направленные на освоение программ подготовки, в том числе через усиление самостоятельной работы студентов. В учебном процессе используется сочетание обучения с элементами научно-исследовательской и практической деятельности.
В нашем исследовании нас будут интересовать особенности формирования профессиональной направленности старшеклассников, решивших связать свою профессиональную деятельность с туризмом.
Формирование профессиональной направленности чрезвычайно широкое и емкое понятие, которое теснейшим образом связано с развитием личности. В философии, педагогике, психологии не только глубоко и всесторонне раскрыты факторы и условия, под влиянием которых формируется личность, но и показаны взаимосвязь и механизмы взаимодействия этих факторов на ее развитие. Личность всегда несла и несет на себе отпечаток особенностей общественных условий, в которых она развивается. Прогресс в общественном развитии обусловливает передовые тенденции и в личностном формировании человека.
В литературе (117) отмечается, что несмотря на то, что теории личности могут приходить и уходить, проблемы, привлекающие исследователей, будут постоянны и в последующие годы. К таким основным вопросам относятся:
1. Как развивается личность человека?
2. Что мотивирует поведение человека?
3. Как человек приходит к тому, чтобы думать и узнавать о себе и окружении?
4. Какова природа социальной жизни человека?
5. Чем объясняется уникальность личности?
Очевидно, что, не стремясь ответить на эти вопросы, невозможно говорить о формировании профессиональной направленности. Сложную многоликую реальность нашего мира, в котором развивается личность, можно рассматривать с различных позиций и точек зрения. Наиболее актуальным сегодня является гуманитарный подход. Это подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его «человеческом измерении». Причем, определяющими координатами гуманитарного взгляда являются не любые характеристики человека, а наиболее существенные, собственно человеческие, как говорил Ф.М. Достоевский «человеческое в человеке» (19).
Как отмечал М.М. Бахтин (10), человека можно изучать как безгласный объект, как «вещь», но и результатом такого изучения будут лишь его «вещные» характеристики. В этом и состоит главная опасность чрезмерного увлечения «точными» и «объективными» исследованиями («наивное понимание научности» по определению М.М. Бахтина) - в том, что за скобками при этом окажутся такие собственно человеческие проявления, как ценности, смыслы, достоинство, свобода, ответственность, творчество, любовь... Гуманитарный подход концентрируется именно на этих наиболее сущностных проявлениях человеческой природы, а все иные аспекты пытается понять с точки зрения того, в какой мере они способствуют (или препятствуют) раскрытию человеческого в человеке.
Наконец, принципиальная особенность гуманитарного подхода - признание сложности, противоречивости, неисчерпаемости и постоянной изменчивости человеческого в человеке. Это полная противоположность естественно-научной парадигме, которой свойственна своеобразная «когнитивная простота», представление о том, что человек и мир - рациональны, детерминированы, конечны и потому (при условии правильности анализа) - полностью познаваемы рациональным путем. В отличие от «научного» гуманитарное знание всегда «неокончательное», всегда открытое и требующее развития (19).
Гуманистическая педагогика занимается научным обоснованием воспитательно-образовательных систем и технологий, в которых высшей ценностью выступает личность учащегося. Здесь уместно привести слова, принадлежащие К. Роджерсу: «Мы когда-нибудь поймем, что помочь людям быть личностями - это значительно более важно, чем помочь им стать математиками или знатоками французского языка или чего бы то ни было еще».
В первые послереволюционные годы отечественной теории и практике были присущи экспериментальные поиски моделей свободной школы. Лидерами гуманистической педагогики выступали П.В. Блонский, К.Н. Вентцель, В.Н. Сорока-Росинский, СТ. Шацкий и др. (103).
Сердцевиной инновационной концепции обучения педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, М.А. Щетинин, Ш.А. Амонашвили и др.) стала ориентации на самоценность личности учащегося, принятие субъект - субъектной парадигмы построения учебно-воспитательного процесса, равнопартнерство и человечность педагогического общения, стремление преодолеть технократизм и предметоцентризм образования (103).
Гуманизация педагогического процесса выступила фактором свободного развития личности, реализации ее природных потенций. В.А Сухомлинскии считает, что авторитарная позиция педагога способна только «сломать волю растущего человека», тогда как Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что именно гуманистическая педагогика способна добровольно расположить ученика к воспитанию, возбудить в нем стремление - бессознательное и сознательное - «воспитываться, быть воспитанным». Педагогическое общение он называет «китом», на котором держится все воспитание.
Катализатором гуманизации профессионального мышления учителя явился ряд публикаций 70-х годов, посвященных психологическим исследованиям феномена педагогического общения. Работы В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьева, Н.А. Березовина, Я.Л. Коломинского, В.А. Кан-Калика и других оказались на стыке социальной и педагогической психологии, продемонстрировав плодотворность интегративных подходов в науке.
Новаторское движение заставило пересмотреть взгляды на педагогический процесс, усилило демократические и гуманистические тенденции. Вместе с тем и в теории и в практике изменения оказались не столь значительными, как следовало бы ожидать.
При всем многообразии методологических и технологических подходов исследователей США, Франции, Германии и других стран объединяет тенденция рассматривать проблемы обновления традиционной системы образования в единстве дидактического и коммуникативного аспектов, стремление к действенной гуманизации и гармонизации общения учителя и учащихся.
Педагогической науке свойственна значительно более широкая интерпретация учебно-воспитательного взаимодействия, выходящая далеко за психологические рамки. Она призвана разрабатывать такие важные ее аспекты, как нравственно-этический, эстетический, технологический. Лишь интеграция данных социальной психологии и педагогики позволяет выявить сущностные характеристики педагогического общения как целостного процесса.
Результаты исследований ряда авторов определили наиболее важные аспекты новых концепций развития профессионального образования, что позволило перейти к практике проектирования новых моделей профессиональной школы: многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных профессиональных образовательных учреждений - профессиональных лицеев, колледжей, ВУЗов, академий и т.д., способных реализовать многообразие требований практики туризма.
Деятельность в сфере туризма как никакая другая позволяет раскрыть будущему специалисту свой творческий потенциал, так как в этой сфере деятельности может реализоваться человек как гуманитарной направленности, так и с математическим складом ума. Функции туризма связаны и с экономикой, и с обществом в целом, и с потребителями туристско-экскурсионных услуг, и с современными информационными технологиями, и с отдельными географическими районами. Сфера туристской деятельности связана с мобильностью ее участников, с необходимостью понимания сложных механизмов человеческих отношений, с высоким уровнем знаний и умений в сфере менеджмента, маркетинга, профессионального туризма как важнейшего сектора экономики. Туристская сфера деятельности отличается от других сфер профессиональной деятельности тем, что ее направления столь разнообразны и разноплановы, что представляют собой широкое поле для приложения самых различных способностей и интересов.
За последние годы появился ряд исследований, посвященных формированию профессиональной направленности личности. Проблема профессионального самоопределения и профессиональной направленности рассматривалась в исследованиях В.В. Абрамовой (1989), А.С. Быкова (2000), Л.Е. Галагановой (1998), Г.А. Гектиной (1994), О.В. Ледневой (1989), Е.С. Мичуриной (1999), Н.В. Пустовалова (1991), И.А. Шарикова (2000), Л.А.Ярославовой (1992) и др. Однако мы не нашли исследований, в которых рассматривается проблема формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
Важность исследования проблемы формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туризма обусловлена противоречием между потребностью туристского рынка в высококвалифицированных кадрах менеджеров, экскурсоводов, гидов, инструкторов, аниматоров и недостаточным привлечением в сферу туризма талантливой творческой молодежи, что способствовало бы укреплению и развитию сферы туризма как сферы профессиональной деятельности.
С учетом вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: какими должны быть содержание, методы, формы, педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
Объект исследования: процесс формирования профессиональной направленности старшеклассников.
Предмет исследования: условия и средства формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
Цель исследования: разработка содержания, методов, форм и педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
Гипотеза исследования: формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности будет эффективным, если:
- будет разработана структурная модель, раскрывающая цели, принципы, задачи и условия формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности;
- будет разработано такое содержание учебных программ по курсам «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики», реализация которых способствует формированию профессиональной направленности школьников в сфере туристской деятельности (будут подобраны и адаптированы: система психологических тестов, выявляющих направленность школьников на выбор профессии в сфере туристской деятельности; совокупность проективных методик, направленных на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу - интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации и пр.);
будет определена и экспериментально проверена совокупность форм, методов и учебных средств, способствующая развитию у старшеклассников профессиональных знаний, коммуникативных навыков, формированию устойчивого профессионального намерения к деятельности в сфере туризма, учитывающая специфику профессиональной деятельности и личностные характеристики специалистов туристской сферы деятельности;
будут выявлены критерии оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
Задачи исследования:
1. Разработать структурную модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
2. Определить структурированное содержание учебных программ, обеспечивающих старшеклассникам формирование профессиональной направленности в сфере туристской деятельности с учетом особенностей туристского рынка.
3. Разработать и экспериментально проверить методики обучения, построенные с учетом особенностей профессиональной деятельности специалистов в сфере туризма, позволяющие осуществлять эффективное формирование профессиональной направленности школьников.
4. Выявить критерии оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ философской, научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; сравнительный анализ учебных программ в области преподавания психологии и педагогики; анкетирование школьников на различных уровнях обучения в гимназии и лицейских классах; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью школьников в процессе преподавания курсов «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики».
Методологической основой исследования послужил системный подход к познанию явлений и процессов, определяющих формирование личности в современных социально-экономических условиях. В работе использованы фундаментальные исследования в сфере педагогики и психологии профессиональной деятельности и образования Л.В. Ботяковой, А.А. Васильева, Ю.К. Васильева, Н.С. Пряжникова, Н.Н. Чистякова, С.Н. Чистяковой, А.А. Шибанова и др.; общетеоретические вопросы психологии личности рассмотрены в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и др.; концепция профессионального образования и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки представлена в работах С.Я Батышева, А.П. Беляевой, М.Я. Виленского, В.И. Жолдака, Г.В. Мухаметзяновой и др.; психолого-педагогические основы профессиональной направленности личности представлены в исследованиях И.А. Зимней, Е.А. Климова, А.К. Марковой и др.; теория профессионального образования в туризме представлена в трудах И.В. Зорина, В.А. Квартальнова, А.А. Остапец-Свешникова, И.Д. Солодухина и др.; философской базой являются работы Е.А. Бодиной, С.А. Козловой, К.В. Кулаева и др.
Этапы исследования:
I этап (1997 - 1998 г.) - проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, была обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат;
77 этап (1998 - 2000 гг.) - проводилась опытно -экспериментальная проверка основных положений гипотезы;
III этап (1999 - 2001 гг.) - анализ результатов и их апробация, оформление результатов исследования и выводов, подготовка текста диссертации.
Опытно-экспериментальная работа по данному исследованию проводилась в рамках эксперимента по обучению школьников и учащихся лицейских классов в Российской международной академии туризма. Всего в нашем исследовании принимали участие более 1000 школьников и лицеистов школ Москвы (№№ 692, 932, 717, 1048, 719, 1150, 1528) и Московской области (г. Сходня: школы №1 и №2; Андреевская школа №1; г. Химки: школа №1). В процессе обучения проводился мониторинг обучаемых в виде анкетирования на входе и контрольных заданий на выходе.
Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоят в следующем:
- разработана структурная модель формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности, раскрывающая цели (формирование у каждого школьника целостного комплекса социально-ценностных качеств, обеспечивающих развитие его творческого потенциала как субъекта его будущей профессиональной деятельности), принципы (целенаправленность, системность, целостность в процессе развития профессиональной направленности), задачи (развитие положительной мотивации от интереса, влечения, призвания к туристской профессии, опирающихся на знания о предназначении профессии, к устойчивому профессиональному намерению к деятельности в сфере туризма), условия (способствующие формированию индивидуальности и самостоятельности, мобилизующие коммуникативные резервы; обеспечивающие как личностный рост каждого школьника, так и формирование психологических качеств и получение специальных знаний, способствующих выработке учащимся позиции, позволяющей установить степень соответствия личностных предпосылок к деятельности в сфере туризма);
- определено структурированное содержание учебных программ по курсам «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики», обеспечивающих старшеклассникам формирование профессиональной направленности в сфере туристской деятельности с учетом особенностей туристского рынка;
- разработаны методики обучения школьников по курсам «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики», построенные с учетом особенностей профессиональной деятельности специалистов в сфере туризма, позволяющие осуществлять эффективное формирование профессиональной направленности старшеклассников;
- выявлены критерии оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности (например, такие как уровень мотивации, уровень коммуникативных навыков и др.).
Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются:
- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической, туристской информации;
- сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;
- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы;
- подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных результатов в процессе изучения педагогики и психологии школьниками (на примере лицейских классов Российской международной академии туризма).
Практическая значимость исследования заключается в том, что методические рекомендации по использованию выявленных форм, методов, средств формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности могут быть использованы в учебном процессе на теоретических и практических занятиях по педагогике и психологии в лицейских классах туристского профиля. В рамках исследования разработаны и внедрены программы и методики изучения педагогики и психологии, способствующие формированию профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования в туризме Российской международной академии туризма, на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы туризма 1999», «Актуальные проблемы туризма 2001» и др.
На защиту выносятся:
1. Структурная модель, раскрывающая цели, задачи, условия, реализующая системный подход к формированию знаний, умений, личностных качеств и осознанного выбора старшеклассниками профессий в сфере туризма.
2. Содержание структурированных учебных программ по курсам «Введение в психологию», «Основы психологии и педагогики», обеспечивающих формирование профессиональных знаний, коммуникативных навыков, положительной мотивации, развитие творческой активности.
3. Совокупность форм, методов и учебных средств, способствующих развитию профессиональных знаний, коммуникативных навыков, формированию устойчивого профессионального намерения к успешной деятельности в сфере туризма, учитывающих специфику профессиональной деятельности и личностные ф характеристики специалистов, работающих в сфере туризма.
4. Критерии оценки эффективности формирования профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности (например, такие, как заинтересованность и желание работать в выбранной сфере профессиональной деятельности, уровень сформированности коммуникативных навыков и др.)
Формирование профессиональной направленности личности как психолого-педагогическая проблема
Формирование профессиональной направленности теснейшим образом связано с проблемой формирования личности и ее всестороннего и гармоничного развития. В современной психологии существует множество теорий личности, каждая из которых отличается своей структурной концепцией, имеющей дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в различных обстоятельствах и в разное время. К наиболее распространенным на сегодняшний день концепциям можно отнести: концепцию черт и типа личности, концепцию развития личности, концепцию мотивации и др. Некоторые ученые выдвигают в высшей степени сложные и тщательно разработанные построения, множество составных частей которых связаны друг с другом огромным числом связей. Другие теоретики, наоборот, предлагают более просто организованные системы, с ограниченным набором составных частей и малым количеством связей между ними.
Любой подход к личности должен так или иначе рассматривать вопрос: что представляют собой стабильные, неизменные аспекты поведения человека. Проблема структуры и, что более важно, природа ее организации и влияние на функционирование индивидуума является ключевым компонентом во всех теориях личности (117).
В отечественной психологии под личностью понимается «индивид как субъект социальных отношений и социальной деятельности» (94). В зарубежной психологии личность рассматривается как сочетание наиболее ярких и заметных характеристик и индивидуальности (117). В более узком смысле данное понятие выражает системное качество индивида, определяемое включенностью в общественные отношения и формирующееся в совместной деятельности и общении.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что «при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства личности, взаимодействуя друг с другом, смыкаются все же в реальном единстве личности... Изучение психического облика личности включает три основных вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет тот или иной человек, гласит: чего он хочет, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед естественно встает второй: а что он может! Это вопрос о способностях, дарованиях человека. Однако способности - это сперва только возможности; для того чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно знать, что он есть, что из его тенденций и установок вошло у него в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности. Это вопрос о характере человека» (102).
Важной характеристикой психологического портрета личности является направленность личности. Она есть совокупность устойчивых мотивов и целей, которые ориентируют деятельность человека и являются относительно независимыми от той или иной ситуации. Направленность личности - психическое свойство личности - система потребностей-доминант, ценностей, устремлений, преобладающая система смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности человека по их достижению. В направленности личности выделяют мировоззренческую, профессиональную и бытовую направленность (95). В работах отечественных психологов (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, М.С. Неймарк, П.М. Якобсон и др.) под направленностью понимается стержневое качество личности, внутренняя позиция, система устойчивых мотивов, занимающих ведущее место в ее общей структуре, определяющих многообразные отношения личности и направления ее деятельности. Направленность как общеструктурньтй компонент личности включает в себя взаимодействие основных нравственных, волевых, эмоциональных качеств личности, ее мировоззрение, жизненные установки и духовные ценности. В свою очередь, мировоззрение, составляющее основу разнообразных отношений личности к окружающему миру, обществу, придает направленности личности цельность, целеустремленность, активность мотивов.
Одной из сторон общей направленности личности является профессиональная направленность. Если общая направленность личности характеризует и определяет сферу всех потребностей и интересов человека: общественных, личных и деловых, то профессиональная направленность характеризует только сферу тех потребностей и интересов личности, которая связана с профессиональной деятельностью.
Проблема профессиональной направленности исследовалась в научных трудах В.И. Ковалева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, М.И. Махмутова, B.C. Мерлина, Ю.П. Платонова, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.
Б.Ф. Ломов рассматривает профессиональную направленность как свойство личности, которое характеризует отношение человека к избранной профессии и оказывает влияние на подготовку и успешность профессиональной деятельности. Можно сказать, что профессиональная направленность личности, объединяя в себе мотивы, интересы и личностные ориентации, является фундаментом, на котором в процессе учебы возводится мощный корпус профессиональных знаний, умений и навыков. И от того, насколько прочно заложен фундамент, зависит надежность всей конструкции (57).
Н.В. Кузьмина определяет профессиональную направленность как интерес и склонность к профессии и считает ее свойством, интегрирующим цели, побудительные мотивы, эмоциональное отношение к деятельности. В.А. Сластенин под профессиональной направленностью понимает достаточно осознанную эмоционально выраженную ориентацию личности на определенный род и вид профессиональной деятельности.
В работах Н.В. Кузьминой определяются показатели профессиональной направленности в области педагогической деятельности, которые можно отнести и к направленности на туристские профессии. На наш взгляд, основными показателями профессиональной направленности в сфере туристской деятельности можно считать: объект направленности, т.е. то, что привлекает будущего специалиста в предстоящей профессиональной деятельности, существенное или второстепенное; сознательность и обоснованность, т.е. умение аргументировать выбор профессии; сопоставляемость, т.е. желание повторить выбор данной профессии и получить ее несмотря на возникающие трудности; способность и центральность, т.е. наличие и осознание профессиональных способностей к будущей деятельности; готовность - стремление реализовать цели предстоящей профессиональной деятельности, склонность к ней, мобилизованность; валентность, т.е. связь профессиональной направленности с другими видами направленности; целеустремленность, т.е. стремление не останавливаться на видимости положительных результатов, а проникать в сущность деятельности; результативность - достижение реальных результатов в деятельности; гражданственность или профессиональная ответственность, т.е. способность при решении профессиональных задач исходить из государственной позиции, находить взаимосвязь между своей деятельностью и государственными задачами, стоящими перед обществом; потребность - духовная и физическая нужда в осуществлении свой профессиональной деятельности и переживание радости от удовлетворения этой потребности; удовлетворенность, характеризующая силу эмоционального отношения человека к своей профессии.
Центральной проблемой направленности личности является проблема мотива. Направленность связана с мотивационно-потребностной сферой личности, определяющей ее активность. Насыщенность процесса достижения цели положительными эмоциями способствует впоследствии превращению цели действия в мотив личностного смысла. По мере роста социальных контактов у человека появляется новое качество - желание, стремление быть признанным другими, утвердить себя среди людей. Чем выше уровень социального признания, тем выше уровень социальной защищенности, социально-психологического комфорта, социальной свободы и возможности реализовать свой творческий потенциал.
Роль мотивов при выборе профессии в сфере туризма
Как отмечает С.Л. Рубинштейн, «всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему» (102). Формирование профессиональной направленности старшеклассников в сфере туристской деятельности есть результат осознанного взаимодействия учащихся с конкретной социальной средой, в ходе которого школьники реализуют потребности выработать у себя такие личностные качества, которые должны обеспечить успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще.
С формированием профессиональной направленности тесно связаны такие понятия как социализация и профессионализация. «Социализация - процесс становления личности человека. Этот процесс предполагает: усвоение человеком общественно выработанного опыта, отношений к миру, социальных норм, ролей, функций; активную переработку этого общественного опыта самим человеком под углом зрения своих внутренних позиций; становление у человека образа Я и выработку у себя как личности, члена общества собственного мировоззрения, реализацию своего мировоззрения в собственном опыте взаимодействия с другими людьми; участие и вклад человека в дальнейшее развитие духовных ценностей... » (68).
Профессиональное образование направлено на стимулирование у учащихся психологических качеств, необходимых для успешного прохождения этапов профессионализации: выбор профессии, освоение профессии, адаптация к профессии, овладение мастерством и творчеством в профессии, повышение квалификации и т.д.
В свою очередь, профессионализация - процесс становления профессионала - включает: выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей; освоение правил и норм профессии; формирование и осознание себя как профессионала, развитие своей личности средствами профессии и др.
В целом профессионализация - это одна из сторон социализации, подобно тому как становление профессионала - один из аспектов развития личности. Личностное пространство шире профессионального.
В литературе (69) отмечается, что «профессиональное» и «личное» могут находиться у человека в разном соотношении: - существование рядом, без пересечения, когда человек функционирует формально, отбывая время на работе и считая его потерянным; - полное совмещение, когда человек не мыслит себя вне работы и свое личное «втискивает» в профессиональные рамки;
- частичная идентификация личности со своей профессиональной ролью;
- полное включение профессиональных ценностей в личное пространство, значительно более широкое и многомерное.
Наиболее оптимальным и гармоничным является, по-видимому, последний вариант, когда «профессиональное» вписывается в «личностное» как одна из его сторон.
Как уже отмечалось, профессиональная направленность складывается при условии действенности профессиональных интересов. Профессиональные интересы - это внешние выражения всего того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т.д.). Профессиональные интересы возникают на стадии выбора профессии, означая избирательную активность в отношении предполагаемой профессии.
В исследованиях (53) описываются разные уровни интереса при выборе профессии: интерес потребителя (созерцательный, возникающий главным образом под воздействием извне), интерес деятеля (возросшая активность, самопланирование своей деятельности, ориентация на удовлетворение от самого процесса деятельности, осознание своих успехов), собственно профессиональный интерес (осознанное стремление превратить определенную деятельность в профессию, понимание социальной значимости профессии, автономность, независимость от среды и ситуации). Поддержание и упрочение собственно профессионального интереса важно не только при выборе профессии, но и при последующем выполнении профессиональной деятельности. Профессиональный интерес, профессиональное любопытство неизменно сопутствуют успешной профессиональной деятельности. Анализ опросов первокурсников, лицеистов и школьников показывает, что большинство учащихся выбрало обучение в Академии туризма либо по совету товарищей, либо по рекомендации родителей, не совсем представляя не только тонкости работы в сфере туризма, но даже не зная какие требования предъявляет к своим работникам эта профессия. Таким образом, для учащихся этой группы можно говорить лишь о профессиональном интересе на уровне потребителя, возникшем под воздействием извне.
Вот почему процесс изучения школьниками курсов «Введение в психологию» и «Основы психологии и педагогики» должен строиться таким образом, чтобы в результате занятий развить у них интерес к туристским профессиям на уровне интереса деятеля.
Учет индивидуальных психологических качеств и способностей старшеклассников при формировании профессиональной направленности в сфере туристской деятельности
Любая профессия в сфере туризма относится к типу «Человек человек». Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующим качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроения других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей т.д. (45).
Человеку, выбравшему сферу туризма как сферу своей профессиональной деятельности свойственно: умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; коммуникативная культура; «наблюдательность к проявлением чувств, ума и характера человека к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему собственный или иной, знакомый по опыту»; способность сопереживания; наблюдательность; «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идее служению народу в целом»; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции (45). Ключевым моментом в мотивационной сфере любой профессиональной деятельности человека А.К. Маркова считает духовное наполнение профессии:
- увлеченность смыслом, направленностью профессии на благо других людей; гуманистическая ориентация профессии; желание работать в выбранной профессии;
- мотивацию достижения высоких уровней своего труда;
- побуждение к позитивной динамике профессионального роста, гармоничное прохождение всех этапов профессионализации;
- отсутствие профессиональных деформаций, кризисов в мотивационной сфере;
- внутренний локус профессионального контроля, то есть поиск причин успеха-неуспеха в себе самом, и внутри профессии;
- оптимальная психологическая цена высоких результатов профессиональной деятельности, то есть отсутствие перегрузок, стрессов, срывов, конфликтов (68).
В отечественной педагогической психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, профессиональной деятельности. Она описывается исключительно широкой сферой, включающей в себя и автоматически осуществляемые установки, и текущие актуальные стремления, и область идеального, которая в данный момент не является актуально действующей, но выполняет важную для человека функцию, давая ему ту смысловую перспективу дальнейшего развития его побуждения, без которой текущие заботы повседневности теряют свое значение. Все это позволяет определить мотивацию как сложную, многоуровневую неоднородную систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. д. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.
Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало -является одним из основополагающих (ядерных) свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это не случайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями.
Люди, обладающие высокой степенью мотивации, легче могут и самоактуализироваться. А. Маслоу широко определил самоактуализацию «как свидетельство того, что человек стремится к совершенству и делает наилучшим образом то, на что он способен» (117).
С.Л. Рубинштейн считает, что «трудные, но посильные задачи и соответствующие требования стимулируют, выявляя по мере того, как человек с ними справляется, повышающийся уровень доступных ему достижений, и повышают тем самым и уровень его притязаний, готовность и охоту браться за дальнейшие, все более трудные задачи» (102). Следует отметить, что успех в любой, в том числе и в учебной и в профессиональной деятельности окрыляет, особенно давшийся с известным трудом, и воспринимаемый как заслуженный результат приложенных усилий; но слишком легко давшийся успех может разоружить, размагнитить, вызвать самоуспокоение.
