Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Педагогические основы формирования ценностного самоопределения студентов профильного (юридического) вуза
1.1. Самоопределение студентов-юристов как педагогическая проблема 14
1.2. Модель формирования ценностного самоопределения студента в воспитательном процессе юридического вуза 40
1.3. Научные основания для разработки программы формирования ценностного самоопределения студентов юридического вуза 60
Выводы по первой главе 90
Глава II. Реализация методики формирования ценностного самоопределения студентов в воспитательном процессе юридического вуза
2.1. Изучение актуального уровня ценностного самоопределения студентов 92
2.2. Результаты экспериментальной работы по формированию ценностного самоопределения студентов . 106
Выводы по второй главе 135
Заключение 137
Библиография 143
Приложение 168
- Самоопределение студентов-юристов как педагогическая проблема
- Изучение актуального уровня ценностного самоопределения студентов
- Результаты экспериментальной работы по формированию ценностного самоопределения студентов
Введение к работе
Сложная интеллектуальная трудовая деятельность юристов, отличающаяся целым рядом специфических особенностей и предъявляющая к личности деятеля комплекс разнообразных требований, исследована в настоящее время недостаточно, и это сказывается на решении практических вопросов в области повышения эффективности и качества труда. Добавим, что это обусловливает определенные трудности и при создании модели специалиста, способного осуществлять профессиональную деятельность с оптимальной эффективностью.
Синонимия понятий "юридический" и "правовой" определяет стиль и смысл всей работы. При подготовке юриста во внимание принимается многообразие задач, которые ему предстоит решать: заведенное следственное дело во многих нюансах отличается даже от типологически сопоставимых предыдущих. Бывает не вполне достаточно опереться на собственный опыт или на знания, почерпнутые из специальной литературы. Не случайно в понятие высокого уровня профессионализма входят и умение использовать оригинальный метод работы, обоснованно рискнуть, проявить интуицию, но при этом подразумевается, что деятельность не должна выходить за рамки правового регулирования, не должна принести вред невиновному человеку и обществу в целом. Применение власти во имя закона налагает свой отпечаток, повышая ответственность за последствия действий, ведь речь всякий раз идет о человеческих судьбах, о поиске и нахождении истины.
Говоря о сложностях этого труда, нельзя забывать о его эмоциональном (подчас стрессовом) фоне, о возможности противодействия следователю, адвокату, прокурору, судье ср стороны сообщников обвиняемых в нарушении закона. Но и в этом случае, как бы ни было сложно, нельзя уходить от принципов профессиональной этики. Как пишет В.Л.Васильев, по учебникам которого учатся студенты многих российских вузов, "справедливость, беспристрастность, объективность, независимость и
соблюдение прав человека — выражают безусловные нравственные требования, следование которым обязательно для юриста во всех случаях".
Нельзя не отметить и значение идущего в последнее десятилетие весьма сложного процесса преобразований в сфере уголовно-процессуальной деятельности. Например, реализация Закона РФ от 16 июля 1993 г., в соответствии с которым в России возрожден суд присяжных заседателей, высветила проблему низкого качества предварительного следствия по ряду дел. Это не осталось без внимания преподавательского корпуса юридических вузов. Умение юристов быть образцом гражданской принципиальности здесь трудно переоценить.
Воспитать такого юриста — человека, по долгу службы и зову сердца находящегося на острие социально-экономических проблем Российского государства, чуткого к нуждам простых людей - одна из важнейших задач современного юридического образования.
Образование по своим возможностям амбивалентно: оно может изме
нить людей в лучшую сторону, но и, возымев неверную в ценностном
отношении направленность (одностороннее развитие профессиональных
способностей, закрепление навыка выучивать учебники, ориентация на
индивидуалистический успех), способно не улучшить, а испортить душу и создать
в итоге удивительную нравственную необразованность как итог образования.
Отчуждение человека в образовательном процессе как приложении и актуализации
образовательных технологий служит питательной почвой его отчуждения во всех
сферах жизни. -
Современные условия жизни человека в период социально-экономического кризиса общества характеризуются духовным обеднением, необходимостью переориентации социальных ценностей, усилением тенденции потери смысла собственной жизни и жизни другого человека. Необходимость разрешать свои внутренние конфликты неизбежно приводит к необходимости поиска путей управления саморазвитием личности.
Проблема саморазвития личности на основе сформированной системы ценностей по отношению к представителям юридической специальности имеет множество аспектов рассмотрения как в теоретическом, так и в практическом планах. Несмотря на возросший интерес к ней, феномен саморазвития остается нераскрытым на этапах взросления личности, переживания личностных кризисов и способности личности преодолевать их. Нам представляется целесообразным рассматривать разрешение проблемы саморазвития личности специалиста-юриста с позиций ценностного самоопределения. Это обусловлено следующими причинами.
Поиск внутренних механизмов регуляции человеческого поведения в сфере его субъективных личностных отношений к миру, другим людям и самому себе — традиционная ветвь научных педагогических исследований. Теоретические исследования и разработки технологий управления саморазвитием личности, ее самосовершенствования представлены и в отечественной, и в зарубежной педагогике.
В отечественной науке идеи функционального подхода связаны с представлением о функциональной тенденции как источнике саморазвития (Божович Л.И., Лисина М.И, Асеев В.Г., Узнадзе Д.Н., Мясищев В.Н., Петровский В.А. и др.). Представляет интерес мысль, высказанная Б.Г. Ананьевым, о том, что личность «не есть отдельная (саморегулирующая) система, не есть единичный элемент общества», а таким элементом является группа (12, 254). Формирование личности происходит путем интериоризации — присвоения продуктов общественного опыта, освоения определенных ценностных позиций, ролей и функций. «Все сферы мотивации и ценностей детерминированы именно этим общественным становлением личности» (12, 254).
Большой интерес в плане изучения механизмов регуляции именно осознанного, социально ориентированного поведении человека представляют теории Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядова (48, 70).
Ш.А. Надирашвили в своем подходе выделяет три уровня психологической активности человека: индивидуальный, субъектный и личностный в форме практического, теоретического и социального поведения. Установка практически-импульсивного поведения возникает на основе витальных потребностей и данных чувственной реальности. Установка теоретического поведения возникает на основе единства потребностей познания, определенной функциональной системы познания и проблемной ситуации. Формирование установки, лежащей в основе социального поведения, предполагает единство социальных требований, выбора социально приемлемого и воображаемой ситуации (48). Это так называемая социальная установка, ее объективным фактором (составляющей) являются социальные объекты, ценности, реализованные в процессе взаимоотношения людей. Особенно важны такие установки по отношению к тем, кто стоит на страже правопорядка.
В настоящее время параллельно сосуществуют несколько образовательных парадигм высшего юридического образования. Основными среди них являются: традиционная - основу которой составляют идеи, построенные на конкретно-историческом, научно обоснованном, доказанном и практически апробированном знании, на экспериментальном взаимодействии с практикой; гуманитарная парадигма имеет иную сущностную характеристику, отправной точкой ее создания послужило стремление воспитать юриста широкой квалификации, стоящего на страже правовых основ государства.
Ценностные отношения определяются научным подходом к воспитанию юриста. В связи с этим выделяют самоопределение, ответственность, компетентность. В Законе РФ «Об образовании» указывается на самоопределение как ведущую цель обучения и воспитания школьников и студентов. Суть процесса самоопределения для студенческой среды юридического вуза состоит в выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, требующих от человека совершить выбор, соответственно принять экзистенциальное или
прагматическое решение, не противоречащее законам и правовой морали. Основным условием самоопределения, готовности к жизненному выбору выступает способность самостоятельно вырабатывать моральные принципы и руководствоваться ими в деятельности и поведении. Ответственность как ценностное основание предполагает, что студенты-юристы, объясняя мотивы своих поступков, отвечают за совершенные действия с такой же высокой степенью ответственности, как, скажем, хирурги или саперы.
К наиболее важным ценностным основаниям можно отнести такое личностное свойство будущего юриста, как компетентность. Компетентность предполагает наличие у студентов не только знаний и умений в той или иной области, но и і\енностного социокультурного опыта.
Содержание термина «юридическая компетентность» включают три аспекта: проблемно-практический, заключающийся в адекватности распознавания и понимания ситуации, адекватной постановке и эффективном выполнении целей, задач и норм в данной ситуации; смысловой аспект состоит в адекватном осмыслении ситуации в более общем, социо-культурном контексте; ценностный аспект реализуется в способности к адекватной оценке ситуации, ее смысла, целей, задач и норм с точки зрения собственных и общезначимых ценностей. Понятие компетентности в своей сущности подвижно, исторически изменчиво: знания и умения в области правовой деятельности быстро устаревают, становятся неадекватными новой исторической ситуации.
Из суммы знаний и созданной педагогом ситуации активности «получить» компетентного юриста не удастся. Для решения этой проблемы потребуется ответить на ряд вопросов: «Какого рода воспитательные программы должны быть внесены в содержание высшего профессионального юридического образования?», «Какого юриста требует сегодня общество?». Наиболее важным для юридического образования является поэтому создание условий для проявления собственной - личностной, ценностной -
позиции и на этой основе своего собственного опыта, который тоже должен
(фь стать предметом рефлексии, исследования, оценки.
В настоящее время генеральным направлением высшего юридического образования провозглашается его гуманизация, ориентированность на обеспечение самоопределение личности, создание условий для ее самореализации.
В этой связи одной из актуальных задач в теории и практике совершенствования образовательного процесса современных высших учебных заведений является изучение развития условий оптимизации правильного ценностного самоопределения.
В современной отечественной педагогике выполнено большое количество исследований, посвященных различным аспектам личностного развития, профессионального становления специалиста на этапе обучения в вузе. Эти вопросы рассматриваются в контексте: специфики студенческого возраста как важного этапа личностного развития (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, Л.Н.Грановская, В.Г.Лисовский, Е.Ф.Рыбалко, Д.И.Смирнов и др.); выявление сущности этапов и детерминирующих факторов процесса становления профессионала и субъекта деятельности (Л.И.Анцыферова, Е.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Ю.П.Поваренков, Н.А.Подымов, В.А.Шадриков и др.); изучение развития профессионального самосознания как
центральной линии процесса становления профессионала (В.Н.Козиев,
#»
П.В.Лебедчук, Т.Л.Миронова, Л.М.Митина, Д.В.Оборина, Т.К.Поддубная,
А.И.Шутенко и др.).
Хотя в некоторых исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.
Асмолов, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, М.Р. Гинзбург, А.В.
Кирьякова, Т.Н. Мальковская) подчеркивается, что именно ценностное
самоопределение выступает базовым компонентом личностного и
щ профессионального самоопределения, программы формирования
ценностного самоопределения студентов различных профильных вузов,
в том числе и юридических, в качестве самостоятельного предмета исследования рассматривалось недостаточно.
В современной ситуации, возникшей в сфере высшего юридического образования, возникает ряд противоречий:
о на уровне науки - между теоретической изученностью оснований ценностного самоопределения в воспитательном процессе и недостаточной разработанностью оснований отбора условий формирования ценностного самоопределения студентов именно юридических вузов; на уровне системы высшего юридического образования в целом -рассогласованность между высокими требованиями к ценностному и профессиональному самоопределению будущих юристов и отсутствием разработанных методик и программ системного формирования ценностного самоопределения.
Всё это обусловливает необходимость постановки и решения
проблемы исследования, которая может быть сформулирована следующим
образом: «Каким требованиям должна удовлетворять программа
ценностного самоопределения студентов юридических вузов?»
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать программу формирования ценностного самоопределения студентов юридического вуза в воспитательном процессе и экспериментально проверить ее влияние на эффективность процесса профессионализации.
Объектом исследования выступает процесс формирования ценностного самоопределения студентов; предметом исследования ~ программа ценностного самоопределения студентов-юристов. Гипотеза исследования.
Процесс профессионализации студентов юридического вуза будет осуществляться эффективно, если:
осуществляется комплексное воспитание личности студента-
юриста на основе моделирования ситуации выбора ценностей и
принятия ответственности учащихся за этот выбор;
отбор содержания деятельности учащихся производится на основе регулярной комплексной диагностики этапов ценностного самоопределения и социализации личности;
разработана и внедрена целостная авторская программа
формирования ценностного самоопределения в воспитательном
процесс юридического вуза.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. изучить и систематизировать существующие теоретические основания
формирования ценностного самоопределения;
2. выявить характер изменения личностных и ценностных отношений
студентов в воспитательном процессе;
3. разработать и внедрить в реальный педагогический процесс
юридического вуза программу формирования ценностного
самоопределения;
4. описать изменения профессиональной подготовки студентов в
процессе реализации предлагаемой программы.
В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы, теоретические - сравнительный анализ литературы и эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности обучающихся (сочинение), моделирование экспериментальных ситуаций, направленных на инициирование и изучение личностного и ценностного самоопределения учащегося. Положения, выносимые на защиту.
1. Педагогическое содержание категории «ценностное
самоопределение» для воспитательного процесса юридического вуза
заключается в том, что человек становится профессионалом в правоохранительной сфере только став личностью, а именно - осваивая в процессе своей жизнедеятельности социальные значения, связанные с определенными нормативно-ценностными системами - этическими, гуманистическими, профессиональными и другими, то есть программы социальной деятельности этих систем. Система ценностного становления для будущего юриста - это процесс освоения им совокупности правил, норм и эталонов, принятых в обществе, соблюдение и следование которым позволяют достичь социально значимых целей на основе осознания ими отношения к окружающему миру, обществу и своего места в нем.
2. Модель формирования ценностного самоопределения
студентов - юристов должна содержать цель, принципы, содержание,
факторы и средства образования, выбор которых обусловлен их включением
в поэтапную, вариативную исследовательскую деятельность в сфере
гуманистических проблем.
3. Процесс формирования ценностного самоопределения
студентов - юристов является эффективным при прохождении ими трех
этапов целостной программы: предварительного, сутью которого выступает
вводный курс «Саморазвитие личности»; основного, состоящего из курса
«Философия и психология сложных жизненных ситуаций»;
заключительного, состоящего в описании своей практической деятельности и
оценке ее коллегами и гражданами, обращающиеся за помощью к юристам.
Исследование проводилось в три этапа на базе Смоленского филиала Академии права и управления при МВД РФ и Института экономики и управления. Первый этап (1999-2000г.г.) - анализ состояния проблемы в теории и практике с целью определения методологических и теоретических подходов к исследованию, в основе которых анализировались возможности проведения опытно- экспериментальной работы. Отбор методов исследования.
Второй этап (2000-2002г.г.) - обоснование исходных теоретических позиций, которые позволили определить проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи исследования, выбрать методы исследования. Уточнены критерии разработки программ «Саморазвитие личности» и «Философия и психология сложных жизненных ситуаций». Подобран математический аппарат анализа полученных в результате эксперимента данных.
Третий этап (2002-2004г.г.) - опытно- экспериментальная работа по внедрению и реализации предложенной программы, математическая обработка полученных данных, обобщение и систематизация результатов практической работы.
Научная новизна исследования:
уточнено содержание категорий «ценностные отношения» и «ценностные системы» в рамках профессионального самоопределения студентов профильных вузов;
предложена модель специалиста, которая основывается на качественно новом соотношении общего, профессионального и нравственно-гражданского составляющих личностного развития;
о выявлены педагогические условия формирования личностного самоопределения студентов в воспитательном процессе юридического вуза, основными из которых являются создание возможностей для духовного, интеллектуального и культурно-эстетического саморазвития личности; глубокая методологическая подготовка учащихся, приобщение их к гуманитарному знанию, духовной жизни; освоение учащимися методологии познания и творчества, единства интуитивно-творческих и дискурсивных форм познания; создание предпосылок для органичного включения выпускников юридического вуза в экономические, социальные и культурные процессы.
Теоретическая значимость исследования:
получены основания для вариативного усовершенствования программ формирования ценностного самоопределения студентов высшего профессионального юридического образования;
обоснованы выявленные требования к программе ценностного самоопределения студентов как фактора совершенствования профессиональной подготовки юристов.
Практическая значимость исследования определяется следующими положениями:
внедрена в воспитательный процесс Академии права и управления и Института экономики и управления программа формирования ценностного самоопределения студентов;
результаты исследования могут быть использованы в практике воспитательной работы, в различных педагогических системах, а также при разработке воспитательных программ для студентов других учебных заведений, занимающихся подготовкой юристов.
Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований; применением комплекса методов исследования, адекватных целям и предмету исследования; статистической значимостью экспериментальных данных; возможностью внедрения результатов исследования в практику учебной работы в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретического и практического исследования апробированы на межвузовских и международных научно - практических конференциях (г. Москва, г.Санкт-Петербург, г.Смоленск) и в практике Академии права и управления и Института экономики и управления.
Самоопределение студентов-юристов как педагогическая проблема
Современные условия жизни человека в период социально-экономического кризиса общества характеризуются духовным обеднением, необходимостью переориентации социальных ценностей, усилением тенденции потери смысла собственной жизни и жизни другого человека. Обострение противоречий между потребностью утвердить себя в окружающем мире, реализовать себя в обществе и необходимостью к социальной адаптации и регуляции поведения; потребностью быть независимым, самостоятельным и неспособностью брать на себя ответственность за значимые для человека ситуации; потребностью быть свободным и наличием внутренней несвободы; неспособность разрешать свои внутренние конфликты неизбежно приводит к необходимости поиска путей управления саморазвитием личности, повышенному вниманию ученых к исследованию динамики аспектов бытия личности, особенностей становления и роста личности на различных стадиях онтогенеза.
Юношеский возраст - один из наиболее сложных и ответственных периодов формирования личности. Основными психолого-педагогическими новообразованиями этого периода являются самооценка, способность понимать другого человека как члена социума, интерес к собственному внутреннему миру и, наконец, интерес к себе как части социума [21 с. 14].
По мнению ряда авторов, в основе становления человека как личности лежит определенная система ценностей, сформировавшаяся в ходе знакомства человека с окружающей его действительностью. С этой точки зрения воспитание и формирование у молодого человека качеств личности означает, что усвоение необходимого социального опыта есть осознание и принятие студентом системы существующих в обществе ценностей [140, с. 112].
Специфика теории ценностей заключается в том, что ценности представляют собой такую форму отражения в сознании человека предметов и явлений, которая раскрывает их возможности для удовлетворения потребностей и интересов человека, а следовательно, лежит в основе активности и направленности личности [248, с. 234].
Наиболее. существенными потребностями личности, определяющими ее направленность, являются потребности в общении, в способности занять достойное место в обществе [304, с. 57].
Общественная ценность личности во многом и определяется тем, какие потребности у нее преобладают и как они совмещаются и сочетаются с ценностями общества.
Более того, преобразуя мир и познавая его, человек постоянно видит в нём «отражённый» социальный миропорядок. Иначе говоря, вся окружающая человека действительность, естественная и искусственная среда, будучи опосредованной социальной деятельностью, общественной практикой, выступает значащей и осмысленной в единстве познавательного, оценочного и нормативного аспектов. Следует подчеркнуть, что нормы и ценности - это не независимые, а переходящие друг в друга стороны единого регулятивного комплекса в механизме общественной практики и познавания в том числе. Норма есть императивное выражение ценности, система правил её достижения и реализации. Ценность же, в свою очередь, можно рассматривать как ориентирующую норму человеческого целеполагания [269, с. 124].
По мнению Щербаковой Т.И., процесс этот чрезвычайно важен в период обучения, когда, во-первых, ценностные, системы общественной практики определяются индивидом, осмысливаются, переносятся «на себя»; во-вторых, в этот период жизни складываются профессиональные ценностные компоненты; в-третьих, поскольку студенчество - это система коллективной практической деятельности, те ценностные системы определяются в своем становлении также и «техническими параметрами» субъектов этой деятельности (способом организации совместной деятельности, способностями).
Изучение актуального уровня ценностного самоопределения студентов
Приступая к первому этапу исследования, мы исходили из того, что в последние годы исследователи уделяют большое внимание молодежи вообще, и студенчеству в частности. Весьма активно заявило о себе особое направление исследований - педагогическая социология молодежи [253, с. 327; 141, с. 136; 161, с. 237]. Существует ряд публикаций, посвященных ценностным ориентациям студенческой молодежи [41, с.23-36; 107, с.43-62; 192, с. 68; 302, с. 47-54; 108, с. 73-85]. Ценностные ориентации органично связаны с потребностями человека как биологического существа и как члена общества. Без них невозможно иметь представление о системе общественных ценностей. Важно поэтому различать биогенные, первичные потребности, обусловленные природой, и социогенные, возникшие в результате социокультурной эволюции [248, с. 115]. Выделяются также вторичные, инструментальные потребности, возникающие в ходе удовлетворения первичных потребностей. Обычно ценностные ориентации делятся социологами на нормативные, т.е. не выходящие за рамки ценностных систем общества, и девиантные (отклоняющиеся).
Прежде, чем формировать программу, нам необходимо было определить ценностные смысложизненные ориентации личности. В нашем исследовании, проведенном в 1999 - 2003 гг., участвовали 170 студентов Смоленского филиала Академии права и управления при МВД РФ.
Для этого этапа мы выбрали тест «Смысложизненные ориентации», разработанный Д.А.Леонтьевым (Тест смысложизненных ориентации (СЖО). - М.: "СМЫСЛ1 1992.- 16с.) Тест смысложизненных ориентации является адаптированной версией теста "Цель в жизни" (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. В процессе факторного анализа полученных результатов было выделено 6 факторов. В качестве критерия уровня значимости был использован факторный вес 0,40. С учетом этого критерия пункты опросника объединились в факторы следующим образом (некоторые пункты вошли в несколько факторов):
1 фактор - 6 пунктов, которые можно объединить общим наименованием "цели в жизни", т.е. наличие жизненных целей, призвания, намерений в жизни.
2 фактор - 2 довольно разных пункта, которые чисто условно можно объединить общим названием "верность возложенному пути" (обязательность выполнения возложенных обязанностей даже при наличии внутреннего протеста).
3 фактор - 6 пунктов под общим названием "интерес и эмоциональная насыщенность жизни.
4 фактор - 5 пунктов. Общее название "удовлетворенность самореализацией" (выражает ощущение успешности осуществления самого себя в жизни и повседневной деятельности).
5 фактор - 4 пункта. Общее название "Я - хозяин жизни" (выражает ощущение человеком его способности влиять на ход собственной жизни).
6 фактор - 5 пунктов. Общее название "управляемость жизни" (выражает уверенность в принципиальной возможности самостоятельного осуществления жизненного выбора).
Таким образом, несмотря на малый объем опросника (20 пунктов), при факторном анализе выделились шесть факторов, пять из которых (за исключением второго) хорошо интерпретируются, включают с весом не менее 0,40 от 4 до 6 пунктов каждый, и значимо (р 0,01) коррелируют с общим показателем осмысленности жизни.
Результаты, полученные при факторизации, позволяют утверждать, что осмысленность- жизни личности не является внутренне однородной структурой. Полученные факторы (за исключением второго) можно рассматривать как составляющие смысла жизни личности. При этом они разбиваются на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией. Нетрудно увидеть, что эти три категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и результатом (прошлым). Как явствует из приведенных данных, человек может черпать смысл своей жизни либо в одном, либо в другом, либо в третьем (или во всех, трех составляющих жизни). Это лишний раз подтверждает правоту В.Франклз, который отмечал, что смысл всегда может быть найден, и закладывает основу для теоретической и эмпирической типологии смыслов жизни. Два оставшихся фактора характеризуют внутренний локус контроля, с которым, согласно приведенным выше данным, осмысленность жизни тесно связана, причем один из них характеризует общее мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен, а второй отражает веру в собственную способность осуществлять такой контроль (образ Я).
Результаты экспериментальной работы по формированию ценностного самоопределения студентов
Разработанная нами программа формирования ценностного самоопределения дает прежде всего общее интенсивное развитие личности, а его мы связываем с духовностью и творчеством. При этом духовность рассматривается как совокупное проявление нравственно-волевых, интеллектуально-эстетических, физических качеств личности. Она предполагает исключительно мощную нравственную силу вторжения в деятельностный мир специализации, которая расширяет сферу воображения, фантазии, веры в себя, в свой народ, в свою страну.
Программа, разработанная нами, начиная уже с первого курса, является попыткой показать студентам возможности их личностного роста, предлагая участвовать в специально разработанных тренингах, семинарах, ролевых играх. И наша попытка не исключительная.
При всех своих значительных достоинствах сложившаяся система кадрового обеспечения в нашей стране не рассматривает, а следовательно, и не учитывает роль синтеза духовных и социально-психологических факторов в ходе становления специалистов - юристов.
Формировать профессиональную и личностную направленность у студентов юридического вуза - это значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии, интерес склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания вуза, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста.
Положительные изменения в содержании профессиональной направленности проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей профессией: стремлении хорошо выполнять свои деловые обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом. Растут притязания успешнее решать сложные учебные вопросы и задачи, усиливается чувство ответственности, желание добиться успеха в учебе и на будущей работе.
В жизни каждого человека есть пики профессионального саморазвития и падения, связанного с сужением и обеднением его связей с действительностью, инволюция саморазвития личности может привести к её деформации и деградации. Поэтому разработка методики формирования ценностного самоопределения личности будущего юриста требует специальной методики, которая, на наш взгляд, должна иметь следующие стадии:
1. Формирование общей программы личности студента в рамках учебного процесса,- опираясь на базис психологических, педагогических и философских дисциплин.
2. Координация психических новообразований студента посредством выявления его индивидуальных особенностей в рамках специальных курсов и внеучебной работе.
3. Формирование готовности и желания к постоянному самосовершенствованию посредством изучения специально разработанных курсов, в процессе чего студент может раскрывать свой деятельностныи потенциал.
4. Обучение студентов самоанализу своей практической деятельности, способствующей социальной координации будущего выпускника.
Анализ различных подходов студентов к ценностному самоопределению позволил определить следующее:
1) процесс осознания себя субъектом успешной профессиональной деятельности определен рядом принципов: принципом интенсивной профессионально-практической подготовки; принципом изменения точки зрения, направленной на формирование профессиональной роли; принципом зеркального отражения; принципом адекватного оценивания и самооценивания;
2) процесс формирования профессионального самосознания характеризуется этапами социализации студентов;
3) формирование профессионального самосознания носит уровневый характер, что находит свое отражение в психолого-педагогических технологиях формирования образа «Я»;
4) формирование образа «Я» профессионала показывает когнитивный компонент профессионального самосознания через пополнение знаний о себе как будущем профессионале на основе идеальной модели будущего.
