Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития теории и практики детских подвижных игр 17
1.1. Состояние теории и практики детских подвижных игр по данным научно-методической литературы 17
1.2. Становление и дальнейшее развитие теории и практики народных детских подвижных игр
1.3. Роль зарубежных педагогов в становлении и развитии теории и практики подвижных игр
1.4. Выводы по первой главе диссертации 69
ГЛАВА II Дагестанские народные подвижные игры как средства физического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста 72
2.1. Характеристика подвижной игры как средства и метода физического и нравственного воспитания учащихся начальных классов 72
2.2. Оздоровительное, образовательное и воспитательное значение дагестанских народных подвижных игр 77
2.3. Классификация подвижных игр в системе физического воспитания 84
2.4. Выводы по второй главе диссертации 89
ГЛАВА III. Педагогические основы организации и методики применения подвижных игр и игр-эстафет 93
3.1. Педагогические требования к организации и проведению под вижных игр и игр-эстафет 93
3.2. Формы организации и методика проведения подвижных игр и игр-эстафетв начальной школе 97
3.3. Принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью детей 114
3.4. Принципы и методы дозирования игровых заданий в процессе подвижных игр и игр-эстафет 127
3.5. Выводы по третьей главе диссертации 132
ГЛАВА IV. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.. 138
4.1. Изменение показателей физического развития и физической подготовленности у учащихся первых классов за период педагогического эксперимента 138
4.2. Изменение показателей двигательной активности и физической работоспособности
4.3. Изменение показателей умственной работоспособности и успеваемости учащихся первых классов 153
4.4. Изменение показателей заболеваемости у учащихся первых классов 162
4.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся опытно го класса в конце педагогического эксперимента 164
4.6. Выводы четвёртой главы диссертации 167
Заключение 171
Список использованной литературы 174
Приложения 200
- Состояние теории и практики детских подвижных игр по данным научно-методической литературы
- Характеристика подвижной игры как средства и метода физического и нравственного воспитания учащихся начальных классов
- Педагогические требования к организации и проведению под вижных игр и игр-эстафет
Введение к работе
Актуальность исследования. В современных условиях значительно возрастает роль правильно организованного физического воспитания в формировании всесторонне развитой личности младшего школьника. Главными задачами физического воспитания детей младшего школьного возраста в начальной школе являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам; повышение физической и умственной работоспособности; развитие двигательных способностей и воспитание физических и нравственно-волевых качеств; воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленность физического воспитания учащихся начальных классов обеспечивается лишь при условии, если обучение двигательным умениям и навыкам и развитие двигательных способностей, воспитание физических и нравственно-волевых качеств органически сочетаются с формированием у детей определённых знаний в области физической культуры и спорта. В содержание начального образования по физической культуре включаются два взаимосвязанных компонента: базовый, обеспечивающий формирование основ физической культуры личности; вариативный учитывающий региональные, национальные условия и традиции развития культуры /национальные формы физической культуры и виды спорта/.
С целью решения воспитательных, образовательных и оздоровительных задач, предусмотренных программой физического воспитания учащихся начальных классов, необходимо создать благоприятные педагогические условия, способствующие развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, укреплению физического и психического здоровья.
Успешному решению этих задач должна способствовать комплексная система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями. В связи с этим система физического воспитания учащихся начальных классов должна быть направлена на
создание благоприятных педагогических условий для раскрытия и развития физических способностей и укрепления здоровья. Решая оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания, педагогу необходимо ориентировать свою деятельность на формирование ценностных ориентации на здоровый образ жизни, на воспитание интереса детей к физкультурным занятиям и на развитие физических и нравственно-волевых качеств, необходимых в жизнедеятельности.
Установка цели и задач физического воспитания детей младшего школьного возраста на всестороннее развитие и воспитание личности предусматривает овладение начальными основами физической культуры, обеспечение оптимального уровня развития двигательных и координационных способностей, укрепление физического и психического здоровья, воспитание физических и морально-волевых качеств. Достижению этой цели должна способствовать рационально организованная двигательная деятельность детей с использованием различных форм занятий физическими упражнениями, в том числе и дагестанских народных подвижных игр.
В формировании всесторонне развитой личности младшего школьника, укреплении физического и психического здоровья важную роль играют подвижные игры и игры-эстафеты. В подвижных играх и играх-эстафетах имеется большой воспитательный и развивающий потенциал. Они являются эффективными средствами физического и нравственного воспитания младших школьников. При разумном использовании подвижных игр и игр-эстафет, в том числе и дагестанских народных подвижных игр, развиваются и совершенствуются двигательные и координационные способности у учащихся начальных классов.
В подвижных играх и играх-эстафетах развиваются не только физические качества / сила, быстрота, ловкость, выносливость, координация движений/, но и нравственно-волевые качества / смелость, решительность, сила воли, настойчивость, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность /. Дагестанские народные подвижные игры с правилами являются эффективными средствами воспитания лучших нравственных качеств / честности, справедливости, дружбы, товарищества, взаимопомощи / и формирования культуры
межнационального общения и установления добрых, гуманных взаимоотношений между детьми разных национальностей, участвующих в игровой деятельности.
Подвижные игры и игровые задания способствуют развитию познавательных способностей / сообразительности, внимания, воображения, памяти, мышления /. Это свидетельствует о больших воспитательных и развивающих возможностях подвижных игр, используемых в физическом воспитании учащихся начальных классов.
В игровой деятельности имеются большие возможности для воспитания и развития личности младшего школьника. К сожалению, в начальной школе недостаточно используется воспитательный и развивающий потенциал народных подвижных игр и игр-эстафет. Наблюдение выявило, что на уроках физической культуры крайне редко применяются подвижные игры и игры-эстафеты. В системе физического воспитания учащихся начальных классов редко используются дагестанские народные подвижные игры, учитывающие региональные условия, национальные традиции развития культуры / национальные формы и виды физической культуры /. Это обусловлено недостаточной разработанностью теории и методики подвижных игр и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию дагестанских народных подвижных игр в физическом воспитании учащихся начальных классов, учитывающих региональные условия, национальные традиции, культуру и обычаи народов Дагестана.
В учебно-методических пособиях, посвященных физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, слабо освещены и недостаточно представлены дагестанские народные подвижные игры. В научно-методической литературе недостаточно освещены теоретико-методологические и научно-педагогические основы теории и методики использования народных подвижных игр и игр-эстафет / содержание, организация, методы и принципы их использования, индивидуализация и дифференциация игровых заданий, дозировка и последовательность применения игровых упражнений, методы педагогического руководства игровой деятельностью детей младшего школьного возраста /.
В имеющейся научно-методической литературе, посвященной физическому воспитанию школьников и истории развития физической культуры в Дагестане
I Ф.А.Агапов, 1982; Ш.А.Ахмедов, 1970; В.М.Минбулатов,1993 /; а также учебных пособиях /М.А.Дибиров, 1968; Ш.А.Мирзоев, 1984; М.Н.Алиев, 1985; Д.М.Мал-лаев,1992, / недостаточно представлены дагестанские народные подвижные игры и игры-эстафеты и слабо изучен их воспитательный и развивающий потенциал.
Недостаточное использование воспитательных, образовательных и оздоровительных возможностей подвижных игр и игр-эстафет, в том числе и дагестанских народных подвижных игр, ведёт к снижению двигательной активности, ухудшению физического и психического здоровья детей. Это снижает качество образования в начальной школе и ведёт к перегрузке детей.
Младший школьный возраст - благоприятный период для формирования учебной и игровой деятельности, развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств, укрепления физического и психического здоровья ребёнка. В связи с этим начальный период обучения должен создать благоприятные педагогические условия для адаптации ребёнка к школе, улучшения физического и психического развития, формирования учебной и игровой деятельности детей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств.
Отсутствие научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста определило выбор темы настоящего исследования.
Учитывая изложенное выше, данное исследование направлено на изучение воспитательного и развивающего потенциала подвижных игр и игр-эстафет, на выявление эффективных средств, форм, методов и принципов организации и построения игровой деятельности детей в условиях начальной школы и на разработку научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию подвижных тір и игр-эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов.
Актуальность данной проблемы исследования определяется недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ развития теории и методики использования подвижных игр и игр-эстафет и отсутствием научно-обоснованных
педагогических рекомендаций по их использованию на уроках физической культуры.
Объект исследования — воспитательный, развивающий и оздоровительный потенциал дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет, используемых в системе физического воспитания учащихся начальных классов.
Предмет исследования - организация, содержание и методика применения народных подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании младших школьников.
Цель исследования - изучить воспитательный и развивающий потенциал дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет и разработать научно-педагогические рекомендации по их использованию в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования. Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать становление и дальнейшее развитие теории и
практики народных детских подвижных игр.
2. Определить научный вклад отечественных и зарубежных педагогов и
психологов в разработке теоретико-методологических основ развития детских
подвижных игр.
3. Изучить воспитательные, образовательные и оздоровительные
возможности подвижных игр и игр-эстафет в физическом и нравственном
воспитании детей младшего школьного возраста.
Показать воспитательный и развивающий потенциал дагестанских народных подвижных игр, используемых в системе физического воспитания учащихся начальных классов.
Определить эффективные средства, формы, методы педагогического руководства игровой деятельностью детей и раскрыть основополагающие принципы и методы использования подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании младших школьников.
Экспериментально проверить и обосновать эффективность применения дозированных подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста.
Разработать педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию народных подвижных игр и игр-эстафет на уроках физической культуры и во внеурочное время.
Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы и методики исследования: изучение и анализ научно-методической литературы; анкетирование, опрос, интервью, беседы с учителями, родителями, классными руководителями; педагогические наблюдения за учебной и игровой деятельностью детей; педагогическое тестирование / контрольные испытания для оценки уровня развития физических качеств и двигательных способностей /; шагометрия для определения двигательной активности; корректурные задания, степ-тест PWC - 170 для определения умственной и физической работоспособности; функциональная проба / 20 приседаний за 3 с / для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку; антропометрия для определения физического развития; экспертная оценка качества выполнения игровых упражнений, физкультурно-спортивной активности; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы предполагали, что воспитательный и развивающий эффект подвижных игр и игр-эстафет, используемых в физическом воспитании учащихся начальных классов, повысится при создании и реализации следующих педагогических условий и требований;
при создании благоприятной, гуманной личностно-ориентированной игровой среды, способствующей развитию двигательных способностей и воспитанию физических, нравственно-волевых качеств у младших школьников;
при отборе и планировании подвижных игр и игр-эстафет с учётом интересов, желаний, склонностей и двигательного опыта детей;
- при использовании доступных игровых заданий и предъявлении посильных
требований к учащимся в процессе выполнения игровых упражнений;
при постепенном нарастании трудностей игровых заданий и усложнении правил игры с учётом возраста и уровня подготовленности занимающихся;
при дифференциации и индивидуализации игровых заданий с учётом возможностей младших школьников и уровня их физической подготовленности;
- при обеспечении индивидуально-дифференцированного подхода к
учащимся с учётом их физического развития, двигательной подготовленности и
состояния здоровья;
- при организации игровой деятельности детей на принципах гуманизации,
демократизации и педагогики сотрудничества с применением доступных игровых
заданий, предъявлением посильных требований, предоставлением
самостоятельности и свободы действий, установлением добрых, доверительных и
дружеских взаимоотношений между педагогами и участниками игры.
Мы полагали, что реализация этих педагогических условий позволит усилить воспитательный, развивающий, оздоровительный эффект подвижных игр и игр-эстафет и будет способствовать развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, укреплению физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста.
Методологическую основу исследования составили: научные труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, историков-этнографов, посвященные физическому воспитанию и народным подвижным играм; опыт известных педагогов-новаторов / Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занков, В.Ф.Шаталов, Е.И.Ильин /, предлагающих новые идеи и подходы к использованию нетрадиционных средств и методов обучения и воспитания; педагогические идеи и взгляды крупных педагогов / К.Д.Ушинский, В.Ф.Одоевский, Е.Н.Водовазова, А.П.Усова, Н.К.Крупская, П.Ф.Лесгафт, Е.А.Аркин, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко, Р.И.Жуковская, Е.И.Тихеева / и научные труды известных российских учёных-психологов / А.В.Запорожец, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, В.В.Эльконин, Е.А.Покровский, П.А.Рудик, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, Ф.И.Фрадкина, Д.И.Колоцца /, раскрывающие психологические основы развития игровой деятельности детей и роль игры в развитии психических процессов и воспитании личности ребёнка.
Разрабатывая методологическую основу исследования, мы также опирались на труды дагестанских учёных-педагогов, историков, философов / А.А.Алка-дарский, Р.М.Магомедов, Ш.А.Ахмедов, М.Н.Алиев, М.А.Абдуллаев, Н.А.Асаду-лаева, М.А.Дибиров, Д.М.Маллаев, В.М.Минбулатов, Ш.А.Мирзоев /, посвященные становлению и развитию физической культуры и спорта в республике Дагестан, народным средствам воспитания, развитию системы физического воспитания дагестанцев и начальной национальной школы.
Теоретическую основу исследования составили: концепция личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.СЯкиманская, С.В.Кульневич, В.А.Сластенин, А.В.Петровский /; современные концепции систем-но-деятельностного, комплексного, личностно-ориентированного и аксиологического подходов к физическому воспитанию; личностно-деятельностный подход к развитию и воспитанию личности / А.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.В.Рубинштейн /; теория поэтапного формирования умственных способностей детей / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина /; концепция физкультурного образования и воспитания / В.К.Бальсевич, Л.И.Лубышева, СЛ.Александров, Ю.М.Николаев, В.И.Столяров, МЛ.Виленский /; теория развития личности ребёнка через «зону» ближайшего развития / Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддъяков /; концепция физического воспитания детей и подростков / В.И.Лях, Г.Б.Мейксон, Л.Б.Кофман /; индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку, обеспечивающий целостное развитие личности и максимальную реализацию его возрастных возможностей в разнообразных видах деятельности / М.Н.Алиев, Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова /; основные положения и ключевые позиции концепции содержания непрерывного школьного образования / дошкольное и начальное звено /, построенные на принципах гуманизации и демо-кратизации воспитательно-образовательной и физкультурно-оздоровительной работы (С.В.Петерина, Р.М.Чумичева, Н.М.Конышева, Н.Ф.Виноградова, Н.Б.Истомина).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём:
- уточнены и проанализированы теоретико-методологические основы развития теории и практики детских подвижных игр;
- показана роль отечественных и зарубежных учёных-педагогов и
психологов в становлении и развитии теории и практики народных подвижных игр
и оценён их научный вклад в разработку теории детских народных подвижных игр;
раскрыты сущность, содержание, педагогическая характеристика детской подвижной игры как средства и метода физического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста;
разработана классификация дагестанских народных подвижных игр по признаку преобладающего вида движений и по признаку направленного развития двигательных и координационных способностей;
определены воспитательные, образовательные и оздоровительные возможности дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет и их педагогическое значение в физическом и нравственном воспитании младших школьников;
выявлены эффективные средства, формы и методы использования подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста;
- разработаны научно-педагогические основы организации и методики при
менения дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет в физическом вос
питании учащихся начальных классов;
- раскрыты методы дифференциации, индивидуализации и дозировки
игровых заданий, принципы и методы педагогического руководства игровой
деятельностью детей, методические приёмы осуществления индивидуально-диффе
ренцированного подхода к учащимся в процессе выполнения игровых упражнений;
- раскрыты принципы и методы гуманизации игровой деятельности детей и
пути демократизации воспитательно-образовательной работы в начальной школе;
разработаны педагогические рекомендации для учителей начальных классов по использованию подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста;
выявлен и экспериментально доказан воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект подвижных игр и игр-эстафет, использованных на уроках физической культуры, проводимых в начальных классах.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами педагогические рекомендации по использованию дагестанских народных подвижных игр и игр-эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов применяются в дошкольных учреждениях, начальных школах и в детских спортивных школах. Разработанные теоретические положения, методы индивидуализации, дифференциации и дозировки игровых заданий, принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью, методические приёмы реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, а также научно-практические рекомендации по организации и проведению подвижных игр и игр-эстафет с детьми младшего школьного возраста могут найти применение в практике работы педагогов дошкольного и начального образования. Они могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов и в подготовке учебно-методических пособий по подвижным играм и физическому воспитанию для детей младшего школьного возраста.
На защиту выносятся следующие положения:
Педагогические условия, способствующие развитию двигательных способностей, воспитанию физических и нравственно-волевых качеств, укреплению физического и психического здоровья детей младшего школьного возраста.
Воспитательный и развивающий потенциал дагестанских народных подвижных игр.
3. Теоретические и методологические положения, определяющие
закономерные особенности организации игровой деятельности детей и
использования подвижных игр и игр-эстафет на уроках физической культуры,
проводимых в начальной школе.
4. Методы дифференциации, индивидуализации и дозировки игровых
заданий, принципы и методы педагогического руководства игровой деятельностью
детей.
Основополагающие принципы планирования и использования подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста.
Принципы и методы гуманизации игровой деятельности и демократизации воспитательно-образовательной работы в начальной школе, методические приёмы осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в процессе выполнения игровых упражнений.
7. Экспериментальные данные, подтверждающие воспитательный,
развивающий и оздоровительный эффект применения подвижных игр и игр-
эстафет в физическом воспитании учащихся начальных классов.
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования подтверждается: применением комплекса психолого-педагогических и медико-биологических методов исследования, соответствующих его целям и задачам, позитивными результатами педагогического эксперимента, длительным характером опытно-экспериментальной работы с охватом большого количества испытуемых, статистической достоверностью полученных результатов педагогического эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой с учащимися начальных классов, на базах детского сада № 29, школы № 28 г.Махачкалы, Арадинской экспериментальной школы-сада Территориального управления образования республики Дагестан, детских спортивных школ № 1, 2 г. Махачкалы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики ДГПУ, педагогики и психологии ДИПК ПК.
Материалы исследования докладывались на Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях / Москва, Ростов-на-Дону, Нальчик, Ставрополь, Майкоп, Махачкала, Тирасполь, Казань / и на научных сессиях, педагогических чтениях ДГПУ, ДГУ, ДИПК ПК / 1998-2002 годы /. По материалам диссертационного исследования разработан и прочитан спецкурс «Дагестанские народные подвижные игры и их педагогическое значение»
для учителей начальных классов, повышающих квалификацию в Дагестанском институте повышения квалификации педагогических кадров.
Разработанные диссертантом педагогические рекомендации по использованию подвижных игр и игр-эстафет в системе физического воспитания детей младшего школьного возраста одобрены Министерством образования Республики Дагестан и активно используются в детском саду № 29, школе № 28 г. Махачкалы, РСДЮСШОР Министерства образования РД, Маммаульской средней школе Сергокалинского района, Левашинской средней школе № 2 Левашинского района, в Арадинской экспериментальной школе-садике территориального управления образования Республики Дагестан. Этапы исследования и педагогический эксперимент Исследование проводилось в 1998-2002 годы и включало четыре этапа. Первый этап - 1998-1999 годы. Он носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования изучались теоретико-методологические основы развития теории и практики детских подвижных игр, состояние проблемы исследования по данным научно-методической литературы и практики.
Второй этап - 1999-2000 годы. На этом этапе уточнялись цель, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, сформулировались предполагаемые идеи гипотезы, разрабатывалась методика использования подвижных игр и игр-эстафет.
Третий этап - 2000-2001 годы - опытно-экспериментальный. На этом этапе исследования проводился педагогический эксперимент, выявлялись педагогические условия развития двигательных способностей, воспитания физических и нравственно-волевых качеств у младших школьников средствами подвижных игр и игр-эстафет, проверялась эффективность разработанной методики использования игровых упражнений, уточнялись принципы и методы индивидуализации и дифференциации игровых заданий, применяемых на уроках физической культуры, изучалось влияние подвижных игр и игр-эстафет на физическое развитие, физическую подготовленность, двигательную активность и работоспособность детей младшего школьного возраста и оценивался
воспитательный, образовательный и развивающий эффект занятий подвижными играми.
На четвёртом этапе исследования - 2001-2002 годы подводились итоги педагогического эксперимента, осуществлялись анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертационного исследования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Арадинской экспериментальной школы-сада Территориального управления образования республики Дагестан. Под наблюдением находилось 80 детей 6-7 летнего возраста, обучающихся в первом классе. К педагогическому эксперименту было привлечено 40 учеников первого класса. В начале педагогического эксперимента дети опытных и контрольных классов существенно не отличались по уровню физической и функциональной подготовленности.
Состояние теории и практики детских подвижных игр по данным научно-методической литературы
В физическом воспитании учащихся начальных классов большое место отводится подвижным играм и физическим упражнениям, выполняемым в игровой форме. Программа физического воспитания учащихся I-IV классов направлена на последовательное решение следующих образовательных, оздоровительных и воспитательных задач:
- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- развитие двигательных и координационных способностей;
- воспитание нравственных и физических качеств, развитие психических процессов и свойств личности;
- воспитание потребности в систематических и самостоятельных занятиях физическими упражнениями;
- повышение физической и умственной работоспособности учащихся;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта, гигиены и медицины с целью сохранения и укрепления здоровья, воспитания культуры здорового образа жизни.
Успешному решению этих задач в условиях начальной школы способствует система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом. С целью решения указанных выше задач необходимо создать благоприятные условия, способствующие максимальному развитию не только физических и нравственно-волевых качеств, но интеллектуальных способностей ребёнка, его саморазвития, самоопределения.
В соответствии с социально-экономическими потребностями современного общества, его дальнейшего развития и исходя из концепции школьного образования, национальной Доктрины развития начального и общего образования целью физического воспитания в школе является воспитание физически здоровой, интеллектуально развитой и социально активной личности, способной адаптироваться к современным условиям жизнедеятельности. Установка на всестороннее развитие личности предусматривает овладение учащимися основами физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое физическое и психическое здоровье, хорошее физическое развитие и оптимальный уровень развития двигательных и координационных способностей, хорошие знания и навыки в области физической культуры и спорта. Достижению этой цели должны способствовать рационально организованные занятия физическими упражнениями.
Наиболее эффективными видами физических упражнений, укрепляющими здоровье и содействующими физическому, нравственному, интеллектуальному развитию и воспитанию детей младшего школьного возраста принято считать гимнастику / включая в неё бег, прыжки, метания /, подвижные игры, игры-эстафеты с преодолением различных препятствий.
Подвижные игры в начальной школе являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности младшего школьника, развития его разнообразных двигательных способностей, физических и нравственно-волевых качеств и совершенствования двигательных умений и навыков.
В программу физического воспитания учащихся начальных классов включены подвижные игры с бегом, прыжками, метанием и ловлей мячей, игры с ползанием и лазаньем и игры-эстафеты с различными предметами и с преодолением препятствий.
В формировании всесторонне развитой личности важную роль играют подвижные игры. В подвижных играх и играх-эстафетах заложены большие оздоровительные и воспитательные возможности. Они дают возможность развивать и совершенствовать двигательные и координационные способности детей, позволяют улучшить их физическую подготовленность и работоспособность. В подвижных играх у детей младшего школьного возраста развиваются волевые качества / решительность, смелость, сила воли, настойчивость, сообразительность, быстрота реакции /. Подвижные игры с правилами являются эффективными средствами формирования лучших нравственных качеств и сторон личности / честности, справедливости, дружбы, товарищества, коллективизма, ответственности /. Всё это служит основанием для определения подвижных игр с правилами как одного из действенных средств и методов нравственного воспитания детей младшего школьного возраста.
Подвижные игры и игровые упражнения способствуют развитию умственных способностей ребёнка. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, сообразительности и проявления активности. Всё это свидетельствует о большом воспитательном и развивающем потенциале подвижных игр.
Процесс развития физических и нравственно-волевых качеств и формирования знаний, умений и навыков в игровой деятельности неразрывно связан с задачей воспитания умственных и двигательных способностей учащихся. Поэтому задача развития двигательных и умственных способностей считается одной из важнейших в физическом воспитании детей младшего школьного возраста. Большие возможности для развития этих способностей имеются в подвижных и спортивных играх. К сожалению, эти возможности в подвижных играх и физическом воспитании школьников недостаточно реализуются. На уроках физической культуры, проводимыми с учащимися начальных классов, крайне редко применяются подвижные игры и игры-эстафеты. В содержание образования по физической культуре крайне редко включаются дагестанские народные подвижные игры, учитывающие региональные, национальные условия и традиции развития культуры / национальные формы физической культуры /. Это обусловлено слабой разработанностью теории и методики подвижных игр и отсутствием научно-обоснованных педагогических рекомендаций по использованию дагестанских народных подвижных игр в физическом воспитании учащихся начальных классов, учитывающих региональные условия, национальные традиции, культуру и обычаи народов Дагестана.
В научно-методической литературе широко освещена и представлена теория и практика подвижных игр, в том числе теория и методика русских народных подвижных игр. В настоящее время проблема подвижных игр как средства всестороннего воспитания и развития детей младшего школьного возраста продолжает быть предметом исследования научных и практических работников.
Характеристика подвижной игры как средства и метода физического и нравственного воспитания учащихся начальных классов
Подвижная игра является ведущей деятельностью в развитии и воспитании младшего школьника. Игра как исторически сложившееся общественное явление и самостоятельный вид деятельности играет важную роль в физическом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста.
В процессе физического воспитания учащихся начальных классов подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического и нравственного воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешить оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи, предусмотренные программой по физической культуре для учащихся начальной школы. Подвижная игра и игровые упражнения оказывают всестороннее воздействие на организм ребёнка, способствуют улучшению физического развития, физической подготовленности и повышению работоспособности детей, а также укреплению их здоровья.
Подвижная игра с правилами - сознательная активная двигательная деятельность детей, цель которой достигается точным и своевременным выполнением различных заданий, связанных с соблюдением играющими правил. Подвижная игра, по определению известного русского педагога-врача П.Ф.Лесгафта, является упражнением, готовящим ребёнка к жизни.
В детских играх, в том числе и в народных подвижных играх, отражается окружающая детей жизнь. Игра органически связана с условиями жизни общества. Игровая деятельность имеет много общего с трудом. Она характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Её место в жизни детей, содержание и форма опосредственно определяются содержанием и формой труда и быта взрослых. В связи с этим детские игры имеют определённое значение для преемственности опыта, привития определённых навыков, правил поведения молодому поколению, вступающему в жизнь.1
Игра как часть / элемент / физической культуры является эффективным средством воспитания и развития детей и подростков и мощным фактором физического и психического развития личности младшего школьника. Игра как важнейший элемент культуры развивается со всей культурой общества, удовлетворяя различные потребности человека: в развитии духовных и физических сил, воспитании двигательных и координационных способностей, формировании физических и нравственно-волевых качеств личности.
Подвижная игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность для воспитания положительных эмоций и поднятия бодрого настроения детей. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность подвижной игры побуждают ребёнка к активной двигательной деятельности, к определённым умственным и физическим усилиям. Воспитательный и оздоровительный эффекты, получаемые при проведении подвижных игр, тесно связаны с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на их психику.
Эмоциональный подъём создаёт у детей стремление к достижению общей для всех цели игры. Он выражается в ясном осознании задачи игровой деятельности, с более точной координацией движений и ориентировкой в пространстве, в более быстром темпе выполнения заданий.
В подвижных играх дети младшего школьного возраста упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, метании, ловле и других движениях. Подвижные игры и игровые упражнения с различными заданиями способствуют развитию двигательных и координационных способностей, воспитанию физических качеств / быстроты, ловкости, выносливости, силы, подвижности и координации движений /. Подвижные игры являются эффективными средствами совершенствования ранее освоенных движений, развития их координации, воспитания быстроты, силы и выносливости.
В высказываниях Н.К.Крупской особо подчёркивается значение подвижной игры для физического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Она говорит: «Есть масса игр, которые физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях».1
В подвижных играх имеются большие возможности для развития физических качеств и совершенствования двигательных умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности ребёнка.
Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. В процессе подвижных игр и игровых упражнений дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила подвижных игр младшие школьники воспринимают как закон. Сознательное выполнение правил подвижной игры формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать своё поведение, свои поступки. В подвижных играх и играх-эстафетах развиваются важнейшие нравственно-волевые качества / честность, дисциплинированность, справедливость, сила воли, выдержка, решительность, настойчивость, самообладание, организованность и самостоятельность /. Разумно организованная подвижная игра и игры-эстафеты с выполнением различных заданий в игровой и соревновательной форме являются не только эффективными средствами физического воспитания, но и важнейшими средствами нравственного воспитания учащихся начальных классов.
Педагогические требования к организации и проведению под вижных игр и игр-эстафет
Подвижные игры и игры-эстафеты являются эффективными средствами физического и нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Они играют важную роль в решении комплекса взаимосвязанных воспитательных, оздоровительных и образовательных задач, предусмотренных программой физического воспитания учащихся начальных классов. Подвижные игры и игры-эстафеты в начальной школе направлены на развитие разнообразных двигательных способностей, на воспитание физических и нравственно-волевых качеств / силы, ловкости, быстроты, выносливости, самостоятельности, организованности, дисциплины, решительности, смелости, целеустремлённости, настойчивости, силы воли /. Достижение этих задач в большей мере зависит от умелой организации и соблюдения педагогических требований к проведению подвижных игр.
Воспитательная, образовательная и оздоровительная ценность подвижных игр и игр-эстафет во многом зависит от правильного педагогического руководства и от соблюдения методических требований к организации и проведению игры. Руководящая роль при организации и проведении подвижных игр и игр-эстафет должна принадлежать педагогам, работающим в начальной школе. Полноценное физическое воспитание учащихся начальных классов возможно при комплексном использовании средств физической культуры и спорта, в том числе и подвижных игр и игр-эстафет, способствующих совершенствованию двигательных и координационных способностей, возможно только при целенаправленном педагогическом руководстве.
Прежде чем приступить к проведению подвижных игр и игр-эстафет педагог должен проводить предварительную организационную работу. Он обязан уточнить цель и задачи проводимой игры, её правила и возможные варианты, прочувствовать все игровые ситуации и на должном уровне показать игровые упражнения. В содержание организационной работы входят: подбор и планирование подвижных игр в соответствии с программой физического воспитания детей младшего школьного возраста; уточнение условий начальной школы для продуктивной организации игровой деятельности; изучение общего уровня физического, умственного развития детей и уровня развития их двигательных умений и навыков.
Для продуктивной организации и проведения подвижных игр и игр-эстафет очень важно правильно выбрать игру и игровые задания, учесть время и место их проведения, количество играющих, имеющиеся у детей двигательные навыки, а также достигнутый уровень физической и функциональной подготовленности каждого ребёнка. Подбор и планирование подвижных игр и игр-эстафет следует осуществлять с учётом возрастных, индивидуальных особенностей развития детей, состояния здоровья, их интересов и особенностей режима дня учащихся начальной школы. При организации и проведении подвижных игр педагогу необходимо обратить внимание, соответствует ли предлагаемое игровое задание уровню физической подготовленности, базовым умениям и возможностям играющих, а также их возрасту.
Приступая к организационной работе, педагог анализирует двигательный опыт детей, отбирает и планирует соответствующие их возрасту и подготовленности игровые задания. Он заранее готовит спортивный инвентарь / мячи, флажки, обручи, палки, скакалки, гимнастические скамейки, кегли, кубики, мешочки с песком /, необходимый для проведения подвижных игр и игр-эстафет. Для проведения игр необходимо заранее определить игровое место / площадку, спортзал /, проверить состояние спортивного инвентаря, предусмотреть их безопасность и продумать меры страховки, чтобы обеспечить играющим безбоязненное выполнение игровых заданий. Важно, чтобы инвентарь, используемый в подвижных играх и играх-эстафетах соответствовал физическим возможностям детей. Он должен быть лёгким, удобным по объёму и красочным, чтобы вызвать интерес и повысить активность детей младшего школьного возраста.
Педагог должен творчески подходить к организации игровой деятельности, к подбору и планированию игровых заданий. При отборе игровых упражнений, подборе инвентаря и пособий для организации подвижной игры и игры-эстафеты следует учитывать материально-техническую базу начальной школы и создать развивающую, личностно-ориентированную гуманную среду, способствующую развитию двигательных способностей и воспитанию физических и нравственно-волевых качеств. Двигательный опыт у детей младшего школьного возраста невелик, поэтому очень важно вначале использовать несложные подвижные игры и игры-эстафеты с элементарными правилами и доступными игровыми заданиями. Необходимо от простых игр сюжетного характера постепенно переходить к более сложным подвижным играм и играм-эстафетам с элементами бега, прыжков, метания и спортивных игр, постепенно повышая требования к координации движений играющих.
При планировании подвижных игр и игр-эстафет по четвертям необходимо предусматривать последовательность прохождения учебного материала по физической культуре в течение года и повторность игр. В начале учебного года в каждом классе следует проводить более лёгкие игры с меньшей подвижностью, а к концу их усложняют.
