Введение к работе
Актуальность исследования. С изменением общественно-политических условий отечественная высшая школа, в том числе педагогика журналистики была поставлена перед необходимостью существенных изменений в структуре и содержании образования. В наибольшей степени востребованными оказались такие личностно-профессиональные качества специалиста, как умение применять полученные знания на практике и готовность постоянно учиться. Вузовская практика свидетельствует, что обучение часто сосредотачивается на теоретико-научных целях, не всегда уделяя должное внимание приобретению студентами практических навыков. Особенно остро в настоящее время разрыв между педагогической теорией и педагогической практикой ощущается в журналистском образовании. Задача преподавателя журналистики на современном этапе - соответствовать требованиям, предъявляемым к высшей школе, воплощая на практике концепцию непрерывного образования, культивируя в студенческом сообществе тягу к знаниям, новым открытиям, желанию получать системные профессиональные знания. В этих условиях наполняется новым смыслом процесс формирования методологической культуры будущих журналистов, меняются методики преподавания журналистики, апробируются новые спецкурсы и корректируются старые программы.
Разработанная в соответствии с решением правительства Российской Федерации стратегия развития науки и инноваций, рассчитанная до 20)0 года, также должна способствовать повышению уровня методологической культуры специалистов, в том числе и журналистов, чья профессия требует самых разносторонних знаний, умений и навыков.
Помочь студентам факультетов журналистики стать настоящими профессионалами с высоким уровнем методологической культуры, интересными, яркими личностями с запоминающимся имиджем призваны преподаватели журналистики. Тем более, что сейчас в российском обществе заметен спад уважения к профессии «журналист». Это связано, в том числе, и с низким этическим и общеобразовательным уровнем многих молодых журналистов, их неспособностью создавать качественные медиа-произведения.
Среди причин этой ситуации С.Г. Корконосенко выделяет не до конца использованные ресурсы педагогики журналистики. И хотя разработкой проблем методологии преподавания журналистики занят ряд ученых (В .В. Ворошилов, А.А. Грабельников, Я.Н. Засурский, М.Н. Ким, Г.В. Лазутина, М.М. Лукина, Е.П. Прохоров, Л.Г. Свитич, А.А. Тертычный, В.В. Тулупов, А.А. Шерель, М.И. Шостак и др.), однако основы формирования методологической подготовки будущих журналистов все еще недостаточно изучены. Это вызывает следующие противоречия между:
- потребностью современного общества в журналистах с высоким
уровнем методологической культуры и неспособностью соответствовать этому /
уровню многих выпускников факультетов журналистики; /
- задачами высшей школы по формированию методологически грамотного
специалиста, одинаково хорошо владеющего как теорией, так и практикой
журналистики, и отсутствием определенных основ для решения этих задач;
- необходимостью прививать духовные, нравственные и эстетические
ценности будущим журналистам как специалистам, участвующим в процессе
формирования общественного мнения, и отсутствием четких аксиологических
ориентиров в связи с кризисом системы ценностей в конце XX века.
С учетом разрешения этих противоречий проблема исследования заключается в необходимости обоснования педагогических условий для эффективного формирования у будущего журналиста методологической культуры в период обучения в вузе.
Актуальностью поставленной проблемы была обусловлена тема исследования: формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования.
Объект исследования: профессиональная подготовка будущего журналиста.
Предмет исследования: формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе вузовского обучения.
Цель исследования: определение педагогических условий формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе вузовского образования.
Гипотеза исследования: процесс формирования методологической культуры будущего журналиста будет эффективным, если:
- уточнена сущность понятия «методологическая культура журналиста»;
теоретически обоснована модель формирования методологической культуры будущего журналиста;
выявлены педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста;
разработаны педагогические технологии формирования методологической культуры будущего журналиста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие его задачи:
1. Уточнить сущность понятия «методологическая культура
журналиста».
2. Разработать и теоретически обосновать эффективность модели
формирования методологической культуры будущего журналиста.
3. Определить уровни, критерии и выявить показатели
сформированное методологической культуры будущего журналиста.
4. Выявить педагогические условия формирования методологической
культуры будущего журналиста.
Теоретико-методологической основой исследования явились: философско-психологические основания методологии (В.В. Ильин, Л.Н Столович, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.А. Радугин и др.); иауковедческие основания методологии (A.M. Новиков, Д.А. Новиков);
этические основания методологии (Е.В. Золотухина-Аболина, Г.В. Лазутина, Дж. Э. Мур, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова и др.); методология преподавания журналистики (В.В. Ворошилов, А.А. Грабельников, М.Н. Ким, С.Г. Корконосенко, Г.В. Кузнецов, В.Л. Музыкант, С.А. Муратов, Е.П. Прохоров, Л.Г. Свитич, СИ. Сметанина, В.В. Смирнов, А.А. Тертычный, А.А. Шерель, М.И. Шостак и др.); фундаментальные положения аксиологии (Н.С. Розов, В.А. Сластенин, Л.Н. Столович, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов и др.); исторический подход к исследованию педагогической деятельности в преподавании журналистики (М.И. Алексеева, С.Г. Корконосенко, С.С. Распопова, В.В. Семиков и др.); теория учебной деятельности в высшей школе (Ю.В. Андреева, СИ. Архангельский, Л.В. Ведерникова, А.В. Коржуев, О.О. Мартыненко, А.Н. Новоминский, П.И. Пидкасистый, В.А Попков, В.И. Черниченко и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и педагогических методов. На теоретическом уровне применялись историографический, сравнительно-сопоставительный, системно-логический методы, анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, педагогическое моделирование и обобщение педагогического опыта. Из эмпирических методов использовались интервьюирование, анкетирование, целенаправленное наблюдение над усвоением теоретического материала, творческим процессом студентов, анализ документов.
Эмпирическую базу исследования составил контингент из 270 студентов и преподавателей факультета журналистики автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Калужский филиал Московского гуманитарно-экономического института». В контрольную группу вошли 83 студента, в экспериментальную - 80 студентов.
Основные этапы исследования.
Первый этап (2000-2001г.г.) включал изучение психолого-педагогической, философской, социологической, культурологической литературы. В процессе работы определялись теоретико-методические аспекты учебной работы со студентами факультета журналистики и связей с общественностью Калужского филиала МГЭИ, осуществлялся сбор эмпирических данных о трудностях формирования методологической культуры будущих журналистов. В ходе педагогического эксперимента разрабатывались теоретические предпосылки поиска оптимальной модели формирования методологической культуры будущего журналиста. На этом этапе был проведен констатирующий эксперимент, обработаны и проанализированы его результаты.
Второй этап (2001-2004 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента, в ходе которого были изучены научные основы организации учебной деятельности будущих журналистов на факультетах журналистики различных вузов страны. Проведено диагностирование степени владения общей журналистской методологией у студентов контрольной и экспериментальной групп. Выявлены уровни самооценки, рефлексивности, активности, коммуникабельности, ответственности и готовности к риску. Развитие этих
качеств формирует у будущих журналистов методологию сбора и обработки эмпирических данных.
Третий этап (2004-2008 гг.) стал обобщающим. На этом этапе был осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены в виде кандидатской диссертации результаты исследования.
Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались исходными методологическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.
Научная новизна исследования.
Уточнена сущность и структура понятия «методологическая культура журналиста».
Разработана и апробирована модель формирования методологической культуры будущего журналиста.
Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования методологической культуры будущего журналиста.
4. Выявлены критерии и показатели сформированное
методологической культуры будущего журналиста:
организационный - умение правильно определять цели и задачи учебной деятельности в целом и конкретного практического задания в частности;
коммуникативный - умение слушать респондента, задавать вопросы, контролировать ситуацию, ориентироваться в окружающей действительности;
интеллектуальный - умение запоминать, анализировать и систематизировать полученные знаная в области журналистики;
творческий - умение мыслить нестандартно и создавать новые медиа-тексты.
5. Разработана система спецкурсов, семинарских и практических
занятий, направленная на формирование у будущих журналистов умения
собирать, обрабатывать и интерпретировать эмпирические данные, повышение
их общей методологической культуры и способствующая овладению
методологией социального познания; внедрены в учебный процесс авторские
программы спецкурсов «Методология журналистского творчества»,
«Методология сбора эмпирических данных», «Методология анализа
журналистского произведения».
Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию и методику профессионального образования по проблеме формирования у студентов факультетов журналистики таких компонентов методологической культуры, как общая журналистская методология, методология социального познания, методология сбора и обработки
эмпирических данных, методология интерпретации эмпирических данных. В диссертационном исследовании обоснованы структура, содержание и механизмы формирования методологической культуры будущего журналиста. Разработанная модель формирования методологической культуры будущих журналистов создает возможности для формирования компетенций и навыков, присущих интервьюеру, репортеру, ведущему авторской программы, модератору.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нем материалов и выводов в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов. Педагогические условия, способствующие формированию методологической культуры будущего журналиста, позволят организовать эффективную работу преподавателей в процессе профессионального образования журналиста. Программы спецкурсов могут использоваться в процессе профессиональной подготовки будущих журналистов в целях формирования методологической культуры и имиджа радиожуралистов. Разработанная и апробированная система специальных заданий по дисциплинам «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Журналистское мастерство», «Основы радиожурналистики», «Профессиональная студия», «Теория, методика и практика радиовещания» может применяться в системе высшего образования на факультетах журналистики гуманитарных вузов.
Положения, выносимые на защиту:
J. Методологическая культура журналиста представляет собой осмысленную, целенаправленную, структурированную деятельность, способствующую творческой и интеллектуальной реализации личности, складывающуюся из таких содержательных компонентов, как общая журналистская методология, методология социального познания и таких процессуальных компонентов, как методология сбора и интерпретации эмпирических данных, методология анализа журналистского произведения.
2. Модель процесса формирования методологической культуры будущего журналиста представляет собой целостное единство пяти компонентов: методологии социального познания, общей журналистской методологии (содержательные компоненты), методологии анализа журналистского произведения, методологии интерпретации эмпирических данных и методологии сбора и обработки эмпирических данных (процессуальные компоненты). Реализация этой модели предусматривает развитие таких профессионально-личностых качеств будущих журналистов, как самооценка, рефлексивность, ответственность, коммуникабельность, активность, готовность к риску.
3. В качестве критериев сформированное методологической культуры будущих журналистов выступают: организационный - умение правильно определять цели и задачи учебной деятельности в целом и конкретного практического задания в частности; коммуникативный - умение слушать респондента, задавать вопросы, контролировать ситуацию, концентрировать внимание, желание заняться журналистским расследованием; творческий -
умение мыслить нестандартно и создавать новое, способность к самоконтролю, самокоррекции, змпатии; интеллектуальный - умение запоминать, анализировать и систематизировать полученные знания.
4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию у будущих журналистов высокой методологической культуры, являются:
- создание образовательно-мотивационной среды, направленной на воспитание высоконравственной рефлексирующей личности, активизация процессов самоконтроля и самокоррекции, формирование глубоко и всесторонне эрудированного журналиста;
- разработка и применение способствующих овладению методологией
социального познания спецкурсов, семинарских и практических занятий,
направленных на формирование у будущих журналистов умения собирать,
обрабатывать и интерпретировать эмпирические данные, а также на повышение
их общей методологической культуры;
- использование производственных практик в качестве механизма
закрепления полученных в ходе образовательного процесса знаний и умений;
- организация мониторинга и тестирования интеллектуально-
личностных качеств будущих журналистов.
Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского и регионального уровней (Калуга, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.; Минск, 2000 г., Москва, 2001, 2005 гг.; С.-Петербург, 2001г.). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры журналистики Калужского филиала Московского гуманитарно-экономического института. Основное содержание диссертации отражено в 8 публикациях, в том числе 1 статья в издании, рекомендованном ВАК.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе изучения дисциплин «Основы журналистики», «Основы творческой деятельности журналиста», «Журналистское мастерство», «Основы радиожурналистики», «Профессиональная студия», «Теория, методика и практика радиовещания» студентами автономного некоммерческого партнерства высшего профессионального образования «Калужский филиал Московского гуманитарно-экономического института» с учетом разработанной модели формирования методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования. Учебно-методические разработки автора внедрены в процесс обучения Московского гуманитарно-экономического института и КФ МГЭИ.
Структура и объем диссертации.
Похожие диссертации на Формирование методологической культуры будущего журналиста в процессе профессионального образования
