Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Научно-методологические основы развития эмоционального и познавательного интеллекта 22-98
1 Развитие теории эмоционального интеллекта 22-43
2 Модель эмоционального интеллекта и характеристика её факторной структуры 43-65
3 Факторы, влияющие на развитие познавательного интеллекта и интеллектуального развития учащихся 66-93
Выводы 93-97
ГЛАВА 2. Практическое обоснование влияния эмоционального и познавательного интеллекта на повышение успеваемости учащихся старших классов 98-144
1 Факторы, влияющие на повышение академической успеваемости учащихся старших классов 98-115
2 Методика выявления взаимовлияния эмоционального и познавательного интеллекта на повышение успеваемости учащихся 115-144
Выводы 144-149
Заключение 150-155
Библиография
- Модель эмоционального интеллекта и характеристика её факторной структуры
- Факторы, влияющие на развитие познавательного интеллекта и интеллектуального развития учащихся
- Факторы, влияющие на повышение академической успеваемости учащихся старших классов
- Методика выявления взаимовлияния эмоционального и познавательного интеллекта на повышение успеваемости учащихся
Введение к работе
Актуальность исследования. Проблема изучения интеллекта в настоящее время приобретает особую актуальность. Для этого необходимо исследование и выявление интеллектуальных возможностей учащихся в освоении определенных научных знаний, необходимых практических умений, навыков, способствующих самоутверждению, самосовершенствованию, лидерству, достижению успехов. Интеллект - это способность, которая объединяет все способности индивида и способствует достижению поставленной цели. Изучение и сравнение умственных способностей и эмоционального интеллекта, а также их влияние на академическую успеваемость старшеклассников, играет важную роль в повышении эффективности образовательной работы школы. Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость старшеклассников как важный фактор учения приобретает личностный смысл. Благодаря сформированному познавательному интересу деятельность учащихся старших классов становится плодотворной, активизирует их духовный потенциал, поднимает деятельность на более высокую ступень, приближает к ценностям окружающей действительности.
Однако анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что вопросы влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов не рассматривались в полной мере, поэтому возникает задача разработки данного аспекта.
Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей, таких как способность к познанию, обучению, логическому мышлению, систематизации информации путем её анализа, определению, применению, нахождению в ней связей, закономерностей и отличий, ассоциации ей подобной и т.д.
Следует отметить, что эмоциональный интеллект включает в себя группу ментальных способностей, участвующих в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих.
Сама идея эмоционального интеллекта в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выделилась (исходила) из понятия социального интеллекта, которые разрабатывались такими авторами как Э. Трондайк, Джой Гилфорд, Ганс Айзенк. На развитие теории эмоционального интеллекта оказали огромное влияние С.Саловей, Дж.Мэйер. Д.Гоулман, определив структуру эмоционального интеллекта, выдвинул идею зависимости успеха человека от его эмоционального интеллекта. Он развивается в течение всей жизни индивида. Познавательный (умственный) интеллект является одним из социально значимых характеристик, который включает в себя целенаправленное действие, логическое мышление, глубину ума, его гибкость и подвижность. Его развитие связано генетическими и социальными факторами.
Образовательные учреждения, в особенности общеобразовательная школа являются первыми социальными объектами, которые способствуют развитию эмоциональных умений и навыков умственных способностей, способствующих достижению в области повышении академической успеваемости.
В этой связи нами выявлено противоречие между важностью для общества решения проблемы влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов и не разработанностью педагогических условий формирования познавательного эмоционального интеллекта учащихся к познанию обучающихся на этом этапе общего образования.
Названное противоречие указывает на необходимость разработки и внедрения в практику работы образовательных учреждений Ирана оптимальных факторов, способствующих академической успеваемости учащихся. Учитывая это, проблема исследования сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие влиянию эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов ?
Теоретическая неразработанность вопроса взаимовлияния познавательного и эмоционального интеллекта учащихся с одной стороны, и практическая потребность системы образования на повышение академической успеваемости учащихся, определили выбор темы нашего исследования: «Влияние эмоционального и познавательного интеллекта на повышение академической успеваемости учащихся старших классов» (на материалах школ Исламской Республики Иран)
Степень изученности проблемы исследования. Различные аспекты проблемы формирования познавательного и эмоционального интеллекта в школе исследованы российскими учеными Ю. К. Бабанским, В. Ф. Башариным, В. Б. Бондаревским, В. Г. Ивановым, И. Я. Лернером, В. Н. Максимовой, Ф. К. Савиной, Г. И. Щукиной и др.
Теоретические основы формирования познавательного интереса учащихся раскрыты в трудах Б. И. Адаскина, С. П. Крягжде, А. Т. Мороз, Г. И. Щукиной и др.
Взаимосвязь интересов и потребностей, формирование интересов на основе потребностей рассматривается в работах Ф. Н. Гоноболина, Л. А. Гордона, Б. И. Додонова, О. Н. Зайцевой, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др.
Психологические подходы к проблеме формирования интереса обучающихся на определенном возрастном этапе выявлены в трудах Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна и др.
Исследование взаимосвязи учебных, познавательных и эмоциональных интеллектов учащихся старших классов в условиях преобразования в профессиональный, путях и средствах его формирования в воспитательно-образовательном процессе, а также о влиянии профессиональных интересов на профессиональное самоопределение осуществлены в работах таджикских учёных М.Арифова, Х.Б.Буйдокова, Б.Р.Кодирова, Г.Н.Нуритдинова, И.О.Обидова, М.Лутфуллоева, Н.Х.Сангинова, Б.Р.Рахимова, А.Нурова, Х.Р.Рахимова, И.Л.Тупайло, Ф.Шарифова, Н.Н.Шоева и др.,
Различные аспекты проблемы формирования познавательного и эмоционального интеллекта активности и самостоятельности обучающихся исследованы Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голант, И. Г. Гоман, М. А. Даниловым, В. И. Загвязинским, Л. В. Занковым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, А. М. Матюшкиным, М. И. Махмутовым, О. В. Петуниным, П. И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой, В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др.
Следует отметить, что исследованию познавательного и эмоционального интеллекта школьников как мотива учения, уровней его сформированности посвящены работы ученных Ирана Захро Нурбахш, Мухаммед Растагори, Зухра Исмаилзаде, Нилуфар Микоили и Масуд Бокири, Халил Хайбати и др.
Перевод издания ряда исследований по эмоциональному интеллекту работы Д.Гоулман («Эмоциональный интеллект»), Т.Бредберри («Эмоциональный интеллект») и другие способствовали изучению и анализу данной проблемы в России (А.И.Андреевой, О.Н.Крыловой, Т.С.Кобаченко и др.)
В исследованиях Мухаммеда Растагори, рассматриваются содержательные компоненты познавательного интереса: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.
В исследованиях Зухра Исмаилзаде познавательный интерес рассматривается через призму эмоционального отношения к предмету познания. Одним из первых объектов познания маленького ребенка является предметный мир. Влияние познавательного отношения к предметному миру обуславливает успешность его освоения ребенком и во многом определяет процесс его социализации.
Однако анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить, что вопросы влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов не рассматривались в полной мере, поэтому возникает задача разработки данного аспекта.
Современный социальный заказ актуализирует необходимость комплексного подхода к решению проблемы влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, требует активного совершенствования системы школьного образования и поиска новых форм и методов воспитательно-образовательного процесса.
На наш взгляд, задача выявления влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов должна быть включена в воспитательно-образовательный процесс, как необходимый самостоятельный структурный компонент.
Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия влияния эмоционального и познавательного интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов школы.
Объектом исследования являются 450 учащихся старших классов, обучающихся в общеобразовательных школах г.Тегерана.
Предмет исследования – процесс взаимовлияния познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов в образовательном процессе школы.
Гипотеза исследования. Влияние познавательного и эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов в образовательном процессе школы будет результативным, если:
- определены теоретические основы проблемы влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов;
-учитываются особенности познавательного и эмоционального интеллекта мальчиков и девочек, их влияние на академическую успеваемость;
- выявлены и учтены особенности деятельности образовательных учреждений, способствующие развитию познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов;
- выделены и учтены факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов;
- разработана и реализована педагогическая технология развития познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, способствующая повышению успеваемости.
В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:
-
Определить теоретические основы проблемы влияния познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов в общеобразовательной школе.
-
Выделить факторы, положительно и отрицательно влияющие на формирование познавательного эмоционального интеллекта учащихся.
-
Выявить и практически проверить педагогические условия, способствующие влиянию познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов.
-
Разработать научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью развития познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов и повышения успеваемости.
Методологической основой исследования являются следующие общефилософские положения: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром (Н. М. Амосов, Б. А. Глинский, Е. П. Никитин и др.); на общенаучном уровне: теории развития личности, деятельности и общения (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, С. Л. Рубинштейн и др.); теории целостного подхода к формированию личности (В. С. Ильин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.) теоретические идеи о возрастных особенностях учащихся (Л.С.Выготский,А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Г. И. Щукина и др.); психолого-педагогические теории формирования мотивов учения (Л. В. Благонадежина, Н. В. Бордовская, В. И. Ковалев, Н. Б. Лаврентьева, И. В. Матюхина, Н. Г. Морозова и др.), индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, А. А. Кирсанов и др.); концепция развивающего обучения (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, Л. В. Занков, В. В. Репкин, Д. Б. Эльконин и др.); концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.); концептуальные подходы к предпрофильной подготовке и профильному обучению (Г. А. Бордовский, И. И. Колесниченко, А. А. Кузнецов, Т. Г. Новикова, А. А. Пинский, М. В. Рыжакова, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.)
В работе нами также были использованы Закон Исламской Республики Иран «Об образовании» и другие нормативно-правовые документы сферы образования.
Для реализация цели исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, изучение и анализ состояния исследуемого вопроса современного педагогического процесса; обобщение; моделирование; анкетирование; индивидуальные и групповые беседы; наблюдение; осуществление экспериментальной практической работы; качественный и количественный анализ полученных результатов эксперимента с привлечением методов математической статистики.
Исследование осуществлялось в образовательных учреждениях №33,№45, №68, №46, № 98, № 80 города Тегеран. Исследовательской работой было охвачено 836 человек: 450 учащихся, 290 родителей и 96 учителей.
Исследование проводилось в три этапа:
- на первом этапе – поисково-теоретическом (2003-2006гг.) – изучалось состояние проблемы диссертационного исследования; анализировались теоретические и методические работы по проблеме исследования; определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования, выявлялись особенности деятельности образовательных учреждений, выделялись факторы, влияющие на формирование познавательного и эмоционального интеллекта учащихся, разрабатывалась программа опытно-педагогической работы;
- на втором этапе – опытно-педагогическом (2006-2009гг.) проводилась проверка гипотезы исследования, и выявлялись педагогические условия, способствующие выявлению влияния познавательного и эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов; опытно-педагогической работы, и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по влиянию познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов; определялись возможности содержания учебных планов, программ, разнообразных дидактических материалов на формирование познавательного и эмоционального интеллекта, на академическую успеваемость учащихся старших классов; выявлялись педагогические возможности формирования познавательного интереса учащихся в урочной, внеурочной и внеклассной деятельности;
- на третьем этапе – заключительном (2010-2013гг.) – анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса с целью формирования познавательного эмоционального интеллекта учащихся в школе.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие «эмоциональный» и «познавательный интеллект», под которым мы понимаем внутреннее избирательное побуждение личности, направленное на осознанное эмоционально-волевое отношение к знаниям, процессу познания и развитию своего интеллекта;
-разработаны критерии определения уровней развития познавательного и эмоционального интеллекта и их влияние на академическую успеваемость учащихся старших классов: волевой, эмоциональный;
- дополнен компонентный состав структуры познавательного интеллекта учащихся: эмоциональный, мотивационный, познавательный, содержательно-операционный и волевой компоненты;
- определены факторы, отрицательно влияющие на эмоциональный и познавательный интеллект школьников: психологическое неумение преодолевать трудности в познавательной деятельности и эмоциональном общении; личностные качества учителя; большой объем учебного материала, необходимого для усвоения учащимися и др.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «познавательный интеллект», дополнении компонентного состава структуры познавательного интереса, разработке критериев влияния познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов, выявлении теоретических основ влияния познавательного и эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся старших классов, (цели, задачи, содержание деятельности субъектов, воспитательно-образовательный процесс, формы, методы и средства), а также в разработке технологического обеспечения исследуемого процесса.
Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на определение влияния познавательного и эмоционального интеллекта учащихся старших классов, представляющих собой программы для разработки, интегрированных и дифференцированных заданий, направленных на развитие познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, рекомендаций для учителей и родителей по использованию различных форм урочной, внеурочной и внеклассной деятельности учащихся старших классов.
Материалы исследования могут быть использованы в виде лекций для студентов педагогических вузов, а также для слушателей Центра переподготовки и повышения квалификации учителей Исламской Республики Иран.
Достоверность полученных результатов обеспечивается использованием данных современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапной опытно-педагогической работы; использованием статистических методов исследования.
Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в определении теоретических оснований проблемы влияния познавательного и эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся; разработке педагогической технологии взаимовлияния познавательного и эмоционального интеллекта на академическую успеваемость учащихся; организации и проведении опытно-педагогической работы с привлечением учащихся старших классов школы с углубленным изучением отдельных предметов, общеобразовательной школы, а также учителей и родителей; внедрении результатов исследования в воспитательно-образовательный процесс школы с углубленным изучением отдельных предметов.
Апробация полученных в ходе исследования результатов осуществлялась путем обсуждения на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни, обсуждения методов, форм и приемов организации работы с учащимися в педагогических коллективах образовательных учреждений г.Тегерана, предоставления печатных материалов и участия автора в научно-практических конференциях разного уровня: на Международных «Современное образование: от традиций к инновациям» (г. Тегеран 2006); «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (г. Тегеран 2007 г.); республиканских «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Тегеран - г. Душанбе, 2008,2010, 2012 г.);
На защиту выносятся следующие положения:
1.Теоретические основы развития эмоционального и познавательного интеллекта и их структурные компоненты, развивающиеся под влиянием комплекса факторов, имеющих индивидуальные различия у учащихся.
2.Разработка и реализация педагогической технологии выявления влияния познавательного эмоционального интеллекта учащихся старших классов, включающая диагностический, эмоциональный, целевой, содержательный и процессуальный, гендерный компоненты.
3.Существующие различия в развитии эмоционального и познавательного интеллекта в зависимости от гендерного различия.
4. Измерение коэффициента интеллектуальности осуществляется стандартизованными научно - обоснованными тестами, разработанными с учетом возрастных особенностей учащихся и адаптированные с учетом целей, задач и гипотез исследования.
Модель эмоционального интеллекта и характеристика её факторной структуры
Эмоциональный интеллект (EQ) (англ. Emotional intelligence) — группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих. Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои эмоции и чувства других людей, могут управлять своей эмоциональной сферой, и поэтому в обществе их поведение более адаптивно, они легче добиваются своих целей при взаимодействии с окружающими.
Понятие «эмоциональная компетентность», или «эмоциональный интеллект» («Emotional Intelligence», или EQ) - относительно новое понятие в науке и на первый взгляд имеет некую двойственность. Над исследованием данного явления впервые задумались в 1990 году американские психологи Питер Селовей и Джон Мэйер. Упомянутые авторы дают следующее определение эмоционального интеллекта: «Эмоциональный интеллект — это такой тип сог\иалъного интеллекта, который использует способность наблюдать свои собственные эмоции и эмоции других людей, различать их ы использовать информацию для управления собственным мышлением и действиями» . [218]
Эмоциональный интеллект, как термин, определяет некий набор не связанных с IQ (познавательным интеллектом) признаков, однако, существенных для успешности в профессиональных, межличностных и близких отношениях. Например, по мнению Дэниела Гоулмана, эмоциональный интеллект вычисляется как сумма показателей семи способностей: самоосознанности, самомотивированности, устойчивости к фрустрации, контролем над импульсами, регуляцией настроения, эмпатией, оптимизмом. Также как IQ является субъектом академической успеваемости, уровень EQ позволяет говорить о вероятности жизненного успеха. Схожий подход можно найти в работах Дж. Эдэйра и Дж. Масквелла. Манфред Кэ де Ври говорит об эмоциональном интеллекте с несколько других позиций, разделяя межличностный и внутриличностный интеллект.
Несомненный интерес вызывает работа американского психолога Дэниела Гоулмана в книге «Почему эмоциональное развитие человека важнее его умственных способностей». По мнению автора, люди, способные контролировать свои чувства, хорошо разбирающиеся в том, что чувствуют другие, имеют преимущество перед остальными как в вопросах любви, так и в том, чтобы уловить неписаные законы, ведущие к успеху в общественной и политической деятельности. [59]
Несмотря на все различия в определениях эмоционального интеллекта, практически все авторы сходятся на том, что эмоциональный интеллект - это способность человека к восприятию, осознанию и коррекции своего эмоционального состояния и эмоционального состояния других людей.
Эмоциональная компетентность обозначает способность личности осуществлять оптимальную координацию между эмоциями и целенаправленным поведением. Психофизиологической предпосылкой эмоциональной компетентности служит симптомо-комплекс свойств, проявляющийся как в чувствительности к расхождению между ожидаемым и полученным результатом, так и в чувстве удовлетворенности достигнутым.
Психологическое значение этого параметра стиля реагирования выражается в стремлении субъекта поддерживать динамическое равновесие между желаниями и объективными условиями для их удовлетворения, а также между своими возможностями и способами их реализации.
Эмоциональная компетентность определяет содержательную сторону эмоциональной зрелости личности и имеет характерные отличительные признаки - учет целесообразной направленности эмоций, означающий использование силы позитивных эмоций (воодушевление, восторг, интерес, удовлетворенность достигнутым результатом) для совладения со сложными ситуациями, а также конструктивное использование негативных эмоций (раздражение, тревога, дискомфорт) как сигнала о неудовлетворенной потребности и необходимом изменении поведения.
Эмоциональная компетентность основана на адекватной интегральной оценке человеком своего взаимодействия со средой. Адекватность означает учет внешних (стимул) и внутренних (состояние организма и прошлый опыт) факторов, воздействующих на личность в определённой ситуации. Процесс взаимодействия между субъектами среды всегда имеет эмоциональную первооснову. В педагогике взаимодействие рассматривается, как процесс взаимного влияния людей друг на друга в процессе общения; сопряжение систем взаимных воздействий. Влияние - процесс и результат изменения одним субъектом поведения и психики другого субъекта.
Таким образом, эмоциональная интеллектуальность — это умение определить свои эмоции, а также способность управлять ими таким образом, чтобы достичь поставленной цели. Значительный вклад в изучение эмоционального интеллекта внес Дэниел Гоулман, который выделил следующие составляющие эмоционального интеллекта: [62]
Самоосознаниость - это первая составляющая эмоционального интеллекта - что имеет смысл, если учесть, что еще тысячи лет назад древние мыслители советовали «познать себя».
Самоосознанность - это адекватное представление о себе, правильная самооценка, вера в себя и уверенность в себе. Осознание своих сильных и слабых сторон, своих возможностей и того, над чем в себе стоит поработать.
Саморегуляция, которая подобна постоянному внутреннему диалогу, является следующей составляющей эмоционального интеллекта, которая освобождает нас от того, чтобы быть узниками своих чувств.
По определению Р. Томпсона, эмоциональная регуляция - это система внутренних и внешних процессов, обеспечивающая мониторинг, оценку и модификацию эмоциональных реакций, в особенности связанных с интенсивно-временными изменениями, обеспечивающими достижение цели. Поэтому, признаки эмоциональной саморегуляции несложно определить: склонность к рефлексии и вдумчивость; комфортное отношение к неопределенности и переменам; цельность характера - способность сказать «нет» импульсивным побуждениям.
Третьим составляющим компонентом эмоционального интеллекта является мотивация, которая определяется как активная жизненная позиция, наполнение энергией и удовольствием всего, что вы делаете, позитивное мышление, оптимизм, умение получать удовольствие в каждый момент времени и побуждение себя и других к действию, достижению желаемых человеком результатов, как в бизнесе, так и во всех сферах жизни, и особенно в личных взаимоотношениях.
Следует отметить, что люди с высоким уровнем мотивации остаются оптимистами, даже если результаты идут против них. В таких случаях, мотивация к достижению объединяется с саморегуляцией, помогая преодолеть огорчение и депрессию, приходящие после неудачи.
Первые три составляющие эмоционального интеллекта - это навыки владения собой. Последние два - эмпатия и коммуникабельность -касаются способности человека управлять взаимоотношениями с другими.
Эмпатия - это понимание чувств и эмоций других людей, стоящих за ними потребностей и мотивов, построение такого взаимодействия, при котором каждый бы чувствовал, что получает отдачу от того, что вкладывает, и что его чувства, эмоции, ценности разделяют и принимают партнеры по общению, позволяя ему чувствовать себя равным среди равных. Из всех измерений эмоционального интеллекта, эмпатию распознать проще всего.
Факторы, влияющие на развитие познавательного интеллекта и интеллектуального развития учащихся
Ещё другой способ представляется для стимулирования эмоционального интеллекта, который создает чувствительную сферу, в таком порядке, как дети могли бы спокойно и свободно беседовать со своими родителями о своих чувствах.
Обучение социальным навыкам также является одной веткой развития эмоционального интеллекта, которая может содержать в себе программы контроля эмоции гнева и раздражительность, сочувствие, признание и уважение, самоуправление, взаимное отношение, положительную самооценку, решение проблем и решительность, целеустремлённость и противостояние обидам со стороны сверстников.
Американский философ Джон Дьюи, психолог и педагог, один из ведущих представителей прагматизма, оказавший сильное влияние на педагогическую мысль США. С точки зрения Дьюи, существует лишь один надежный способ достижения цели - «интеллект», открытое и бесперспективное экспериментальное мышление. Эта гипотеза подвергается проверке и оказывается правильной или неправильной. Наиболее важным отличием разума от интеллекта является то, что в первом случае «ум овладевает объектами или постигает их, находясь как бы вне мира вещей, физических и социальных», а во втором он занимает позицию «участника, взаимодействующего с другими вещами и познающего их в соответствии с определенными правилами». Благодаря разуму человек достигает теоретически достоверные знания о неизменной реальности; благодаря интеллекту он способен управлять постоянно изменяющейся действительностью, состоящей из разнообразных событий.
В 1980-х годах Роберт Стернберг и Гавард Гарднер заинтересовались эмоциональным и социальным интеллектом. Стернберг (Sternberg, 1981), давая определение интеллекту, исходил из того, как люди подходят к решению новых задач. Он полагал, что если наблюдать за человеком, занимающимся хорошо знакомыми задачами, то сказать о его интеллекте можно очень немного. В определении Стернберга ключевым моментом является способность справляться с новыми задачами. Вот его слова: «Интеллект — способность усваивать и оценивать не просто новую идею, а новый класс идей... интеллект — это, в значительной мере, способность усваивать и оценивать новые концептуальные системы».
В начале 1990-х гг., педагоги начали применять различные работы и методику обучения Дьюи. На этом уровне, с социальной точки зрения, педагоги обязаны были обучить всех учащихся понимать чувство обязанности и быть ответственными. Был предъявлен комплекс образовательных навыков, такие как навыки сотрудничества во время коллективной работы, принятие решения и социальная осведомлённость в этой области. Но вопреки этому, можно сказать, что все исторические аспекты, в действительности относятся к последним исследованиям Питера Саловей и Джона Майер, а также Даниела Гоулмана а его книги «Эмоциональный интеллект» стали причиной обсуждения эмоционального интеллекта и его применения в общественных сферах, в словесных и научных дисскуссиях.
Дэниэль Гоулман в своей книге представил данные исследований, согласно которым IQ в разных версиях влияет на успешность человека с вероятностью от 4 до 25%. Гоулман объясняет это тем, что для того, чтобы попасть в менеджеры, необходимо обладать определенным уровнем IQ. Он нужен вам для того, чтобы, например, поступить в университет. Поэтому все менеджеры обладают определенным уровнем IQ. Другими словами, чем выше был ранг руководителя, тем больше навыков эмоционального интеллекта было заложено в фундамент успеха.
Вышеизложенные определения Саловейя и Джон Майера и Гоулмана являются показателем существенной роли эмоционального интеллекта в человеческом обществе. Можно исследовать тесты эмоционального интеллекта в школах, на рабочих местах, дома и в других обитаемых местах. Учитывая широкий диапазон эмоционального интеллекта можно заметить его интенсификацию и развитие.
Эмоциональный интеллект сформирован из совокупности навыков, где основная часть состоит из обучения и развития. Следовательно, не удивительно, что образовательные учреждения рассматриваются, как основной объект по образованию и градации эмоционального интеллекта.
Гоулман рассматривал образовательные учреждения в качестве условий, где можно нейтрализовать дефекты и недостатки учащихся, в области социальных и эмоциональных способностей. Тем не менее, рассмотрение социальных навыков начинается с семьи, а учащиеся приходят в школу, где могут испытывать и развивать свои первые эмоциональные чувства. Таким образом, образовательные учреждения сталкиваются с 2 объектами, как: 1-исследование эмоциональной способности и 2-оптимизация или устранение проблем, существующих у детей.
Если внедрить эмоциональное образование и обучение в стандартные учебные программы и создать соответствующее пространство для обучения, развития и применения эмоциональных навыков, то в таком порядке эта совокупность естественно будет результативна. Педагоги и школьные сотрудники сталкиваются с различными задачами, в связи с эмоциональным интеллектом. Педагоги не только должны просвещать учеников в сфере эмоционального и социального интеллекта, но и должны обучать их познанию своего уровня эмоционального интеллекта и его применения на различных этапах. Также педагоги должны иметь непосредственную связь с родителями, быть информированы об уровне эмоционального интеллекта родителей. Прикладное обучение в области эмоционального интеллекта осуществляется наряду с определением точного результата индивидуальных способностей решения задач.
Факторы, влияющие на повышение академической успеваемости учащихся старших классов
Агаяр Сирус выделяет следующие содержательные критерии оценки эффективности обучения: общая и профессиональная компетентность, профессиональная направленность, мотивация, активность, самостоятельность, творчество, самоуправление. А показателем результативности, или продуктивности выступают полнота и степень приближения к заданным нормам. Помимо академической успеваемости (объем и качество усвоенных знаний и сформированных умений и навыков) критерием успешности учебной деятельности считается и уровень учебных достижений, качество и способы умственной учебной работы (активность, напряженность, длительность, систематичность, приемы работы). Также он отмечает, что «отметка, как показатель успеваемости фиксирует результат». [161]
В системной концепции профессиональной деятельности эффективность деятельности определяется через результативные показатели: «производительность, качество, надежность», а в учебной деятельности эффективность «определяется характером взаимосвязей структурных компонентов психологической структуры учебной деятельности, которые функционируют как единое целое».
Таким образом, понятия «эффективность» и «продуктивность» являются более узкими по сравнению с термином «успешность», так как отражают либо результативную сторону деятельности, либо структурную (внутреннюю). Термин «успешность» предполагает результативный и структурный показатель деятельности. В связи с этим наиболее полно успешность учебной деятельности учащихся выражается двумя показателями: результативным (академическая успеваемость) и структурным (сформирование структуры учебной деятельности).
При прогнозировании успешности школьного и вузовского обучения многие учителя приходили к выводу о существовании образования как некоторой общей способности к обучению, независимой от интеллекта. Известно, что взаимоотношение познавательности и академической успеваемости очень малы, а личностные качества «идеального отличника» и «творческого человека», по данным эмпирических исследований, являются полярными. Взаимоотношения между уровнем общего интеллекта и академической успешностью имеют большой разброс и зависят от методики диагностики интеллекта, особенностей выборки и т.д. (V г 0,80).
Правда, Д.Кеттелу не удалось выявить с помощью факторного анализа общее обучение как способность, аналогичная общему интеллекту. Он связывал величины прироста выполнения качественно различных навыков после обучения. Однако отрицательный результат не помешал ему использовать в своей методике диагностики интеллекта индекс обучения наравне с коэффициентом общего интеллекта. Индекс обучения равен разности результатов выполнения первой и второй частей теста, которые аналогичны. [181]
Включая в структуру общих способностей интеллект, творчество и обучение, мы основывались на трехкомпонентной модели познавательного процесса.
Любой познавательный акт должен включать .в себя приобретение, применение и преобразование познавательного опыта. Способность, ответственную за приобретение опыта, можно отождествить с обучением, продуктивность применения опыта определяется общим интеллектом, преобразование опыта связано с творчеством. 1 - Факторы, влияющие на академическую успешность: (индивидуальные факторы) А) Индивидуальный фактор Наиважнейший индивидуальный фактор, влияющий на академическую успеваемость (или на академический спад) состоит из:
Наличия цели: Является одним из значимых факторов, влияющих на образование учащихся (студентов). Очевидно, что существует существенная разница между учащимися, для которых образование является постоянным достижением и учащимися противоположного порядка. Внедрение цели в образование является хорошей мотивацией для изучения и усилия в области достижения навыков. [167]
Чувство собственного достоинства: Чувство собственного достоинства обозначает самооценку и фактически проявляется на всех жизненных этапах. Исследования показывают, что самооценка влияет на академическую успеваемость.
Мотивация: Мотивация и внутреннее состояние, которые стимулируют поведение человека и приводят к значению, а также включают в себя внутреннее состояние, физиологические и психические условия человека, направляют на действия в вспомогательной области или к достижению цели.
Тревога: Наличие незначительной тревожности индивида, не только является природным качеством, а полное её отсутствие может создать проблемы.
Методика обучения: Не соблюдение принципов образования и гигиены, формируют минимизацию уровня человеческой производительности и эффективности, морального духа, понижение уверенности и усталости, и отвращения от изучения. [92]
Интеллект - это способность, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение в выполнении интеллектуальных тестов.
Внимание-. Неуспеваемость в школе и неспособность некоторых учащихся происходит из-за отсутствия внимания к педагогам и предметам.
Планирование: Неправильное планирование является ещё одной причиной академической неуспеваемости учащихся. юз
Физические факторы: Учащиеся, которые имеют слабую физическую подготовку и общее состояние здоровья, не могут достаточно придать усилий и участвовать в различных мероприятиях. [114]
Эмоциональные и психические состояния: Эмоциональные и психические состояния можно признать, наиважнейшим фактором, влияющим на академическую успеваемость. Многие учащиеся имеют высокий коэффициент умственного развития и повышенные способности к обучению. Но из-за эмоций, и из-за не достаточности мотивации, отсутствия усердия, отсутствия уверенности, неадекватного самовыражения, заниженной самооценки, застенчивости, отсутствия позитивного отношения к жизни, психических конфликтов и др., сталкиваются с академической анорексией и не могут иметь оптимальную академическую успеваемость.
Методика выявления взаимовлияния эмоционального и познавательного интеллекта на повышение успеваемости учащихся
Повышение академической успеваемости учащихся является одним из актуальных проблем современной педагого-психологической науки и практической деятельности образовательных учреждений. Контроль, учет и оценка достижений учащихся в учебном процессе является необходимыми компонентами образовательной деятельности школы. Они имеют воспитывающее и обучающее значение. Оно привлекает пристальное внимание не только педагогов, но и родителей, и тех, кто заинтересован в прогрессе общества.
Исследуя академическую успеваемость учащихся в образовательных учреждениях исламской Республики Иран, Агаяр Сирус и Парвиз Шарифи Дарамади уделяли особое внимание критерию оценок эффективности обучения и продуктивности деятельности в течение длительного периода обучения. Мы считаем, что "продуктивность", "эффективность", "успешность", учебной деятельности учащихся отражается двумя показателями: результативным - академическая успеваемость и структурным - сформированными структурами учебной деятельности.
На академическую успеваемость учащихся влияют индивидуальные и общие факторы. Индивидуальными факторами, влияющими на академическую успеваемость, являются: наличие цели, чувство собственного достоинства, мотивация, чувство тревоги, методика обучения, интеллект, внимание, умение планирования действий, физическая подготовка и общее состояние здоровья, эмоциональное и психическое состояние, посещение школы и уроки.
Основные факторы, влияющие на академическую успеваемость учащихся, связанны с образовательным процессом в школе и его организацией. Семейные и социальные факторы (уровень образования родителей, социальное и экономическое положение, демографическая структура, культурные ценности), недооценивая реальные способности, мотивацию достижения также влияют на академическую успеваемость учащихся.
Одним из ведущих влияющих факторов на академическую успеваемость учащихся являются эмоциональный интеллект, так как его роль не менее важна, чем познавательного интеллекта. Мы считаем, что эмоциональный и познавательный интеллект в единстве способствует повышению академической успеваемости в оптимальном варианте.
Общеизвестно, что современные ученики могут получить свои интеллектуальные, физические, социальные и эмоциональные навыки, и тем самым можно определить соответствие их способностей, требованиям, стандартам, установленных обществом, педагогом и родителями. В школе дети приобретают уверенность в своих способностях, получают научные знания о мире и приобретают определенные социальные навыки, умения, -взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.
При высоком уровне эмоционального интеллекта школьники достигают больших успехов в учебе, устанавливают продуктивный контакт с окружающими, адекватно оценивают свои возможности, и недостатки, эффективно используют свои сильные качества и стараются нивелировать слабые стороны. Эмоциональный интеллект развивается в течение всего времени учебы. Если познавательный интеллект способствует формированию ценных свойств учебной деятельности и выражается в академической успеваемости, освоении образовательных программ, то эмоциональный интеллект мы рассматриваем как коэффициент умственного развития, одной из основных предпосылок академической успешности учащихся.
Эмоциональный интеллект основывается на теоретических представлениях, которые часто исходят из противопоставления рационального и эмоционального аспекта во время учебы. Эмоциональная система связана с подростковыми структурами и с некоторыми областями коры головного мозга. Познавательная и эмоциональная система могут функционировать на разных ступенях согласованности. Следует отметить, что познавательные процессы часто протекают очень быстро, в то же время эмоциональные процессы основываются на переработке информации на символических презентациях. Эмоциональный интеллект имеет индивидуальные, половые, социальные и другие различие, которые требуют использования специальной методики выявления согласованности с познавательным интеллектом и их влияния на повышение академической успеваемости учащихся. Использование анкеты-вопросника по измерению коэффициента интеллектуальности разработанной Р.Бар-оном показал, что эмоциональный и познавательный интеллект играют значимую роль в повышении академической успеваемости учащихся старших классов.
Предоставленные данные об уровне академической успеваемости учащихся в школах Ирана свидетельствуют о том, что в таблицах и диаграммах по распределению вероятности образцовых групп по тендерной классификации баллы у девочек более высокие, чем у мальчиков. Основная часть девочек находится в средних и отличных группах, а большинство мальчиков в средне-низкой группе.
Мы считаем, что присутствует непосредственная взаимосвязь во всех образцах, между баллами теста эмоционального и познавательного интеллекта учащихся, но это связь незначительная.
Тест-вопросник эмоционального интеллекта Р.Бар-он содержит 117 вопросов, нами использованы 1-86 вопросов и были получены определенные результаты. Они имеют высокую взаимосвязь между тестами эмоционального интеллекта и тестами измерения способностей, разработанными П. Соловея, Дж. Мейера и Д. Карузо, которые трактуют эмоциональный интеллект как познавательную способность. Эти тесты мы считаем научно-обоснованными.
