Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЫБОРА КАРЬЕРЫ 13
1.1. Представления о выборе в рамках основных подходов психологии 13
1.2. Психологические аспекты изучения выбора карьеры 23
1.3. Теоретическая разработка характеристик и факторов выбора карьеры 32
1.4. Психологические особенности выбора карьеры на различных этапах профессионального становления личности 38
1.5. Психологические исследования половых и тендерных особенностей субъектов в связи с их карьерой 46
1.6. Уровень притязаний, локус контроля, ценности и самоэффективность в психологических исследованиях карьеры личности 50
1.7. Психологическое исследование характеристик Я-концепции личности в контексте ее карьеры 55
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ВЫБОРА КАРЬЕРЫ В СВЯЗИ С ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ И ЭТАПАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТОВ 68
2.1. Предмет, цель, задачи и гипотезы исследования 68
2.2. Методы, процедура и объект исследования 70
2.3. Особенности выбора карьеры выпускниками общеобразовательной средней школы79.
2.4. Особенности выбора карьеры выпускниками факультета психологии РГУ 93
2.5. Особенности выбора карьеры слушателями спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ 108
2.6. Рекомендации по психологическому обеспечению выбора карьеры 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
ЛИТЕРАТУРА 132
ПРИЛОЖЕНИЯ 152
- Психологические аспекты изучения выбора карьеры
- Методы, процедура и объект исследования
- Особенности выбора карьеры выпускниками факультета психологии РГУ
Введение к работе
Актуальность исследования. Изучение выбора карьеры в связи с индивидуально-психологическими особенностями и этапами профессионального становления субъектов является на сегодняшний день перспективным направлением исследований психологии личности. Быстрый темп современной жизни и стремительные социальные изменения постоянно ставят человека перед необходимостью выбирать. В психологии выбор чаще исследуется с точки зрения его результата /А.Г.Асмолов 1986; Л.М.Веккер 1981; Л.С.Выготский 2002; Д.А.Леонтьев 1995; А.Адлер 1997; Дж.Келли 1997; А.Маслоу 1997 и др./, чем с точки зрения его процесса; в то время как отдельные процессуальные характеристики выбора обозначены теоретически /Л.М.Веккер 1981; Л.С.Выготский 2002; А.А.Комлев 2004; Д.А.Леонтьев 1995/, но недостаточно изучены эмпирически.
В ряду выборов личности ведущую роль играет выбор карьеры. В психологии сформировано представление о сущности карьеры /С.Т.Джанерьян 1999, 2005; Н.Л.Кирт 2000; А.К.Маркова 1996; С.В.Рудакова 2003 и др./, ее видах и типах /С.Т.Джанерьян 1996, 2004; Н.Б.Стамбулова 1999; А.М.Шевелева 2000/, получены данные о связи особенностей планирования и построения человеком карьеры с его полом /С.Т.Джанерьян 2000, 2005; О.М.Разумникова 2004; D.A.Luzzo 1995 и др./ и тендером /Т.Ю.Гайнутдинова 2003; С.Т.Джанерьян 2004 и др./. Психология карьеры личности испытывает явный недостаток в сведениях об особенностях выбора карьеры субъектами, различающимися по половым и тендерным признакам.
В отечественной психологии преимущественно исследован выбор профессии на этапе оптации /М.Р.Гинзбург 1996; Э.Ф.Зеер 1997; Е.А.Климов 1996; Э.Э.Сыманюк 1997/. Особенности выбора карьеры субъектами на более поздних этапах их профессионального становления изучены недостаточно.
Теоретическая психология интересуется такими важными феноменами внутреннего мира личности, как самосознание и Я-концепция /Р.Бернс 1986;
С.Т.Джанерьян 2005; И.С.Кон 1999; В.В.Столин 2000; J.D.Campbell 1996 и др./, ведущая роль которых при построении личностью карьеры эмпирически доказана /С.Т.Джанерьян 2005; Л.М.Митина 1996; Д.Сьюпер 1957/; между тем как недостаточно изученной остается связь конкретных характеристик Я-концепции с особенностями выбора карьеры на разных этапах профессионального становления личности.
Практика психологического консультирования и психологического сопровождения выбора карьеры требует знания людей и их индивидуально-психологических особенностей. Полученные учеными данные о влиянии индивидуально-психологических особенностей на специфику построения личностью карьеры /С.Т.Джанерьян 2004; С.А.Дружилов 2003; С.В.Рудакова 2003 и др./ необходимо дополнить результатами исследования влияния этих особенностей на выбор карьеры.
Поэтому предметом исследования явились характеристики и факторы выбора карьеры в их обусловленности индивидуально-психологическими особенностями субъектов, находящихся на разных этапах профессионального становления.
Цель исследования состояла в изучении специфики характеристик и факторов выбора карьеры в связи с этапами профессионального становления и индивидуально-психологическими особенностями субъектов.
Достижение этой цели потребовало решения ряда задач.
1. Теоретические задачи:
Систематизация основных психологических подходов к изучению выбора.
Выделение процессуальных и результативных характеристик выбора.
Раскрытие сущности выборов профессии и карьеры в аспектах конкретной деятельности, самоопределения, профессионального мастерства, кризисов профессионального становления, социально-историческом аспекте.
Разработка определений и содержаний психологических и непсихологических факторов выбора карьеры.
Рассмотрение связей между особенностями выбора карьеры и индивидуально-психологическими особенностями субъектов, находящихся на разных этапах профессионального становления.
Выделение содержательных и структурных характеристик Я-концепции, обусловливающих выбор карьеры.
2. Методические задачи:
Разработка теоретической модели и методического инструментария для изучения характеристик и факторов выбора карьеры выпускниками средней школы, ВУЗа и переобучающимися специалистами.
Подбор методического инструментария для изучения личностных особенностей, обусловливающих выбор карьеры.
Разработка теоретической модели и методического инструментария для изучения содержательных и структурных характеристик Я-концепции.
3. Эмпирические задачи:
Выявление ведущего содержания карьеры, специфики характеристик и факторов ее выбора в связи с индивидуально-психологическими особенностями выпускников средней школы.
Выявление ведущего содержания карьеры, специфики характеристик и факторов ее выбора в связи с индивидуально-психологическими особенностями выпускников факультета психологии РГУ.
Выявление ведущего содержания карьеры, специфики характеристик и факторов ее выбора в связи с индивидуально-психологическими особенностями слушателей спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ.
Разработка рекомендаций по психологическому обеспечению выбора карьеры.
В качестве объекта исследования выступили 109 субъектов, находящихся на разных этапах профессионального становления. Выборка состояла из 47 выпускников средней школы №65 г. Ростова-на-Дону: 28 девушек и 19 юношей в
возрасте 16-17 лет; 32 выпускников факультета психологии РГУ: 28 девушек и 4 мужчин в возрасте 22-24 лет; 30 слушателей спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ: 26 женщин и 4 мужчин в возрасте от 27 до 55 лет. Всего в исследовании приняли участие 82 женщины и 27 мужчин.
Были выдвинуты следующие гипотезы исследования:
Процессуально выбор карьеры может быть представлен специфическими характеристиками и факторами ее выбора; а результативно — ее содержанием.
На каждом из этапов профессионального становления и связи с гендерньши особенностями субъектов можно установить ведущие по содержанию и предпочитаемые ими карьеры.
Выраженность отдельных характеристик и факторов выбора той или иной ведущих карьер будет различной в связи с этапами профессионального становления, половозрастными и тендерными особенностями субъектов.
Личностные детерминанты выбора той или иной карьеры будут различаться в связи с этапами профессионального становления субъектов и содержанием выбранной карьеры, а на этапе оптации - и в связи с половой дифференциацией субъектов.
Методологические и теоретические предпосылки исследования: представления о сущности выбора /Э.Берн 2000; А.Маслоу 1997, 1999; Г.Хекхаузен 1986; Л.М.Веккер 1981; Л.С.Выготский 2002; Д.А.Леонтьев 1995; О.К.Тихомиров 1969 и др./, его видах /А.Г.Асмолов 1986; Л.С.Выготский 2002; В.Ф.Сафин 1986 и др./, типах /Л.М.Веккер 1981; К.Г.Юнг 1998 и др./ и характеристиках /Л.С.Выготский 2002; А.А.Комлев 2004; Д.А.Леонтьев 1995 и др./; представления о сущности карьеры /С.Т.Джанерьян 1999; А.К.Маркова 1996; Н.Б.Стамбулова 1999; Дж.Холланд 1998 и др./, ее видах и типах /С.Т.Джанерьян 2004; А.М.Шевелева 2000/; положения о влиянии психологических /Э.Ф.Зеер 1997; Э.Берн 2000 и др./ и непсихологических /С.Т.Джанерьян 2004, О.В.Москаленко 2004 и др./ факторов на выбор карьеры; представления о
профессиональном становлении личности, его этапах и кризисах /Э.Э.Сыманюк 2005 и др./; результаты и выводы теоретико-эмпрических исследований первичного выбора профессии и карьеры в юношеском возрасте /Е.А.Климов 1996; Д.Н.Мисиров 2000 и др./, построения карьеры студентами /Н.Л.Кирт 2000; А.М.Шевелева 2000/ и на поздних этапах профессионального становления /В.П.Осоков 2003; Л.П.Траилина 1998 и др./; положения о половой дифференциации карьерного поведения субъектов /С.Т.Джанерьян 2004; А.М.Шевелева 2000; McGowen 1992 и др./; положения о связи между тендерными особенностями личности и ее карьерой /Т.Ю.Гайнутдинова 2003; С.Т.Джанерьян 2004/, между индивидуально-психологическими особенностями человека и спецификой планирования и построения им карьеры /С.Т.Джанерьян 2004; С.В.Рудакова 2003 и др./, представления о характеристиках Я-концепции /М.Розенберг 1986; Р.Бернс 1986; И.С.Кон 1978; С.Т.Джанерьян 2004; L.Linville 1996 и др./.
Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач использовался следующий методический аппарат:
Опрос (психологическое анкетирование).
Психологическое тестирование (тест М.Куна и Т.Макпартлэнда «Кто Я?», опросник УСК, шкала общей самоэффективности Р.Шварцера, тест на определение ведущих ценностей М.Рокича, модификация теста на оценку уровня притязаний В.К.Гербачевского, методика С.Бем (и ее модификация) для изучения степени маскулинности, андрогинности и фемининности.
Метод контент-анализа самоописаний.
Метод экспертных оценок индикаторов категорий самоописаний.
Метод полярных групп.
Методы статистической обработки данных (регрессионный анализ; проверка эмпирических распределений значений показателей на нормальность по критерию Колмогорова-Смирнова; процедура квартилирования; непараметрические
критерии математической статистики: биномиальный, Фридмана, Вилкоксона-Манна-Уитни; корреляционный анализ (Спирмен)). Положения, выносимые на защиту:
Процессуально выбор карьеры есть в различной степени осознанный процесс выработки личностью решения о содержании карьеры, осуществляемый с учетом психологических и непсихологических факторов.
Характеристиками выбора карьеры выступают адекватность, ситуативность, уверенность, самостоятельность, несамостоятельность (с ориентацией на благоприятное стечение обстоятельств или помощь других людей), модальность (вербализованность, имажинитивность, действенность и эмоциональность) выбора. Психологическими факторами выбора карьеры являются учитываемые субъектом влияния его индивидуальных особенностей, семьи и друзей, непсихологическими — влияния оценки карьеры в качестве мужской, женской, престижной, материального положения выбирающего и политико-экономической ситуации в стране.
Результативно выбор карьеры представлен содержанием конкретной карьеры, включая продвижение по службе, нахождение и реализацию призвания, достижение профессионального мастерства, выполнение предметной деятельности, увеличение материального состояния, получение социального признания.
Должностная карьера и карьера материальных достижений являются ведущими и предпочитаемыми субъектами результатами выбора на каждом из этапов профессионального становления. Наличие и других выбранных карьер наряду с ведущими обусловлено тендерными особенностями юношей-старшеклассников (на этапе оптации); девушек-студенток (на этапе профессионального обучения); женщин-слушательниц спецфакультета (на этапе профессиональной реализации).
На этапе оптации и в связи с содержанием каждой из ведущих карьер их выборы девушками различаются по характеристикам «уверенность», «ситуатив-
ность», «самостоятельность», «действенность» и по фактору «влияние политико-экономической ситуации»; юношами - по характеристикам «самостоятельность», «эмоциональность» и по факторам «влияние семьи», «влияние материального положения выбирающего». Выбор каждой из ведущих карьер в связи с тендерными особенностями девушек характеризуется высокой (при их выраженной фемининности) или низкой (при их выраженной маскулинности) вер-бализованностью.
На этапе профессионального обучения и в связи с содержанием каждой из ведущих карьер их выборы девушками различаются по характеристике «самостоятельность» и по факторам «традиционно мужская карьера», «традиционно женская карьера», «влияние друзей», «влияние семьи».
На этапе профессиональной реализации и в связи с содержанием каждой из ведущих карьер их выборы женщинами различаются только по характеристикам «самостоятельность» и «эмоциональность». Выбор карьеры материальных достижений в связи с тендерными особенностями женщин характеризуется высокой (при их выраженной маскулинности) или низкой (при их выраженной фемининности) эмоциональностью. Для выбора более старшими женщинами карьеры материальных достижений характерны высокие ситуативность и эмоциональность, а для выбора ими должностной карьеры - высокие вербализо-ванность и имажинитивность.
В зависимости от этапа профессионального становления и содержания выбранной карьеры, а на этапе оптации - и в зависимости от пола субъектов, ведущими личностными детерминантами являются структурные и содержательные характеристики Я-концепции, терминальные и инструментальные ценности, познавательные мотивы и выраженная самоэффективность личности.
Научная новизна исследования.
На основе обзора отечественных и зарубежных психологических исследований выделены различные аспекты исследования выбора.
Реализован комплексный подход к изучению выбора карьеры, позволяющий процессуально и результативно отразить его особенности.
Раскрыты результаты, характеристики, психологические и непсихологические факторы выбора карьеры субъектами, находящимися на разных этапах профессионального становления.
Разработан методический инструментарий - анкета для изучения характеристик и факторов выбора карьеры выпускниками средней школы, ВУЗа и переобучающимися специалистами.
Предложены эмпирические показатели характеристик и факторов выбора карьеры.
Впервые разработаны и изучены структурные характеристики Я-концепции, представлены их эмпирические показатели.
Изучена связь структурных характеристик Я-концепции с результатами выбора карьеры на этапах оптации, профессионального обучения и реализации.
Впервые исследованы характеристики и факторы выбора карьеры мужчинами и женщинами в связи с этапами их профессионального становления и индивидуально-психологическими особенностями.
Впервые выявлена связь возрастных особенностей получающих второе высшее образование женщин со спецификой выбора ими карьеры.
Впервые установлены личностные особенности субъектов, влияющие на результат выбора карьеры на каждом из этапов их профессионального становления.
Теоретическая, методическая и практическая значимость исследования.
Результаты исследования расширяют область существующих в общей психологии и психологии личности теоретических представлений о выборе и, в частности, о характеристиках и факторах выбора карьеры выпускниками средней школы, ВУЗа и переобучающимися специалистами.
Полученные данные вносят вклад в разработку теории выбора карьеры мужчинами и женщинами в связи с этапами их профессионального становления и индивидуально-психологическими особенностями.
Разработанный оригинальный методический инструментарий для изучения выбора карьеры: анкета для изучения выбора карьеры выпускниками средней школы, ВУЗа и переобучающимися специалистами - может служить основой для эмпирических исследований выбора карьеры субъектами и на других этапах профессионального становления.
Результаты проведенного исследования и разработанный методический инструментарий могут быть использованы в области психологии личности, профориентации, профессионального образования, психологии половых и тендерных различий; психологии этапов и кризисов профессионального становления личности; в консультационной работе школьных психологов; в практике центров занятости, рекрутинговых и кадровых агенств, в психологическом консультировании выпускников различных учебных заведений и планирующих переобучаться специалистов.
Апробация работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на XXVIII сессии Недели Науки РГУ (Ростов-на-Дону, 2003), обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и общей психологии факультета психологии РГУ (Ростов-на-Дону, 2002-2006); используются при чтении спецкурса «Профессиональное развитие личности и ее карьера» в РГУ с 2004 г.; использовались при организации психологических мероприятий по оптимизации выбора карьеры в ООО «Южная Топливная компания» (Ростов-на-Дону, 2002-2006) и ОАО «Техоснастка» (Ростов-на-Дону, 2004-2006).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 6 работ, общим объемом 0,75 усл. п.л..
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 225 источников, в том
числе 14 на английском языке, и 29 приложений. Общий объем работы 185 страниц. Работа включает 38 таблиц, из них 26 таблиц в приложениях.
Психологические аспекты изучения выбора карьеры
Профессию трактуют как общность людей, имеющих специальную подготовленность и занятых в определенной области труда; область деятельности с множеством трудовых постов; работу и процесс деятельности; качественную определенность человека; реальность, развиваемую и преобразуемую внутренним миром профессионала. Карьера есть вид профессиональной деятельности на отдельных этапах трудового пути человека; последовательность профессий, рабочих мест, занятий и позиций в течение рабочей жизни человека; виды деятельности, слитые с образом жизни и реализующие цели жизни; профессиональный опыт; трудовая деятельность; служба сходных деятельностей на одном предприятии; должность; профессия как род занятий; профессия-призвание; профессиональный путь человека /40/.
Карьера это явление, отражающее период профессиональной социализации личности /24/. «Это многолетняя деятельность, которую человек выбирает для более полной самореализации и достижения «акме»; направленная на высокие достижения и успех, связанная с постоянным самосовершенствованием субъекта в данной области» /169, с. 10/. Карьера может быть реализацией жизненной программы индивида, в которой он ориентируется на свое Я /67/.
Карьеру в рамках исследований зарубежной психологии предлагается рассматривать с трех сторон: как работу, которая приносит материальное вознаграждение и удовольствие; как движение к успеху; как призвание, связанное с наслаждением от социальной полезности /151/.
Карьера может быть рассмотрена в широком и узком смысле. В широком понимании карьера есть профессиональное продвижение, профессиональный рост, этапы восхождения человека к профессионализму, процесс профессионализации. В узком понимании карьера связывается лишь с должностным продвижением: достижением определенного социального статуса в профессиональной деятельности, занятием определенной должности. Выбор карьеры в узком смысле осуществляется по шкале социального престижа и включает достижение в профессиональной деятельности определенных стандартов /97/.
Карьера является одним из показателей индивидуально-профессиональной жизни человека, который имеет объективную и субъективную стороны. Объективная сторона отражает продвижение человека по службе, достижение определенного социального статуса; субъективная - представление о собственной профессиональной жизни /67/.
В социологии типология карьер дается на основе особенностей возникновения, направленности, внутренней организованности, внешних связей карьерных процессов. Различают прогрессивный и регрессивный тип карьеры; линейный и нелинейный. Прогрессивный тип карьеры называется идеальным - это восходящее развитие карьеры, при котором каждая ее стадия отличается более высоким уровнем способностей и возможностей работника. Регрессивный тип -это спад, нисходящее движение, происходящее при несоответствии способностей и активности работника требованиям его статуса, при структурных реорганизациях в сфере деятельности, при заболеваниях. Линейная карьера связана с непрерывным последовательным профессиональным ростом; нелинейная карьера возникает в тех случаях, когда продолжительные периоды развития сменяются скачками или перерывами в деятельности /118/.
Тип карьеры в психологии определяется как «достигнутый профессиональный уровень и последовательность, частота и длительность апробированных и постоянных работ» /46/. Традиционно различают стабильные и нестабильные карьеры /Д.Сьюпер, Дж.Миллер, П.Снисало, А.К.Маркова, С.Т.Джанерьян, О.В.Ульянова/, к факторам нестабильности относятся смена рода занятий, работа не по специальности /С.Т.Джанерьян, О.В.Ульянова/. Стабильная карьера рассматривается как прямое продвижение от профессионального обучения к единственно постоянному типу карьеры; нестабильная предполагает постоянные, новые и новые, пробы; в тех случаях, когда короткие периоды стабильной профессиональной жизни и занятости сменяются этапами вынужденной безработицы или смены профессии, переориентации, доучивания, карьера субъекта может быть названа комбинированной /97/.
Субъекты, строящие разные карьеры, имеют различное отношение к своей профессиональной деятельности: профессионалы с поступательной карьерой значимо больше стремятся к успеху на служебном поприще; для профессионалов с нестабильной карьерой более значимы отношения на работе; для профессионалов, карьера которых состоит из множества проб, важны особенности профессиональной деятельности, условия работы /179/.
Критериями классификации карьер являются наличие предварительной учебной деятельности /П.Снисало/, возможность роста в профессии /С.Т.Джанерьян, О.В.Ульянова/. Достаточно типично выделение мужских и женских карьер /Д.Сьюпер, Дж.Миллер/, женские карьеры оказываются более связанными с замужеством, материнством и необходимостью ведения хозяйства/97, 179, 199/.
На основе типологии карьер С.Т.Джанерьян /40/, А.М.Шевелева предлагает следующие идеалы карьер /199/:
1) идеал профессиональной деятельности на отдельных этапах трудового пути человека;
2) идеал последовательности должностей, профессий, мест и позиций в течение трудовой жизни человека;
3) идеал вида деятельности, слитого с образом жизни и включающего разные сферы жизни;
4) идеал профессии-призвания;
5) идеал профессионального опыта человека, несводимого только к профессии или профессиональной роли; 6) идеал профессионального пути развивающего человека;
7) идеал достижения и социального признания, включающий материальный достаток, успех и уважение.
Наиболее привлекательным для обучающихся профессии психолога лиц оказался идеал достижения и социального признания, наименее привлекательным - идеал профессионального пути /199/.
Часто термины «профессия» и «карьера» употребляются как синонимы. В действительности термин «карьера» более широкий, чем термин «профессия», и отличается от него тем, что несет смысловую нагрузку движения; карьера более динамичное понятие, она выступает способом реализации стремлений личности в рамках конкретной профессии /40/.
В исследовании карьерных планов С.В.Рудаковой отмечено, что «выбор карьеры охватывает большой диапазон требований, интенций, ценностей, индивидуально-личностных особенностей субъекта. Выбор профессии является одним из средств построения карьеры и начальным ее этапом поэтому входит как компонент в карьерное развитие. Выбор профессии происходит как выбор профессиональной деятельности, он происходит внутри карьеры и может быть неоднократным» /151, с.ЗЗ/.
На основе устойчивых различий в понимании профессии и карьеры, рассмотрим содержание выбора профессии и выбора карьеры.
Общепринятым для советской науки являлось рассмотрение профессионального выбора в аспекте конкретной предметно-профессиональной деятельности /Е.А.Климов/. Процесс выбора сводится здесь к его результату и представляет собой нахождение соответствия между особенностями личности и характеристиками деятельности: «люди не подходят к профессиям изначально, как ключи к замкам - стоит поискать в куче ключей и замков «подходящую парочку» /71, с.78/. Принимая направляющее воздействие педагога, учитывая позицию родителей, друзей, школьного психолога, а также свои собственные склонности и способности; ученик выбирает некоторую предметную область и строит личный профессиональный план. И только в случае четко сбалансированных ролей окружения и самого выбирающего, когда ученик может узнать о своих способностях, когда он готов размышлять о своей будущей работе, возможен успешный профессиональный выбор/71/.
Таким образом, выбор профессии есть подбор предметной области под обнаруженные у человека способности; выбору карьеры в этом аспекте внимание не уделяется.
Аспект самоопределения. Самоопределение - это осознанный выбор субъектом смысловых жизненных целей, обусловливающих отбор способов овладения этими целями, в ходе которого личность регулирует свою жизнедеятельность, самореализуется и самоутверждается /156/; это конструирование человеком своего жизненного поля /137/, формирование ценностно-смысловых установок относительно смысла своего собственного существования /165/. Психологическим механизмом самоопределения личности выступает эмоционально-насыщенный диалог субъекта со своими сущностными силами, другими людьми, предметным миром. Самоопределение может быть рассмотрено уров-нево: на субъект-объектном уровне личность определяется по отношению к внешнему миру, на субъект-субъектном - может, например, переоценивать свои диспозиции или поссиденции, на субъект-интенциональном - осознает и оценивает свои сущностные силы, осуществляет саморегуляцию жизнедеятельности с опорой на них /156/.
В ходе профессионального самоопределения осуществляется «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения» /165, с.26/. Профессиональное самоопределение может быть рассмотрено как триединство выбора трудового пространства для приложения личностыо ресурсов трудовой активности, выбора профессии, реализации содержания трудовой деятельности /64/. Профессиональное самоопределение - «это специфическая форма профессиональной активности личности, которая проявляется на всех стадиях профессионализации и является ведущим фактором профессионального становления и реализации субъекта труда» /193, с.23/.
Методы, процедура и объект исследования
В соответствии с поставленными целью и задачами исследования в качестве объекта исследования выступили результаты анкетирования и тестирования 109 субъектов, находящихся на разных этапах профессионального становления. Выборка состояла из 47 выпускников средней школы №65 г. Ростова-на-Дону: 28 девушек и 19 юношей; 32 выпускников факультета психологии РГУ: 28 девушек и 4 мужчин; 30 слушателей спецфакультета «Практическая психология» при факультете психологии РГУ: 26 женщин и 4 мужчин в возрасте от 27 до 55 лет. Всего в исследовании приняли участие 82 женщины и 27 мужчин в возрасте от 16 до 55 лет. Для изучения специфики характеристик и факторов выбора карьеры выпускниками средней школы и ВУЗа и переобучающимися специалистами в связи с их индивидуально-психологическими особенностями нами использовались методы анкетирования, тестирования, контент-анализа, экспертной оценки, математические методы обработки данных. Для реализации метода анкетирования были подготовлены авторские анкеты для изучения характеристик и факторов выбора карьеры и характеристик Я-концепции. В ходе психологического тестирования применялись следующие методики: тест М.Куна и Т.Макпартлэнда «Кто Я?», опросник УСК, шкала общей самоэффективности Р.Шварцера, тест на определение ведущих ценностей М.Рокича, модификация теста на оценку уровня притязаний В.К.Гербачевского, методика С.Бем (и ее модификация) для изучения степени маскулинности, андрогинности и фемининности. Методы контент-анализа и экспертной оценки применялись при обработке ответов респондентов на вопросы анкеты, исследующей характеристики Я-концепции. Для математической обработки данных использовались регрессионный анализ, проверка распределения значений показателей на нормальность по критерию Колмогорова-Смирнова, непараметрические критерии математической статистики: биномиальный, Фридмана, Вилкоксона-Манна-Уитни, корреляционный анализ (Спирмен)/83, 121, 130, 135, 143, 167, 198/.
В целях изучения специфики характеристик и факторов выбора карьеры у субъектов, находящихся на разных этапах профессиональной карьеры нами была разработана анкета, состоящая из 6 разделов /Приложение 1 /.
Каждый раздел направлен на изучение определенного содержания карьеры: 20 утверждений, находящихся в разделе и адаптированных к определенному этапу профессионального становления, позволяют установить степень включенности данного предметного содержания в выбор карьеры, а также характеристики и факторы этого выбора. Разделы были нами названы по соответствующему содержанию карьеры:
раздел 1 «Нахождение и реализация призвания»;
раздел 2 «Обретение социального признания»;
раздел 3 «Увеличение материального состояния»;
раздел 4 «Продвижение по службе»;
раздел 5 «Выполнение определенной деятельности»;
раздел 6 «Достижение профессионального мастерства».
Респондент получал следующую инструкцию: «Вашему вниманию предлагается шесть различных типов карьер, а также обстоятельства их выбора — сходные утверждения по каждой из карьер. Насколько Вы согласны с каждым из утверждений? Отметьте на прямых min max ближе к min (в том случае, когда Вы скорее не согласны с утверждением) или max (если скорее согласны)». В каждом из разделов отвечающему предоставлялась дополнительная информация о специфике данного содержания карьеры и перечень из 20 утверждений.
Оценка включенности в выбор той или иной по содержанию карьеры давалась на основе суммы переведенных в баллы отметок респондентов по утверждениям № 1 и №20.
Характеристики и факторы профессиональной карьеры оценивались на основе перевода отметок респондентов в баллы.
Такие особенности характеристик выбора той или иной карьеры, как высокие или низкие значения показателей уверенности, ситуативности, адекватности, самостоятельности, несамостоятельности (с расчетом на помощь других людей, либо с ориентацией на благоприятное стечение обстоятельств), модальности (эмоциональности, действенности, имажинитивности и вербализованно-сти), устанавливались по ответам респондентов на пункты 10, И, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, соответственно.
Специфика влияния на выбор каждой из карьер таких психологических факторов, как влияние индивидуальных особенностей выбирающего его семьи и друзей устанавливалась на основе ответов респондентов на пункты 7, 8, 9, соответственно. Специфика влияния на выбор каждой из карьер таких непсихологических факторов: как престижность карьеры, отнесенность карьеры к типично мужским или к типично женским, материальное положение выбирающего и политико-экономическая ситуация в стране устанавливалась на основе ответов респондентов на пункты 2, 3, 4, 5, 6, соответственно.
Пункт 11 (ситуативность выбора) был адаптирован к этапу профессионального становления респондентов. Так, применительно к выбору карьеры-призвания он звучал следующим образом в анкетах старшеклассников: «Выпускник средней школы, прежде всего, хочет найти в своей карьере призвание»; в анкетах студентов: «Выпускник психологического факультета РГУ, прежде всего, хочет найти в своей карьере призвание»; в анкетах слушателей спецфакультета: «Человек, приобретающий второе высшее образование, прежде всего, хочет найти в своей карьере призвание».
Для исследования характеристик Я-концепции использовались тест Ч.Куна «Кто Я?», состоящая из 2-х вопросов анкета /Приложение 2/ и модификация опросника С.Бем. Модификация опросника С.Бем состояла в изменении инструкции таким образом, что оказалось возможным исследовать выраженность тендерных особенностей личности: маскулинности и фемининности в Я-актуальном, Я-будущем и Я-идеальном. Респондент получал следующего рода инструкцию: «Ответьте, пожалуйста, на приведенные в таблице вопросы, используя шкалу от 1 (качество вам не свойственно; вы не хотите им обладать; качество не станет присущим вам в будущем) до 10 (вы максимально обладаете этим качеством; вы очень хотите быть таким; вы будете таким)». Ниже отвечающему предлагалась таблица, содержащая перечень качеств, предложенных С.Бем для оценки маскулинности/ фемининности, и следующие вопросы: В какой мере Вы обладаете этими качествами? Насколько Вы бы хотели обладать этими качествами? Насколько Вы будете обладать этими качествами в будущем? Для ответов респонденту предлагался один из двух подготовленных нами вариантов тестов, содержащий 30 качеств. Ответы исследуемых лиц на вопросы анкеты были подвергнуты процедуре контент-анализа.
В соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре контент-анализа, нами была определена теоретическая модель и разработан категориальный аппарат контент-аналитического исследования, в основу которых были положены представления С.Т.Джанерьян о том, что в самоописаниях личности присутствуют экспрессивные, интенциональные и инструментальные черты, а также отношения к различным сторонам профессии и карьеры, профессиональному окружению, близким ему людям, членам семьи, жизненным и семейным событиям, жизненным ситуациям /46/.
Нами был проведен сплошной контент-анализ. Индикаторами контент-анализа выступили слова и словосочетания, описывающие экспрессивные, инструментальные, интенциональные черты личности и сферы, относящиеся к жизнедеятельности личности: семейную жизнь, профессиональную жизнь, социальное окружение и жизненные обстоятельства.
Индикаторы экспрессивных черт представлены в статусно-ролевых и Психологических чертах личности; конституциональных и половозрастных особенностях. Индикаторы интенциональных черт представлены в виде побуждений к действиям. Индикаторы инструментальных черт представлены в форме словесных описаний различных знаний, умений, навыков и действий личности.
Индикаторы сферы жизнедеятельности «профессиональная жизнь» представлены в описании областей профессиональной деятельности и профессиональных интересов и действий, мест учебы и работы, результатов профессиональной жизни, тех или иных профессиональных ролей и статусов. Индикаторы сферы жизнедеятельности «семейная жизнь» представлены в описании наличия семьи и ее членов, отношения к ним и с ними и себя как носителя семейных ролей и статусов. Индикаторы сферы жизнедеятельности «социальное окружение» представлены в форме упоминания других людей в самоописании. Индикаторы сферы жизнедеятельности «жизненные обстоятельства» представлены в описании в форме безличных предложений о своем будущем.
Слова и словосочетания отрицания, утверждения, обращения и указания безличного характера явились индикаторами отдельной категории «другое».
Экспертная оценка включения индикатора категории в анализ полученных результатов осуществлялась по методу, предложенному С.Т.Джанерьян /44/. В качестве экспертов выступили 5 психологов со стажем работы от 4 до 6 лет. Индикатор включался в процедуру дальнейшего исследования в случае экспертной оценки более 6,8 и при согласованности экспертных оценок не ниже, чем на уровне 0,6 /Приложение 3/.
По результатам контент-анализа нами были определены эмпирические показатели характеристик Я-концепции.
Содержательные характеристики Я-концепции: субъективная значимость черт Я-концепции, концентрированность Я-концепции, осознанность Я-концепции и выраженность маскулинности/ фемининности в Я-концепции отражают степень представленности тех или иных черт и сфер жизнедеятельности во временном и реальном измерениях Я-концепции.
Субъективная значимость одной из личностных черт (экспрессивной, инструментальной и интенциональной) есть степень сосредоточенности, фиксированное Я-актуального, Я-идеального или Я-будущего на соответствующей черте личности. Эмпирическим показателем субъективной значимости черты является частота ее встречаемости в самоописании.
Концентрированность Я-концепции рассматривается как преимущественное отражение в ней тех или иных сторон жизнедеятельности в настоящем, будущем и идеальном измерении, с которыми соотносятся самим человеком те или иные его свойства /46/. Мы предлагаем рассматривать концентрированность Я-концепции на сферах профессиональной и семейной жизни, социальном окружении и жизненных обстоятельствах. Эмпирическим показателем концентрированности Я-концепции на той или иной сфере жизнедеятельности является частота встречаемости упоминания данной сферы при описании себя в настоящем, будущем и идеальном измерениях.
Осознанность Я-концепции рассматривается как ее вербальная детализи-рованность. Эмпирическим показателем осознанности является количество слов, используемых респондентом при описании себя в Я-актуальном, Я-идеальном и Я-будущем.
Особенности выбора карьеры выпускниками факультета психологии РГУ
Согласно данным таблицы №5, выбор девушками каждой из ведущих карьер осуществляется без учета влияния семьи /Таблицы 22, 24, Приложения 13, 15/. Выбор девушками карьеры материальных достижений характеризуется высокой несамостоятельностью с ориентацией на помощь других людей при высокой оценке мужественности данной карьеры /Таблица 22, Приложение 13/. Должностная карьера, оцениваемая как не женская, выбирается девушками без учета влияния друзей /Таблица 24, Приложение 15/.
Выбор маскулинными девушками-студентками каждой из ведущих карьер низко вербализован /Таблицы 22, 24, Приложения 13, 15/. Выраженность характеристик выбора каждой из ведущих карьер маскулинными девушками различается по такой характеристике как уверенность. Выбор карьеры материальных достижений характеризуется низкой уверенностью, а выбор должностной карьеры - высокой уверенностью /Таблицы 22, 24, Приложения 13, 15/. Выбор карьеры материальных достижений, оцениваемой как не женская и не престижная, осуществляется без учета политико-экономической ситуации, семьи и друзей /Таблица 22, Приложение 13/. Выбор должностной карьеры характеризуется высокими имажинитивностью и самостоятельностью, и низкой несамостоятельностью с ориентацией на помощь других людей, на фоне высокой степени учета индивидуальных особенностей выбирающего/Таблица 24, Приложение 15/.
Выбор фемининными девушками-студентками каждой из ведущих карьер осуществляется без учета влияния семьи /Таблицы 22, 24; Приложения 13, 15/, выбор должностной карьеры - без учета влияния друзей /Таблица 24, Приложение 15/.
Итак, выбор должностной карьеры девушками более индивидуализирован по своим характеристикам, чем выбор карьеры материальных достижений. Выбор каждой из ведущих карьер фемининными девушками индивидуализирован по своим характеристикам. Выборы маскулинными девушками каждой из ведущих карьер сходны по такой характеристике как низкая вербализованность. Выборы маскулинными девушками каждой из ведущих карьер различаются по выраженности такой характеристики как уверенность. Выбор карьеры материальных достижений характеризуется низкой уверенностью, а выбор должностной карьеры - высокой уверенностью.
Выборы девушками каждой из ведущих карьер различаются по выраженности отдельных факторов. Выбор карьеры материальных достижений осуществляется с учетом высокой оценки традиционно мужской сущности карьеры, а выбор должностной карьеры - с учетом высокой оценки традиционно женской сущности карьеры и высокой степени влияния друзей. Выборы маскулинными девушками каждой из ведущих карьер различаются по выраженности отдельных факторов. Выбор карьеры материальных достижений осуществляется с учетом ее низкой оценки в качестве традиционно женской и престижной, без учета влияния политико-экономической ситуации, семьи и друзей; а выбор должностной карьеры - с учетом влияния индивидуальных особенностей. Выборы девушками каждой из ведущих карьер сходны по такому психологическому фактору как низкая степень влияния семьи.
Тендерные особенности девушек влияют на индивидуализированность характеристик и факторов выбора ведущих карьер: у фемининных девушек характеристики выбора каждой из ведущих карьер индивидуализированы. Особенности характеристик и факторов выбора ведущих карьер мужчинами-студентами представлены в таблице 6.
Выбор каждой из ведущих карьер мужчинами-студентами характеризуется низкой самостоятельностью и высокой престижностью выбираемой карьеры /Таблицы 22, 24, Приложения 13, 15/. Выборы ведущих карьер представлены в различных модальностях. Выбор карьеры материальных достижений характеризуется высокой эмоциональностью. Выбор должностной карьеры характеризуется низкой действенностью, высокими вербализованностью и ситуативно-стью /Таблица 24, Приложение 15/.
Выраженность факторов выбора каждой из ведущих карьер различается по такому фактору как влияние индивидуальных особенностей выбирающего. Выбор карьеры материальных достижений юноши осуществляют с учетом индивидуальных особенностей выбирающего; выбор должностной карьеры - без учета индивидуальных особенностей выбирающего /Таблицы 22, 24, Приложения 13, 15/. Карьера материальных достижений оценивается мужчинами-студентами как мужская и выбирается с учетом влияние семьи /Таблица 22, Приложение 13/. Выбор должностной карьеры осуществляется с учетом влияния политико-экономической ситуации, материального положения выбирающего и друзей /Таблица 24, Приложение 15/.
Карьера материальных достижений маскулинными мужчинами-студентами оценивается как традиционно мужская /Таблица 23, Приложение 14/. Выбор должностной карьеры характеризуется высокой самостоятельностью и низкой несамостоятельностью с ориентацией на помощь других людей /Таблица 25, Приложение 16/.
Итак, выборы мужчинами каждой из ведущих карьер различаются по модальности. Высокой эмоциональностью характеризуется выбор карьеры материальных достижений; высокой вербализованностью и низкой действенностью - выбор должностной карьеры. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер сходны по такой характеристике как самостоятельность.
Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер различаются по содержанию и выраженности факторов. Выбор карьеры материальных достижений осуществляется с учетом высокой оценки ее традиционно мужской сущности и высокой степени влияния семьи; а выбор должностной карьеры - с учетом влияния материального положения выбирающего, мнения его друзей и политико-экономической ситуации в стране. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер сходны по такому фактору как высокая оценка престижности карьеры. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер различны по степени выражен 99
ности такого фактора как влияние индивидуальных особенностей выбирающего. Выбор карьеры материальных достижений мужчины осуществляют с учетом своих индивидуальных особенностей; выбор должностной карьеры - без их учета.
Таким образом, выборы мужчинами каждой из ведущих карьер различаются по модальности. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер сходны по самостоятельности. Выбор девушками должностной карьеры более индивидуализирован по характеристикам, чем выбор карьеры материальных достижений. Выборы маскулинными девушками каждой из ведущих карьер различаются по степени выраженности уверенности.
Выборы и мужчин, и девушек карьеры материальных достижений отличает высокая степень оценки ее как традиционно мужской. Выборы маскулинными девушками каждой из ведущих карьер различаются по выраженности отдельных факторов. Выбор карьеры материальных достижений осуществляется с учетом ее низкой оценки в качестве традиционно женской и престижной, без учета влияния политико-экономической ситуации, семьи и друзей; а выбор должностной карьеры - с учетом влияния индивидуальных особенностей. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер различаются по выраженности отдельных факторов. Выбор карьеры материальных достижений осуществляется с учетом высокой оценки ее традиционно мужской сущности и высокой степени влияния семьи; а выбор должностной карьеры - с учетом влияния материального положения выбирающего, его друзей и политико-экономической ситуации в стране. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер различны по степени выраженности влияния индивидуальных особенностей выбирающего.
Выборы девушками каждой из ведущих карьер сходны по такому психологическому фактору как низкая степень влияния семьи. Выборы мужчинами каждой из ведущих карьер сходны по такому непсихологическому фактору как высокая оценка престижности карьеры.
Пол студентов является дифференцирующим признаком при учете таких психологических факторов как влияние семьи на выбор карьеры материальных достижений, влияние друзей на выбор должностной карьеры (девушки эти факторы не учитывают, а мужчины - учитывают).
Тендерные особенности девушек влияют на индивидуализированность характеристик выбора ведущих карьер: у фемининных девушек характеристики выбора ведущих карьер более индивидуализированы.
