Содержание к диссертации
Введение
Глава 1 Профессиональная карьера и карьерные ориентации субъекта 12
1.1 Развитие представлений о профессиональной карьере и карьерных ориентациях субъекта 12
1.2 Основные научные подходы к карьере и карьерным ориентациям субъекта ... 24
1.3 Профессиональная Я-концепция в отечественной и зарубежной психологии.. 46
1.4 Семантика личностных черт как понятийное средство структурирования субъектом профессиональной Я-концепции 58
Глава 2 Реадаптация опросника «карьерные ориентации» э.г. шейна и его стандартизация на студенческой выборке .70
2.1 Конструкт «карьерная ориентация» в психодиагностической литературе 70
2.2 Планирование выборочной совокупности и процедура предварительного анализа опросника «Якоря карьеры» 80
2.3 Проверка внутренней и внешней валидности 83
2.4 Проверка надежности 94
2.5 Анализ пунктов и расчет тестовых норм 97
Глава 3 Карьерные ориентации студентов как структурный элемент профессиональной я-концепции .100
3.1 Организация и методика исследования 100
3.2 Социальные и психологические факторы, влияющие на карьерные ориентации студентов 115
3.3 Профессиональные ценности как автономная смыслообразующая структура профессиональной Я-концепции 120
3.4 Образы профессионального-Я как параметры смыслового конструкта профессиональной Я-концепции 123
3.5 Мотивировка субъекта к профессиональной деятельности как одна из смыслообразующих структур профессиональной Я-концепции 137
3.6 Основания категориальной структуры восприятия карьеры студентами как личностные смыслы профессиональной Я-концепции 145
3.7 Установка работать по специальности как структурный элемент профессиональной Я-концепции 158
3.8 Эмпирическая проверка моделей профессиональной Я-концепции с вертикальной и горизонтальной карьерными ориентации 165
Заключение 173
Список использованной литературы 176
Приложения 191
- Основные научные подходы к карьере и карьерным ориентациям субъекта
- Планирование выборочной совокупности и процедура предварительного анализа опросника «Якоря карьеры»
- Социальные и психологические факторы, влияющие на карьерные ориентации студентов
- Образы профессионального-Я как параметры смыслового конструкта профессиональной Я-концепции
Введение к работе
Актуальность проблемы исследования. За последние пятнадцать лет произошли изменения социально-трудовых отношений, связанные с переходной моделью занятости, соединяющей черты планового хозяйства и элементы формирующейся рыночной экономики: переход от обязательности труда к добровольной, свободной занятости, трансформация государственной собственности, развитие коллективной и частной её форм, формирование альтернативных видов хозяйствования, среднего и малого предпринимательства, появление и быстрый рост реальной и скрытой безработицы, неформального сектора занятости. В настоящее время в Республике Беларусь отмечаются тенденции роста числа высших учебных заведений, а также количества студентов, обучающихся в них. В этих условиях возникает проблема подготовки специалиста как ресурсного потенциала национальной экономики, способного быстро реагировать на изменяющуюся социально-экономическую среду и адаптировать к новым условиям свою профессиональную деятельность.
В настоящее время наблюдается тенденция гуманизации экономики, которая проявляется в смещении ценностей в сторону повышения роли человеческого капитала. Перспективы общественного развития во многом определяются карьерными ориентациями молодёжи, предоставленными условиями для реализации её потенциала. Сознательное планирование профессиональной карьеры выступает при этом психологической основой самореализации субъекта в профессиональной деятельности.
Современное переосмысление содержания образования предполагает ориентацию на раскрытие личностного потенциала субъекта. Это требует от психологической науки разработки диагностических инструментов для определения приоритетного направления профессионального продвижения субъекта, а также определения системы мер для его максимальной реализации. Актуальность этой задачи нашла своё отражение в принятом ООН показателе «Развитие человеческого потенциала», характеризующем качество жизни личности.
Возникает проблема рационального расходования части национального дохода, выделяемого обществом на подготовку кадров. В условиях роста ежегодного приема и общей численности студентов происходит «удорожание» подготовки каждого специалиста, увеличиваются затраты, связанные с приростом «незавершённого обучения». По данным государственной статистики, в 2001 г. 18,5% выпускников высших и средних учебных заведений ушли в неформальный сектор экономики. Прослеживается тенденция трудоустройства молодёжи по специальности, отличной от полученной по окончании учебного заведения.
Вместе с тем возрастают общественно-экономические требования к профессионалу, среди которых конгруэнтность профессиональной Я-концеппии и выбранной профессии, выступающей одним из условий профессионального роста. Так, оказание помощи студентам в самоопределении направления продвижения в профессиональной деятельности предусмотрено «Концепцией развития профессиональной ориентации молодёжи в Республике Беларусь», которая предполагает «ознакомление молодёжи с ... возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности».
Одним из перспективных методологических оснований современной психологии является представление о субъекте профессиональной деятельности как авторе и творце своего пути. Осознавая самого себя, «субъект поднимается над бессознательными установками и
мотивациями», что способствует развитию его ответственности за реализацию своего потенциала в профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков). Такой подход предполагает изучение карьерных ориентации как структурного элемента профессиональной Я-концепции субъекта, определяющих его карьерную стратегию (СТ. Джанерьян, И.В. Афанасенко, О.С Васильева, Е.А. Демченко).
Особую значимость изучение карьерных ориентации приобретает в контексте структуры профессиональной Я-концепции на этапе профессионализации. Осваивая профессиональные знания и умения, студенты уточняют представления о своих возможностях, нормах и эталонах поведения, познают систему ценностей и образ жизни, свойственные для выбранной ими области профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, Е.А. Климов, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Н.С Пряжников, О.Г. Носкова, Е.С Романова, и др.). В этих условиях субъект ориентируется в мире профессиональных возможностей, интериоризирует объективные критерии профессионального продвижения, апробирует их в идеальном плане для достижения своих целей. В результате этого субъект формирует карьерную ориентацию - смысловую диспозицию, которую можно рассматривать в контексте его профессионального самоопределения и профессионализации как исполняющую функцию выбора приоритетного направления профессионального продвижения (академическая, управленческая, предпринимательская карьера и др.).
Несмотря на всю актуальность, исследования, посвященные изучению карьерных ориентации студентов, малочисленны и в основном ведутся в таких областях научного знания, как экономика (Н.В. Волкова, ИА. Поленц), социология (А.Б. Александрова, В.Е. Сезенин, Д.Ю. Чеботарева), педагогика (Е.В. Киселева, О.Л. Поминова, Б. Идзиковски), в то время как в психологии эта область научного поиска представлена единичными работами (ЮА. Бурмакова, О.П. Терновская).
В научной психологической литературе карьерные ориентации субъекта имплицитно анализировались в контексте стратегий жизни (К.А. Абульханова-Славская), поведения (Е.Ю. Коржова), жизненных ориентации (НА. Низовских) преимущественно среди представителей таких профессиональных групп, как госслужащие (И.П. Лотова, Е.А. Могилевкин), менеджеры (Т.Г. Гнедина, Е.Г. Молл, Е.И. Остащенко), предприниматели (Е.К. Завьялова, Ж.В. Масликова, СТ. Посохова, СВ. Рудакова), спортсмены (Н.Б. Стамбулова, В.В. Сибирев), психологи (Н.Л. Кирт). Карьерные ориентации косвенно исследовались через другие смысловые образования субъекта профессиональной деятельности: потребности (И.Л. Соломин), мотивы (А.В. Герасимов, А.С Лукьянов), ценности (Б. Идзиковски, И.Е. Акопова, Е.А. Махрина); отмечались как фактор успешности карьеры (Е.Н. Жорникова, Л.А. Зайцева, Е.А. Могилевкин, М.В. Сафонова, НА. Тугунцева).
Таким образом, изучение карьерных ориентации студентов является перспективным направлением современной психологии, актуальность которого определяется требованиями государственной кадровой политики. Недостаточная разработанность на методологическом и методическом уровнях проблемы определения места, роли карьерных ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов обусловила цель и задачи представленного исследования.
Объект исследования - карьерные ориентации.
Предмет исследования - карьерные ориентации студентов как структурный элемент профессиональной Я-концепции.
Гипотеза исследования. Структура профессиональной Я-концепции студентов зависит от карьерных ориентации.
Цель и задачи исследования
Цель исследования - изучить карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов. В соответствии с этапами достижения цели научного исследования были определены следующие задачи:
изучить структуру профессиональной Я-концепции студентов;
реадаптировать психодиагностический инструмент для определения карьерных ориентации студентов;
выявить место и функции карьерных ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов;
определить степень влияния социальных и психологических факторов карьерных ориентации студентов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
деятельно-смысловая концепция личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев), в рамках которой профессиональная Я-концепция личности рассматривается как динамическая система смысловых образований, отражающих отношение личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности, в которой карьерные ориентации выступают ее структурным компонентом;
таксономическая модель личностных черт для русскоязычной культуры (А.Г. Шмелев), согласно которой семантика личностных черт в русскоязычной культуре воспроизводит пятифакторную структуру (сотрудничество, открытость опыту, экстраверсия, добросовестность, нейротизм), отражающую наиболее общие параметры структурно-динамических, индивидуально-психологических различий, а также аспекты субъективной функционально-деятельностной оценки человека человеком, которые проявляются в различных по своему предметному содержанию видах деятельности;
якорная модель профессионального развития (Д. Сьюпер, Д. Холланд, Э.Г. Шейн), согласно которой карьерные ориентации являются элементом Я-концепции, отражающим выбранное субъектом направление профессионального продвижения, основанное на его потребностях, мотивах, интересах, способностях.
Методы исследования. Для сбора данных и анализа результатов эмпирического исследования был использован комплекс методов, в состав которого вошли:
теоретический анализ научной литературы;
метод тестов («Опросник терминальных ценностей» (ИГ. Сенин), «Мотивационный профиль личности» (В.Э. Мильман), «Карьерные ориентации» (Э.Г. Шейн в адаптации автора диссертационного исследования), NEO-PI-R (P. Costa, R. McCrae, адаптация В.Е. Орел, И.Г. Сенин);
анализ продуктов деятельности (свободное самоописание с последующим контент-анализом);
метод многомерного шкалирования с последующей реконструкцией субъективного семантического пространства (частный семантический дифференциал для изучения личностных смыслов профессионального продвижения, разработанный автором диссертационного исследования);
анкетирование, направленное на получение исходной информации о социально-демографических характеристиках респондентов;
методический аппарат современного статистического анализа данных, включая дисперсионный, корреляционный, регрессионный, факторный анализ, параметрические и непараметрические критерии различий (Y-критерий Стьюдента, V-критерий Крамера, U-критерий Манна-Уитни). Данные обрабатывались при помощи пакета статистических программ SPSS 13.0.
Научная новизна исследования Дифференцированы понятия «карьера» и «карьерные ориентации», на теоретическом и эмпирическом уровнях обоснована возможность применения концепта «динамическая смысловая система» субъекта в качестве объяснительной модели профессиональной Я-концепции. Аргументировано применение таксономической модели личностных черт для русскоязычной культуры в качестве теоретического основания организации образов профессионального-Я. Определены предикторы установки студентов работать по специальности с учётом профиля получаемого образования.
Теоретическая значимость работы заключается в развитии научных представлений о карьерных ориентапиях субъекта как структурном элементе профессиональной Я-концепции. В зависимости от ценностного вектора выделены два основных вида карьерной ориентации: вертикальная (стремление к продвижению по социально-профессиональной иерархии) и горизонтальная (стремление к профессиональному росту, мастерству). В диссертации доказано наличие закономерной связи между содержанием карьерной ориентации субъекта и спецификой организации других структурных элементов профессиональной Я-концепции (профессиональные мотивы, образы профессионального-Я, смыслы профессионального продвижения, установка работать по специальности). Описана феноменология карьерных ориентации с учетом опыта профессионализации субъекта.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной диагностики для определения доминирующей карьерной ориентации субъекта. Её изучение может послужить основой для разработки рекомендаций по определению оптимальной формы организации профессиональной деятельности, препятствующей эмоциональному выгоранию субъекта.
Опросник «Карьерные ориентации» Э.Г. Шейна в адаптации автора диссертационного исследования может использоваться для прогнозирования академической успеваемости, а также намерения работать по специальности студентов профиля образования «Педагогика».
Составленные автором диссертационного исследования частотные словари терминов-описаний себя как субъекта профессиональной деятельности с учётом профиля образования могут быть использованы в качестве методического инструментария для разработки психодиагностических методик, а также в междисциплинарных исследованиях:
по лексикологии (для систематизации словарного состава лексической системы с учётом профессионального опыта субъекта);
по психолингвистике (изучение особенностей организации сознания субъектов различных профессиональных и этнических групп).
Результаты диссертационного исследования использованы в разработке программ и содержания учебных курсов по психологическим дисциплинам: «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология».
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями; качественной и количественной репрезентативностью выборочной совокупности; адекватностью методов исследования его цели и задачам; реадаптацией и апробацией разработанных методик; обработкой полученных данных средствами современной статистики и дифференциальной психометрики; качественным и количественным анализом полученного фактического материала.
Положения, выносимые на защиту
Профессиональная Я-концепция представляет собой динамическую систему смысловых образований, отражающих отношение личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Её структуру составляют: профессиональные ценности, модальности образа профессионального-Я (Я-должное, Я-идеальное, Я-реальное), карьерная ориентация; мотив профессиональной деятельности, личностные смыслы профессионального продвижения и установка работать по специальности. Факторами, пронизывающими всю структуру профессиональной Я-концепции студентов, являются половая принадлежность, профиль профессионального образования, курс обучения, а также обобщённые факторы личностных черт «Экстраверсия» и «Сотрудничество».
Карьерная ориентация - элемент профессиональной Я-концепции субъекта, смысловая диспозиция, отражающая приоритетное направление профессионального продвижения, имеющая для субъекта устойчивый жизненный смысл. Основными видами карьерной ориентации студентов являются ориентация на вертикальную карьеру (стремление к продвижению в социально-профессиональной иерархии) и ориентация на горизонтальную карьеру (стремление к профессионально-личностному росту, мастерству), критерием выделения которых является ценностный вектор профессионального развития субъекта. В структуре профессиональной Я-концепции студентов карьерная ориентация выполняет функцию смыслообразования, участвуя в процессах порождения установки работать по специальности и личностных смыслов продвижения в профессиональной деятельности.
3. Наиболее значимым социальным фактором, определяющим содержание и выраженность карьерной ориентации студентов, является профиль образования. Выбранный согласно карьерным предпочтениям студентов профиль образования опосредует в процессе профессионализации смысловые структуры эталонами профессионального продвижения, выработанными в социально-профессиональной группе. Наиболее значимыми психологическими факторами выраженности вертикальной карьерной ориентации является обобщённый фактор личностных черт «Экстраверсия», горизонтальной - «Сотрудничество» и удовлетворённость выбранной профессией.
4. Реадатированный опросник «Карьерные ориентации» Э.Г. Шейна представляет собой надежный, валидный и стандартизированный диагностический инструмент для изучения смысловых диспозиций профессионального продвижения студентов. Методика может быть использована для прогнозирования установки работать по специальности студентов профиля образования «Педагогика».
Апробация работы проводилась на кафедрах психологии БГПУ (Минск, 2008), общей и экспериментальной психологии Государственного университета - Высшей школы экономики (Москва, 2008). Результаты исследования были представлены на международных, республиканских и региональных конференциях: «Проблемы и перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи» (Минск, 2006), «Актуальные проблемы психологии управления: теория и практика - 2007» (Минск, 2007), «Психология управленческой деятельности в информационном обществе» (Минск, 2007), «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2007), «Взаимодействие и взаимопроникновение языков и культур» (Минск, 2008). Теоретические положения и результаты исследования нашли свое отражение в публикациях автора.
Структура и объем диссертации. Структура диссертации определяется ее целью, задачами и логикой анализа исследуемой проблемы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы первичной статистической обработки данных, детализирующие результаты диссертационного исследования, а также авторские диагностические методики.
Основные научные подходы к карьере и карьерным ориентациям субъекта
Современное представление о карьере как социально-экономическом явлении складывается в рамках нескольких подходов, разрабатываемых в различных областях научного знания: философии, экономики, социологии, педагогики, психологии. В каждом из них разрабатьшаются отдельные аспекты карьеры, а также карьерной ориентации субъекта, понимаемой в общем виде как направление профессионального поведения, соответствующего избранной цели.
В философской литературе карьера понимается как процесс, прохождение, последовательность состояний систем [152]. В качестве детерминант успешности профессиональной карьеры в этом подходе рассматриваются следующие подструктуры человека: биологическая (задатки), психологическая (способности, мотивация, характер), социальная (морально-нравственные качества личности). Рассматривая в одной содержательной плоскости понятия «власть» и «карьера», И.Ю. Кушнарёва отмечает, что мотивация власти может носить как эгоцентрический, так и социоцентрический характер, определяя доминирование материальных или социально-значимых мотивов [76].
В рамках экономического подхода карьера рассматривается как последовательность позиций, занимаемых субъектом в имущественной иерархии, которая измеряется уровнем дохода, приносимым профессиональной деятельностью. Основной проблемой является повышение эффективности организаций через стимулирование мотивации трудовой деятельности персонала. Анализируется зависимость эффективности работника от времени пребывания в должности, а также временной порог экономической эффективности его пребывания в данной должности для организации [131]. Наиболее ярко специфика экономического подхода проявляется в использовании понятия «управление карьерой», под которым понимается планомерное организованное продвижение работника с учётом его опыта, знаний, умений, карьерных ориентации [124].
С позиций экономического подхода карьерные ориентации рассматриваются в качестве факторов развития субъект-объектных отношений на рынке труда [142], элемента организационной культуры [146]. Отмечаются такие тенденции, как снижение зависимости заработной платы от производительности труда, что негативно сказывается на карьерных ориентациях субъекта [141], а также смещение коллективных ценностей в сторону индивидуалистических, отражающих рыночные принципы равенства возможностей [146].
Междисциплинарный характер изучаемых объектов, недостаточная их проработанность иногда приводит к смешению понятий «карьера» и «карьерные ориентации». Например, Н.В. Волкова, анализируя составляющие конкурентоспособности (квалификация, стаж работы по специальности, уровень образования, возраст), на основании критериев частоты и причин смены места работы предлагает такие типы карьерных ориентации, как «консерватор», «экспериментатор», «карьерист», которые проявляются уже на начальных этапах профессиональной деятельности [30]: - «консерватор» характеризуется неуверенностью в завтрашнем дне, низким стремлением к смене вида деятельности, повышению квалификации и карьерному росту, при этом приверженность предприятию проявляется даже в условиях низкой оплаты труда и бесперспективности положения; - «экспериментатор» обнаруживает стремление к переменам, смене видов деятельности и места работы; наиболее значимыми для него параметрами являются перспективы быстрого карьерного продвижения и увеличения оплаты труда; - «карьерист» отличается предпочтительностью равномерного должностного продвижения и поступательного увеличения оплаты труда, тщательным обдумыванием последствий смены места работы.
С нашей точки зрения, Н.В. Волковой представлена типология субъектов в профессиональной карьере, а не их карьерные ориентации, так как последние являются, скорее, смысловыми диспозициями, определяющими вектор устремлений субъекта профессиональной деятельности.
На основе выделенных типов карьерных ориентации Н.В. Волковой предложены рекомендации по построению субъектно ориентированной системы мотивации труда, включающей элементы денежного и нематериального стимулирования. Так, наиболее значимыми для «консерватора» являются стимулы, связанные с общественным признанием, для «экспериментатора» - повышение квалификации, командировки, для «карьериста» — должностное продвижение и возможность решать широкий круг задач в управлении организацией.
В социологическом подходе карьера определяется в широком смысле как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни: семейной, трудовой, досуговой, в узком - как динамика положения и активности субъекта в трудовой деятельности [156]. В этой области научного знания можно выделить два уровня анализа рассматриваемого понятия: индивидуальный и социально-институциональный, которые отражают осмысление карьеры как феномена в жизнедеятельности человека и социальной системе.
Планирование выборочной совокупности и процедура предварительного анализа опросника «Якоря карьеры»
Наша выборка для стандартизации опросника «Карьерные ориентации» составила 1120 студентов четырех вузов страны, из них - Академия управления при Президенте Республики Беларусь (100), Белорусский государственный педагогический университет (592), Белорусский государственный университет физической культуры (279), Белорусский национальный технический университет (149). Половой состав выборки состоял из 413 юношей и 707 девушек..
В выборочной совокупности представлены следующие профили образования, выделенные в соответствии с «Классификатором специальности и квалификации Республики Беларусь»: «Педагогика», «Техника и технологии», «Коммуникации. Право. Экономика. Управление», «Физическая культура. Туризм». Выбор этих профилей образования был обусловлен их массовостью («Педагогика», «Техника и технологии»), востребованностью на рынке труда, а также теоретическими положениями реадаптируемой методики. Все перечисленные выше направления профессионального продвижения могут быть реализованы в разной мере в любой профессиональной деятельности. Так, в некоторых профессиональных группах теоретически ожидается доминирование определённых карьерных ориентации. При планировании выборки стандартизации опросника были выдвинуты следующие теоретические предположения, которые были также использованы при анализе критериальной валидности (с. 92): -профиль образования «Физическая культура. Туризм» (студенты БГУФК, прошедшие отбор по спортивному разряду) предполагает выраженную карьерную ориентацию конкурентного типа, так как спортивная деятельность связана с постановкой и решением трудных двигательных и коммуникативных задач, связанных со стремлением побеждать, что способствует формированию волевых качеств, умения отстаивать свои взгляды (шкала «Вызов») [133]; - профиль образования «Педагогика» (студенты БГПУ) предполагает доминирование мотивов общественной полезности, так как у субъектов этой профессиональной деятельности основными факторами мотивации труда, согласно исследованиям, являются альтруистические мотивы (шкала «Служение») [61]; - направление образования «Государственное управление» (студенты АУпРБ) предполагает ориентацию на интеграцию усилий других людей, что отражает основное содержание профессиональной деятельности этого направления (шкала «Организаторская компетентность»); - профиль образования «Техника и технологии» (студенты БИТУ) предполагает выраженное стремление к работе в индивидуальном режиме, так как деятельность конструктора, технолога подразумевает работу над индивидуальным или групповым проектом с определённой долей автономии (шкала «Авто-номия»/независимость).
Для приведения в соответствие распределений относительных частот генеральной и выборочной совокупностей применялась процедура взвешивания, которая использовалась при определении психометрических показателей теста и его стандартизации. Так как теоретически ожидалось, что существуют значимые различия в выраженности карьерных ориентации в зависимости от пола и профиля образования, выборка была взвешена по этим параметрам (Приложения G 1.1 - G1.3).
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к инструкции (простота, понятность, краткость, использование примеров) [23, с. 119], были внесены определённые изменения в инструкцию версии «Карьерные ориентации». Так, её текст был сформулирован с учётом необходимости создания установки на фиксацию
первого пришедшего на ум ответа, снижения сверхвысокой мотивации и защитных механизмов, а также обеспечения положительного отношения к исследованию.
В предлагаемой нами версии опросника использовалась 5-позиционная шкала, образованная в результате трансформации исходной 10-балльной системы. Выбор такого количества градаций основывался на анализе распределения ответов респондентов по пунктам и их стандартных отклонений, данных экспериментальных исследований, а также теоретических рекомендаций для шкал типа Лайкерта (5-7 градаций) [23].
Процентное распределение ответов по пунктам опросника показало, что диапазон 1-4 балла респондентами систематически не используется (Приложение Н1.1). Таким образом, русская версия «Якоря карьеры» В.А. Чикер оказалась нечувствительной к значительной части диапазона измерительной шкалы.
Стандартные отклонения пунктов опросника «Карьерные ориентации» при использовании 10-позиционной шкалы лежат в пределах от 1,77 до 2,91 (медиана 2,34). В соответствии с тем, что «дробность упорядоченной шкалы наименований следует приводить в соответствие с вычисленным значением среднеквадратического отклонения» [88], размерность рассматриваемой шкалы необходимо сократить в два раза. (Стандартные отклонения пунктов при использовании 10- и 5-позиционных шкал приведены в приложении HI.2).
Социальные и психологические факторы, влияющие на карьерные ориентации студентов
Несмотря на наличие работ, посвященных изучению карьерных ориентации личности, анализ социально-психологических факторов, оказывающих на них влияние, не являлся предметом специального исследования. В имеющихся исследованиях эти факторы представлены имплицитно, что определило одну из задач нашего исследования — изучение степени влияния социально-психологических факторов на выраженность основных видов смысловых диспозиций профессиональной Я-концепции (вертикальная и горизонтальная карьерные ориентации). На основе анализа научной литературы в качестве факторов были определены следующие социальные и психологические переменные: — психологические (личностные характеристики (обобщённые факторы личностных черт (нейротизм, экстраверсия, открытость опыту, сотрудничество, добросовестность) [137], пол [35; 160], удовлетворённость выбранной профессией [202; 209], оценка соответствия способностей выбранной профессии [42; 68;207]). — социальные (место проживания (город, село) [86], материальное положение семьи [175], образовательный уровень родителей [42; 66], профиль образования и курс обучения [180], семейное положение [145], форма обучения (платная / бюджетная).
Проверялось предположение о том, что вышеперечисленные переменные являются факторами, влияющими на карьерные ориентации. Независимое влияние каждого из них изучалось на основе определения процента объясняемой им дисперсии. Для определения этого показателя были использованы различные методы: для корреляционного анализа (г) — возведение коэффициентов в квадрат (R2), которое применялось для личностных характеристик как независимых переменных (Приложение L 1.1); -г для однофакторного дисперсионного, анализа - индекс статистического эффекта различий (f). (Значимость различий, обусловленных факторами, приведена в Приложении S1.1).
Как видно из таблицы 2.2, существенное влияние среди социальных факторов на вертикальную карьерную ориентацию оказывает профиль образования, описывающий 30% дисперсии зависимой переменной. Согласно данным дисперсионного анализа, среди студентов профиля образования «Техника и технологии» ориентация на вертикальную профессиональную карьеру более выражена, чем у студентов профиля «Педагогика» (F (1;742) = 62,482). Выявленные различия соответствуют среднему статистическому эффекту, что позволяет рассматривать переменную «профиль образования» в качестве предиктора вертикальной карьерной ориентации. При этом обозначенные различия опосредованы фактором курс обучения: с переходом со II на IV курс вертикальная карьерная ориентация среди студентов профиля образования «Техника и технологии» становится более выраженной (F (1;423) = 22,968), в то время как у студентов профиля образования «Педагогика» подобных изменений не происходит (Приложение S1.2).
Среди психологических факторов существенное влияние на зависимую переменную оказывают экстраверсия (12,7%), а также половая принадлежность (10%). Согласно данным дисперсионного анализа, вертикальная карьерная ориентация более выражена среди юношей (F (1;742) = 8,632). Так как выявленная положительная корреляционная связь вертикальной карьерной ориентации и экстраверсии соответствует среднему статистическому эффекту (г = 0,357; р 0,001), этот фактор может рассматриваться в качестве предиктора зависимой переменной. Эти результаты хорошо согласуются с ранее описанными нами данными аналитического исследования научных публикаций, посвященных изучению карьерных ориентации личности (с. 73). Так, существует положительная корреляционная связь между экстраверсией и карьерными ориентация-ми «организаторская компетентность», «предпринимательская креативность», «вызов», образующими ориентацию на вертикальную профессиональную карьеру. Полученные данные не противоречат также приводимым в научной литературе сведениям, согласно которым фактор «экстраверсия» является предиктором успешности в управленческой деятельности, положительно коррелирует с эгоцентрической мотивацией и успешностью реализации настойчивости в целях самоактуализации [43; 47].
Из таблицы 3.2 видно, что такие социальные факторы, как место проживания, материальное положение семьи, семейное положение респондента, а также его форма обучения (бюджетная/платная) не оказывают существенного влияния на вертикальную карьерную ориентацию. Среди психологических переменных таковыми являются удовлетворённость профессиональным выбором и обобщённый личностный фактор «открытость опыту».
Образы профессионального-Я как параметры смыслового конструкта профессиональной Я-концепции
В структуре профессиональной Я-концепции как динамической смысловой системы одним из её элементов является смысловой конструкт, представляющий собой индивидуально-специфические параметры, категориальные шкалы, посредством которых личность выделяет и оценивает значимые характеристики себя как субъекта профессиональной деятельности [81]. Параметрами смыслового конструкта были определены модальности образа профессионального Я: Я-должное, Я-идеальное, Я-актуальное, отражающие логику интериоризации ценностей профессиональной группы. Каждая из этих модальностей анализировалась по следующим категориальным шкалам, определяющим содержательные характеристики образов профессионального Я: сотрудничество, открытость опыту, экстраверсия, добросовестность, эмоциональная устойчивость. Последние представляют собой наиболее общие основания субъективной функционально-деятельностной самооценки, проявляющиеся в различных по своему предметному содержанию видах деятельности [181]
В качестве основных предположений рассматривались следующие: профессиональные ценности связаны с актуализацией модальностей образов профессионального-Я, а также с их содержательными характеристиками; карьерные ориентации личности связаны с актуализацией модальностей профессионального-Я и их содержательными характеристиками; пол, профиль образования, курс обучения являются факторами, определяющими различия в актуализации образов профессионального-Я и их содержательных характеристик; в процессе профессионализации происходят структурные изменения про фессиональной Я-концепции, проявляющиеся в снижении актуализации модальностей Я-должное, Я-идеальное и в возрастании Я-актуального, сви детельствующие об интериоризации ценностей профессиональной группы. При проверке вышеперечисленных предположений были учтены ограни чения номотетического подхода к изучению профессиональной Я-концепции, проявляющиеся в сложности раскрытия содержания её смысловых конструктов с помощью единой классификационной системы. Так, согласно исследованиям, образы-Я проявляют индивидуальную, временную, ситуационную вариатив ность [63]. В этих условиях теоретически не ожидались высокие значения коэф фициентов корреляций и различий. Согласно теоретическим положениям, изложенным в первой главе диссертационной работы, ценности оказывают влияние на выбор субъектом значимых параметров оценивания себя как субъекта профессиональной деятельности, про 125 исходит процесс атрибутивного смыслообразования. В связи с этим изучалась связь профессиональных ценностей и модальностей образов профессионального-Я (З.4.1.). В результате обработки данных (Приложение ТІЛ) были обнаружены положительные корреляционные связи (при р 0,05) между модальностью Я-актуальное и терминальными ценностями достижений (т = 0,146), креативности (т = 0,145); а также между модальностью Я-должное и ценностью сохранения собственной индивидуальности (т = 0,135). Отмеченные связи свидетельствуют о том, что респонденты с выраженными ценностями достижений и творчества в профессии склонны отражать себя в настоящем времени.
