Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Проблемы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда и определение путей их решений 12
1.1 Требования к повышению профессиональной квалификации специалиста по охране труда 12
1.2. Анализ существующего процесса планирования и реализации повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда 14
1.3 Системный подход к повышению профессиональной квалификации специалистов по охране труда 17
Глава 2. Определение структуры, объемов и содержания учебных программ повышения квалификации специалистов по охране труда в металлургическом производстве 24
2.1. Основные требования к целям и содержанию учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве 24
2.2. Профессиональные задачи и межотраслевые квалификационные требования к специалисту по охране труда в металлургическом производстве 27
2.3. Отраслевые профессиональные квалификационные требования к специалисту по охране труда в металлургическом производстве ... 32
Глава 3. Разработка учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве 36
3.1. Экспертная оценка состава и структуры профессиональных задач и квалификационных требований к специалисту по охране труда в металлургическом производстве 36
3.2. Определение структурных элементов учебной информации 44
3.3. Содержательные логические связи структурных элементов учебной информации 46
3.4. Оценка количественных и количественных показателей учебных единиц 51
3.5. Система обработки и представления массивов учебной информации...70
3.6. Учебные программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве 82
Заключение 102
Библиографический список использованной литературы 104
Приложения 1, 2, 3, 4
- Анализ существующего процесса планирования и реализации повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда
- Основные требования к целям и содержанию учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве
- Отраслевые профессиональные квалификационные требования к специалисту по охране труда в металлургическом производстве
- Содержательные логические связи структурных элементов учебной информации
Введение к работе
Формирующаяся на современном этапе система экономических отношений в России отличается динамичностью преобразований, а также самостоятельностью работодателей в решении большинства вопросов и выборе приоритетов инвестирования средств. Передача государством основных функций и прав собственника средств производства на первичный хозяйственный уровень привела к существенному изменению характера ответственности как за организацию, так и последствия профессиональной деятельности в области охраны труда. В первую очередь это сказалось на финансировании системы охраны труда.
Существенное сокращение финансирования мероприятий по улучшению условий труда негативно отражается на достаточности и эффективности мер защиты от опасностей, формируемых в производственной среде и трудовом процессе, в том числе в металлургическом производстве [1], и приводит к тому, что стремительно уменьшается число высококвалифицированных специалистов по охране труда на предприятиях, а на подавляющем большинстве вновь вводимых и реструктурированных предприятий службы охраны труда не создаются или проблемами охраны труда занимаются сотрудники по совместительству. При этом уровень знаний отдельных руководителей, должностных лиц, а также специалистов по охране труда недостаточный для выполнения профессиональных задач в области охраны труда [2, 3,4].
Подтверждением этого тезиса являются результаты анализа уровня профессиональной подготовки работников управления ОТиПБ Орско-Халиловского металлургического комбината [3]. Как видно из рисунка 1 большая часть работников имеет среднее и специальное среднее образование (70%) и весьма незначительная часть - высшее профессиональное образование.
I Специальное
среднее I Среднее
Рисунок 1. Уровень профессиональной подготовки работников управления ОТиПБ Орско-Халиловского металлургического комбината
Исходя из выше изложенного и из приведенных материалов можно сделать вывод о том, что состояние и эффективность системы управления охраной труда на производстве в значительной степени зависит от готовности специалиста по охране труда выполнять свои профессиональные задачи в современных производственных условиях.
Готовность специалиста по охране труда к практической деятельности определяется в основном уровнем его профессиональной квалификации. Повышение профессиональной квалификации специалистов по охране труда является одним из основных направлений государственной политики в области охраны труда [5, 6].
Темпы современного научно-технического прогресса, особенности развития системы экономических отношений в России и состояние отечественной системы охраны труда определяют высокие требования к качеству и своевременности повышения уровня профессиональной квалификации специалистов по охране труда.
Существующая система планирования и реализации учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда носит авторитарный характер. Типовые учебные планы и программы Министерства труда РФ [7] и Министерства труда и социального развития РФ [13], в директивном порядке регламентирующие структуру, объемы и содержание повышения квалификации специалистов по охране труда, имеют существенные недостатки и несоответствия, свидетельствующие об отсутствии научно обоснованного подхода к их разработке. Это, в конечном итоге, негативно сказывается на эффективности подготовки специалистов по охране труда к практическому выполнению широкого круга профессиональных задач на современном производстве.
Современный подход к совершенствованию учебного процесса любого уровня, включая повышение профессиональной квалификации, в конечном итоге сводится к управлению качеством учебного процесса. Основой совершенствования системы управления качеством учебного процесса является разработка и реализация научно обоснованного системного подхода к определению структуры, объемов и содержания учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста, в частности специалиста по охране труда.
Выше изложенное позволяет сделать вывод, что задача разработки научно обоснованного системного подхода к определению структуры, объемов и содержания учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда, позволяющего образовательным учреждениям профессионального образования, учебным центрам и другим учреждениям и организациям, осуществляющим образовательную деятельность (далее - обучающие организации) обеспечить связь содержания повышения профессиональной квалификации с задачами, решаемыми специалистом на современном производстве, и, тем самым, повысить качество и эффективность учебного процесса, является актуальной.
Целью диссертационной работы является разработка научно обоснованного системного подхода к определению структуры, объемов и
содержания учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда и применение этого подхода в качестве методологического инструмента при планировании учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда в металлургическом производстве.
Для достижения поставленной цели в работе решены следующие задачи:
выявление проблем, влияющих на уровень подготовки специалиста по охране труда к выполнению профессиональных задач и определение путей их решений;
установление перечня знаний и умений, необходимых для выполнения профессиональных задач специалистом по охране труда в металлургическом производстве;
. проведение экспертной оценки состава и структуры профессиональных задач и квалификационных требований к специалисту по охране труда в металлургическом производстве;
определение структурных элементов учебной информации (учебных единиц), составляющих основу системного проектирования учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве;
установление взаимосвязей содержания учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве;
разработка методики оценки объемов и значимости (внешней и внутренней) содержания учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве с учетом их логической взаимосвязи;
разработка системных учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в
металлургическом производстве с учетом значимости учебных единиц
и организационно-методических ограничений.
Выше перечисленные задачи определили структуру диссертационной работы и являются предметом исследования, выполненного в Московском государственном институте стали и сплавов (Технологическом университете). Накопленный кафедрой «Безопасность жизнедеятельности» Московского государственного института стали и сплавов опыт в области управления качеством планирования и реализации учебного процесса в высшей школе позволил решить поставленные задачи и выработать системный подход к определению структуры, объемов и содержания учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве.
Теоретической и методологической основой диссертационной работы послужили труды и работы отечественных и зарубежных исследователей в области планирования и управления высшего профессионального образования с применением методов экспертных оценок и математических методов теории графов и матриц.
В работе применялись принципы и идеи системного анализа с учетом основных факторов, влияющих на функционирование процесса повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда в металлургическом производстве, а также в рассмотрении всех его элементов во взаимодействии друг с другом. Решение задач планирования и управления повышением профессиональной квалификации специалистов по охране труда в металлургическом производстве проводилось на основе структурных преобразований исходных проектов учебных программ, разработанных в данной работе.
Системный подход к определению структуры, объемов и содержания учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве опирается на научно-методические основы разработки содержания образовательных
программ высшего профессионального образования и соответствующие современные информационные технологии.
Научная новизна результатов работы заключается в следующем:
1. Разработан и научно обоснован метод разработки учебных программ
повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в
металлургическом производстве, сочетающий выявление с помощью метода
«дерева целей» необходимых для решения специалистом профессиональных
задач знаний и умений и системный подход к определению структуры,
объемов и содержания учебных программ;
2. Применительно к задачам повышения профессиональной
квалификации специалиста по охране труда в металлургическом
производстве модернизирован программный комплекс «СЛАСО»,
разработанный в МИСиС для системно-логического анализа содержания
обучения;
3. Доказана возможность разработки учебных планов и программ
повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда
с учетом организационно-методических ограничений на основе матричного
подхода;
4. Впервые разработаны оптимизированные по содержанию и
продолжительности обучения отраслевые учебные программы повышения
профессиональной квалификации специалиста по охране труда в
металлургическом производстве, базирующиеся на межотраслевых и
отраслевых профессиональных задачах и квалификационных требованиях к
специалисту.
Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты создают базу для системного подхода к решению задач управления качеством учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда вообще и в металлургическом производстве, в частности.
Обучающие организации в зависимости от уровня профессиональной квалификации обучаемых специалистов могут применять тот или иной
вариант разработанных с учетом организационно-методических ограничений учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве.
Применение системного подхода к определению структуры, объемов и содержания учебных программ повышения квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве позволяет обеспечить каждое звено системы планирования и реализации учебного процесса повышения квалификации специалистов (обучающие организации) учебно-методической документацией, необходимой и достаточной для количественной и качественной оценки принимаемых при планировании учебного процесса решений и их последствий, и, тем самым, осуществить переход от информационного к фундаментальному повышению профессиональной квалификации с учетом возможности гибкого реагирования на запросы промышленности и изменения профессиональных задач специалистов по охране труда.
Внедрение результатов диссертационной работы в настоящее время предусматривается при планировании учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалистов с учетом отраслевой специфики предприятий Межотраслевым институтом развития инновационных технологий ГОУ ВПО МГТУ «Станкин», Управлением государственного энергетического надзора Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору Российской Федерации, Департаментом топливно-энергетического комплекса Министерства промышленности и энергетики Российской федерации, Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета).
Результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались на: VII международной научно-практической конференции «Проблемы
промышленной безопасности и охраны труда в металлургии», Москва,
2003 г.;
XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций», Уфа, 2005 г.;
Второй межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные технологии повышения профессиональной квалификации педагога», Воронеж, 2005 г.;
Семинарах на кафедре «Безопасность жизнедеятельности» Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета); Семинарах учебно-методических советов и комиссий Межотраслевого института развития инновационных технологий ГОУ ВПО МГТУ «Станкин», Ростехнадзора России, Минпромэнерго России, Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета).
Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 8 печатных изданиях.
Анализ существующего процесса планирования и реализации повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда
Современная педагогика высшей школы уделяет особое внимание организации учебного процесса высшего профессионального образования, считая необходимым связывать в единый комплекс все виды учебных занятий, добиваясь при этом установления преемственности и последовательности не только изучаемых дисциплин в целом, но и отдельных их элементов.
В первой работе этого направления [17] предлагались сетевые методы планирования и организации учебного процесса на примере ряда специальностей высшего профессионального образования. На первом этапе исследований сетевых методов была установлена принципиальная возможность их применения в организации учебного процесса и разработаны основы структурного подхода к формированию учебных планов и программ. Второй этап - это совершенствование сетевых методов планирования и управления учебным процессом и их применение при пересмотрах учебных программ и формирование проектов учебных планов [18 - 23].
В 1965 -1969 гг. работа по научно обоснованному составлению учебных программ и разработке на их основе учебных планов проводилась в Московском энергетическом институте [24 - 27]. В этот период были предложены более перспективные по сравнению с сетевыми моделями методы разработки научно обоснованных планов и программ на основе теории графов и матриц с применением вычислительной техники.
С 1969 г. работа по научной организации процесса разработки новых учебных планов и учебных программ по специальности проводилась в Московском институте стали и сплавов. Под руководством профессора В.А. Роменца на основе учебно-методических карт и матриц логических связей разработаны методические указания по совершенствованию преподавания учебных курсов ряда специальностей института [28 - 42].
В период 1968 - 1972 гг., в Московском высшем техническом училище имени Баумана проводились работы по вопросам научного обоснования учебных планов и программ обучения, при этом особое внимание уделено вопросам поиска контуров в матрице логических связей и выбора оптимальной последовательности изучения учебных дисциплин на базе методов сетевого планирования с применением средств вычислительной техники [43, 44]. Рассмотрение вопросов научно обоснованной разработки учебных планов и программ обучения по специальности проводились в Московском инженерно-физическом институте, Московском институте химического машиностроения, Томском политехническом институте, Рижском политехническом институте и ряде военно-инженерных академий.
С момента организации Научно-исследовательского института проблем высшей школы Минвуза СССР в нем проводилась большая научно-методическая работа по составлению научно обоснованных учебных планов и программ различных специальностей [45,46,47].
Вопросы оптимального расположения учебных дисциплин по семестрам с учетом учебно-методических ограничений, отдельные элементы построения модели подготовки специалиста в высшей школе с использованием дерева цели изложены в работах ряда авторов [48,49, 50, 51].
Зарубежный опыт составления учебных планов и программ обучения на научной основе рассмотрен в работах [52, 53]. В отличие от авторитарной системы планирования учебного процесса повышения профессиональной квалификации, установленной Министерством труда и социального развития РФ, применение в высшей школе аналитических научно обоснованных методов планирования и управления учебным процессом высшего профессионального образования позволяет получить объективные научно обоснованные результаты. Система высшего профессионального образования в Российской Федерации в настоящее время строится на основе требований соответствующих государственных образовательных стандартов, учитывающих требования профессиональных задач, и реализующих их профессиональных образовательных программ. Однако эти разработки ни в коей степени не нашли отражения в системе повышения профессиональной квалификации специалистов, в частности, специалистов по охране труда. Содержание учебных планов и программ повышения профессиональной квалификации специалистов является одним из главных компонентов учебного процесса повышения профессиональной квалификации, качественно влияющего на подготовку специалистов к практическому выполнению профессиональных задач. Среди основных мероприятий по совершенствованию системы управления качеством планирования и реализации учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалистов следует выделить необходимость разработки системного подхода к определению структуры, объемов и содержания учебных программ повышения квалификации специалистов по охране труда, обеспечивающего переход от информационного к фундаментальному повышению профессиональной квалификации с учетом возможности гибкого реагирования на запросы промышленности и изменение профессиональных задач. В современной педагогике высшей школы выделяется определенная совокупность принципов обучения: -социальная обусловленность и научность в обучении; - практическая направленность; - целенаправленность, систематичность и последовательность; - наглядность; прочность овладения знаниями, навыками и умениями; - единство теории и практики и т.д. Так принцип социальной обусловленности и научности в обучении определяет необходимость соблюдения обучающими организациями при повышении профессиональной квалификации специалистов по охране труда требований государства, отраженных в законодательных и нормативных правовых актах по охране труда и профессиональных квалификационных требованиях к специалистам данного профиля. Реализация названного принципа на практике должна обеспечиваться соблюдением ряда требований.
Основные требования к целям и содержанию учебного процесса повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве
Для выполнения выше указанных профессиональных задач по обеспечению электробезопасности, специалист по охране труда в металлургическом производстве в соответствии с [55] должен знать в объеме требований на IV группу по электробезопасности: Межотраслевые Правила по охране труда при эксплуатации электроустановок; Правила технической эксплуатации электроустановок; Правила устройства электроустановок; Правила пожарной безопасности при эксплуатации электроустановок; Правила применения и испытания средств защиты, используемых в электроустановках; Правила охраны электрических сетей напряжением до и выше 1000 вольт; Правила оказания первой медицинской, экстренной реанимационной помощи пострадавшим при поражениях электрическим током. Таким образом, в соответствие с межотраслевыми профессиональными квалификационными требованиями, специалист по охране труда в металлургическом производстве должен обладать множеством умений и знаний, необходимых для выполнения им профессиональных задач, устанавливаемых ведомствами, входящими в сложившуюся в современных условиях систему государственного управления охраной труда, обеспечение и соблюдение требований которых входит в должностные обязанности специалистов по охране труда в металлургическом производстве. Особое значение для выполнения специалистом по охране труда профессиональных задач в металлургическом производстве имеют отраслевые профессиональные квалификационные требования. Специалист по охране труда в металлургическом производстве, кроме указанных выше (п. 2.2) межотраслевых, должен знать множество отраслевых нормативных правовых актов и стандартов системы безопасности труда, в том числе: Правила по охране труда при термической обработке металлов (ПОТ РМ 005-97); Порядок осуществления контроля за соблюдением требований нормативных документов на средства огнезащиты; Перечень зданий, сооружений, помещений и оборудования, подлежащих защите автоматическими установками пожаротушения и автоматической пожарной сигнализацией; Номенклатура показателей пожарной опасности технологических сред; Технические пожарные средства оповещения и управления эвакуацией; Установки водяного и пенного пожаротушения; ССБТ. Одежда специальная для защиты от тепла и огня. Метод испытаний при ограниченном распространении пламени. ГОСТ Р 12.4.200-99; ССБТ. Термическая обработка металлов. Общие требования безопасности ГОСТ 12.3.004-75 (2000); ССБТ. Газопламенная обработка металлов. Требования безопасности ГОСТ 12.3.036-84 (2001); ССБТ. Оборудование и аппаратура для газопламенной обработки металлов и термического напыления покрытий. Требования безопасности. ГОСТ 12.2.008-75 (2001); ССБТ. Пожаровзрывобезопасность горючих пылей. Общие требования. ГОСТ 12.1.041-83 (2001); ССБТ. Пожарная безопасность технологических процессов. Общие требования. Методы контроля. ГОСТ Р 12.3.047-98, ССБТ. Безопасность электротермического оборудования. Часть 1. Общие требования. ГОСТ 12.2.007. 9-93 (МЭК 510-1-84); ССБТ. Установки, генераторы и нагреватели индукционные для электротермии, установки и генераторы ультразвуковые. Требования безопасности. ГОСТ 12.2.007.10-87; ССБТ. Оборудование, работающее с газообразным кислородом. Общие требования безопасности. ГОСТ 12.2,052-81 (1988); ССБТ. Оборудование производственное. Общие требования безопасности ГОСТ 12.2.003-91; ССБТ, Оборудование производственное. Общие требования безопасности к рабочим местам ГОСТ 12.2.061-81; ССБТ. Оборудование производственное. Ограждения защитные ГОСТ 12.2.062-81 (1985); ССБТ. Электрооборудование взрывозащищенное. Термины и определения. Классификация. Маркировка ГОСТ 12.2.020-76 (1996); ССБТ. Электрооборудование взрывозащищенное. Порядок согласования технической документации, проведения испытаний, выдачи заключений и свидетельств ГОСТ 12,2.021-76 (2001); ССБТ. Конвейеры. Общие требования безопасности ГОСТ 12.2.022-80(2001); ССБТ. Арматура промышленная трубопроводная. Общие требования безопасности ГОСТ 12.2,063-81 (с изм. 1 1987); ССБТ, Процессы производственные. Общие требования безопасности ГОСТ 12.3.002-75 (2000); ССБТ. Работы погрузочно-разгрузочные. Общие требования безопасности ГОСТ 12.3.009-76 (2000); ССБТ. Процессы перемещения грузов на предприятиях. Общие требования безопасности ГОСТ 12.3.020-80 (2001); ССБТ. Строительство. Работы по тепловой изоляции оборудования и трубопроводов. Требования безопасности ГОСТ 12.3.038-85 (2001); ССБТ. Одежда специальная защитная. Номенклатура показателей качества ГОСТ 12.4.016-83 (1996); ССБТ. Средства индивидуальной защиты от падения с высоты, удерживающие системы. Общие технические требования. Методы испытаний ГОСТ Р 12.4.205-99; И многие другие.
Отраслевые профессиональные квалификационные требования к специалисту по охране труда в металлургическом производстве
Резерв времени A v может быть использован на новые учебные единицы: лекции, разделы или новые учебные курсы. Если объем учебной единицы увеличивается, то ее программа может быть расширена за счет новых вопросов, дополняющих и усиливающих исходную программу. Если объем учебной единицы сократится, то при неизменной программе увеличивается темп ее изучения. Если в сокращенном объеме времени программа учебной единицы не может быть изложена, то происходит сокращение программы с возможным изъятием части ее вопросов. Расчеты с использованием формул ( 28 -г 52 ) дают основу для подхода к составлению учебных программ повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда в металлургическом производстве, в которых объемы учебных единиц определяются качественными оценками на основе логических связей с учетом знаний, необходимых для работы специалиста. Знание из матриц информации об использовании содержания учебных единиц позволяет корректно в научно-методическом отношении определить целесообразность изложения того или иного учебного материала учебных единиц и его целевую направленность и пропорционально распределить объем изложения учебной информации. Проводимый таким образом логический анализ учебной информации позволит делать важные для управления качеством повышения профессиональной квалификации специалиста выводы. Имеется в виду либо исключение из учебной программы материала, который не имеет отношения к профилю повышения профессиональной квалификации, либо более фундаментальное изучение учебного материала, который широко используется в данном курсе повышения профессиональной квалификации. Может появляться учебный материал, который должен использоваться, так как имеет важное значение для повышения теоретического уровня преподавания других учебных дисциплин рассматриваемого учебного процесса. При системном проектировании определение состава, структуры и логических взаимосвязей профессиональных задач и квалификационных требований к специалисту по охране труда в металлургическом производстве, определение структурных единиц учебной информации и определение содержательных логических связей учебных единиц - все это является только отправным моментом составления оптимальной учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве. Объемы проектируемой учебной программы на начальной стадии носят предварительный характер и в данном случае представляют собой лишь основу для дальнейшей оптимизации по содержанию и продолжительности обучения рассматриваемого проекта учебной программы. В связи с этим и с целью достижения объективности принимаемых решений проект учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве разрабатывался в нескольких вариантах и несколькими экспертами, что позволило учесть выше указанные или иные дополнительные обстоятельства при выборе оптимального варианта. Разработанная научно-обоснованная методика определения содержания профессионально ориентированных учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве реализована на основе обработки реальных массивов учебной информации. Система обработки и представления массивов учебной информации повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве реализована на ПЭВМ при помощи модернизированного для целей данной работы разработанного в МИСиС программного комплекса «СЛАСО» [58], который предназначен для согласования содержания проектируемых учебных программ. Модернизированный программный комплекс «СЛАСО» состоит из следующих программных модулей: 1. «Основные характеристики учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве». 2. «Определение и удаление контуров направленного графа учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве». 3. «Определение оптимальной последовательности расположения учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве». 4. «Расчет проекта учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве с учетом организационно-методических ограничений». В соответствии с назначением программных модулей расчет проекта учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве произведен в три итерации для прямой оптимальной последовательности учебных единиц и в три итерации для обратной последовательности учебных единиц. Каждая последующая итерация расчета проекта учебной программы оперирует с новой последовательностью учебных единиц, полученной на предыдущей итерации. Параметры, характеризующие оптимальную последовательность учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве: - общее число логических связей соседних учебных единиц в оптимальной последовательности; общее число разрывов логических связей в оптимальной последовательности; - общее число соседних учебных единиц в оптимальной последовательности, имеющих логические связи; - параметр оптимизации; - отношение общего числа логических связей соседних учебных единиц в оптимальной последовательности к общему числу разрывов логических связей в оптимальной последовательности; - разность между общим числом разрывов логических связей в оптимальной последовательности и общим числом логических связей соседних учебных единиц в оптимальной последовательности.
Содержательные логические связи структурных элементов учебной информации
Резерв времени A v может быть использован на новые учебные единицы: лекции, разделы или новые учебные курсы. Если объем учебной единицы увеличивается, то ее программа может быть расширена за счет новых вопросов, дополняющих и усиливающих исходную программу. Если объем учебной единицы сократится, то при неизменной программе увеличивается темп ее изучения. Если в сокращенном объеме времени программа учебной единицы не может быть изложена, то происходит сокращение программы с возможным изъятием части ее вопросов. Расчеты с использованием формул ( 28 -г 52 ) дают основу для подхода к составлению учебных программ повышения профессиональной квалификации специалистов по охране труда в металлургическом производстве, в которых объемы учебных единиц определяются качественными оценками на основе логических связей с учетом знаний, необходимых для работы специалиста. Знание из матриц информации об использовании содержания учебных единиц позволяет корректно в научно-методическом отношении определить целесообразность изложения того или иного учебного материала учебных единиц и его целевую направленность и пропорционально распределить объем изложения учебной информации. Проводимый таким образом логический анализ учебной информации позволит делать важные для управления качеством повышения профессиональной квалификации специалиста выводы. Имеется в виду либо исключение из учебной программы материала, который не имеет отношения к профилю повышения профессиональной квалификации, либо более фундаментальное изучение учебного материала, который широко используется в данном курсе повышения профессиональной квалификации. Может появляться учебный материал, который должен использоваться, так как имеет важное значение для повышения теоретического уровня преподавания других учебных дисциплин рассматриваемого учебного процесса. При системном проектировании определение состава, структуры и логических взаимосвязей профессиональных задач и квалификационных требований к специалисту по охране труда в металлургическом производстве, определение структурных единиц учебной информации и определение содержательных логических связей учебных единиц - все это является только отправным моментом составления оптимальной учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве. Объемы проектируемой учебной программы на начальной стадии носят предварительный характер и в данном случае представляют собой лишь основу для дальнейшей оптимизации по содержанию и продолжительности обучения рассматриваемого проекта учебной программы. В связи с этим и с целью достижения объективности принимаемых решений проект учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве разрабатывался в нескольких вариантах и несколькими экспертами, что позволило учесть выше указанные или иные дополнительные обстоятельства при выборе оптимального варианта. Разработанная научно-обоснованная методика определения содержания профессионально ориентированных учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве реализована на основе обработки реальных массивов учебной информации. Система обработки и представления массивов учебной информации повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве реализована на ПЭВМ при помощи модернизированного для целей данной работы разработанного в МИСиС программного комплекса «СЛАСО» [58], который предназначен для согласования содержания проектируемых учебных программ. Модернизированный программный комплекс «СЛАСО» состоит из следующих программных модулей: 1. «Основные характеристики учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве». 2. «Определение и удаление контуров направленного графа учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве». 3. «Определение оптимальной последовательности расположения учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве». 4. «Расчет проекта учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве с учетом организационно-методических ограничений». В соответствии с назначением программных модулей расчет проекта учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве произведен в три итерации для прямой оптимальной последовательности учебных единиц и в три итерации для обратной последовательности учебных единиц. Каждая последующая итерация расчета проекта учебной программы оперирует с новой последовательностью учебных единиц, полученной на предыдущей итерации. Параметры, характеризующие оптимальную последовательность учебных единиц учебной программы повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве: - общее число логических связей соседних учебных единиц в оптимальной последовательности; общее число разрывов логических связей в оптимальной последовательности; - общее число соседних учебных единиц в оптимальной последовательности, имеющих логические связи; - параметр оптимизации; - отношение общего числа логических связей соседних учебных единиц в оптимальной последовательности к общему числу разрывов логических связей в оптимальной последовательности; - разность между общим числом разрывов логических связей в оптимальной последовательности и общим числом логических связей соседних учебных единиц в оптимальной последовательности. Применение экспертом при проектировании учебных программ повышения профессиональной квалификации специалиста по охране труда в металлургическом производстве результатов анализа произведенных расчетов позволяет обеспечить оптимальное распределение аудиторных часов по учебным дисциплинам с учетом количественной значимости каждой учебной единицы, логическую последовательность изучения учебных единиц, определение объема и содержания каждой учебной единицы учебной программы.
