Введение к работе
Актуальность исследования. Сложный современный социальный мир характеризуется, с одной стороны, нарастанием межэтнической напряженности, непрекращающимися межнациональными конфликтами, а с другой -проблемами кризиса духовности, утратой культурно-исторических традиций, «размыванием» национальной идентичности. В этих условиях встает проблема воспитания адекватного этнического самосознания молодежи, необходимыми составляющими которого являются как позитивная этническая идентификация со своей национальностью, предусматривающая преемственность лучших духовных традиций, истории и культуры своего народа, так и высокая межэтническая и межкультурная толерантность, наличие которой становится жизненно необходимым условием социальной стабильности и прогрессивного развития нашего общества. Можно в полной мере согласиться с мнением Д.И.Фельдштейна, подчеркнувшего острую необходимость и приоритетность психолого-педагогических исследований, направленных на формирование межнациональной терпимости, модернизацию образования в направлении противостояния ксенофобии и межнациональной розни.
Степень разработанности проблемы. В отечественной и мировой науке накоплен значительный опыт теоретического осмысления и разноплановых экспериментальных исследований этнической и межэтнической проблематики. Большой вклад в осознание роли национального самосознания в личностном развитии подрастающих поколений внесли труды Я.А. Коменского, А.С. Макаренко В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского. Психолого-педагогические основы изучения и формирования этнической идентичности и межэтнической толерантности в современных российских условиях разрабатываются в исследованиях А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой, B.C. Кукушина, Г.У Солдатовой, Т.Г. Стефаненко и др. При этом в современных отечественных психолого-педагогических исследованиях особенно большое внимание уделяется личностному и субъектному развитию в образовательной среде (А.Г. Асмолов, АА. Деркач, ПА. Зимняя, АА. Реан, В.И. Слободчиков, А.С. Чернышев, И.С. Якиманская и др.). Однако ряд аспектов формирования этнического самосознания в образовательной среде остается недостаточно изученным. Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить ряд объективно сложившихся противоречий между:
общепризнанной и хорошо изученной ролью в организации педагогического процесса таких социальных факторов, как пол, возраст и малоизвестной роли данных социальных факторов в формировании этнического самосознания молодежи;
известными различиями в психолого-педагогических характеристиках контингента учащихся, организации педагогического процесса образовательных учреждений разного уровня (школа, колледж, вуз) и малоизучен-
ной роли данных образовательных факторов в формировании этнического самосознания молодежи;
- острой потребностью в повышении результативности воспитания в
образовательной среде этнической идентичности, межэтнической толерант
ности и недостаточной разработанностью теоретико-педагогических основ
данных процессов.
Подобная степень разработанности научной проблемы в сочетании с высоким уровнем ее значимости для теории педагогики, образовательной и социальной практики и определили целесообразность выбранной нами темы исследования.
Проблема исследования: каковы образовательные и социальные детерминанты процесса формирования этнического самосознания молодежи Республики Северная Осетия-Алания, что собой представляет системная педагогическая модель данного процесса и какова программа ее реализации в образовательной среде разноуровневых учебных заведений? Ее решение представляет цель данного исследования.
Объект исследования: образовательный процесс в разноуровневых образовательных учреждениях (школа, колледж, вуз) Северной Осетии- Алании.
Предмет исследования: образовательные и социальные детерминанты формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии-Алании в образовательной среде учебных заведений.
Гипотеза исследования заключается в том, что на процесс формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании оказывает влияние ряд образовательных и социальных детерминант, учет которых необходим для повышения педагогической результативности управления данным процессом в образовательной среде учебных заведений. Он будет протекать наиболее эффективно, если:
его организация осуществляется на основе системной педагогической модели, опирающейся на современные достижения отечественной и мировой педагогической мысли и учитывающей как структуру этнического самосознания, так и выявленные в ходе исследования социальные и образовательные детерминанты данного процесса;
в качестве основных направлений становления этнического самосознания в образовательной среде учебных заведений рассматривать системно сорганизованное формирование таких ключевых компонентов этнического самосознания, как этническая идентичность и межэтническая толерантность;
адекватно учитывать при организации данного педагогического процесса такие социальные детерминанты, как пол, возраст и место постоянного жительства; и такие образовательные детерминанты, как тип образовательного учреждения (школа, колледж, вуз), уровень успешности обучения, наличие и вид дополнительного образования;
при организации данного процесса для каждой из образовательных и социальных детерминант адекватно учитывать направление, степень влияния и особенности их воздействия на структуру этнического самосознания с учетом особенностей менталитета народа, его духовного опыта, культурно-исторических и нравственно-этических традиций;
с учетом выявленных детерминант этого процесса, обеспечивающих эффективное формирование адекватных когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих этнического самосознания, будут разработаны и апробированы необходимые педагогические условия и средства его организации.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования определены следующие задачи:
Рассмотреть основные подходы к изучению и формированию этнического самосознания молодежи в отечественной и зарубежной педагогике и психологии.
Проанализировать структуру этнического самосознания молодежи и закономерности ее формирования в образовательной среде.
Организовать эмпирическое изучение образовательных и социальных детерминант формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в образовательной среде разноуровневых учебных заведений.
Разработать системную педагогическую модель формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в образовательной среде на основе учета выявленных образовательных и социальных детерминант данного процесса и особенностей их влияния на структуру этнического самосознания.
Провести экспериментальную апробацию и проверку эффективности разработанной на основе указанной педагогической модели программы формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии -Алании в образовательной среде.
Методологическую основу исследования составили: историко-логичес-кий подход, позволяющий проанализировать прежние образовательные идеи и концепции с точки зрения современного состояния образования; аксиологический подход, позволяющий утвердить гуманистическую ценность формирования адекватного этнического самосознания в образовательном процессе как средства развития личности человека; диалоговый подход дает возможность рассматривать формирование адекватного этнического самосознания молодежи в образовательной среде как диалог между традициями и ценностями мировых и локальных культур; культурно-исторический подход, позволяющий рассматривать учащегося в центре историко-педагогического процесса, осваивающего культуру, созданную предшествующими поколениями, и преобразующего себя и культуру в ходе этого освоения; культурологический
подход, позволяющий выявить кулыуротворческую и кулыуросохраняющие функции образования; системный подход, представляющий собой методологический подход к анализу педагогических явлений; деятелъностный подход, который определил построение формирующего эксперимента с учетом этнического контекста развития системы образования Северной Осетии-Алании; личностно - ориентированный подход, позволяющий определить развитие личности в качестве главной цели образования, а в содержании этого процесса выделить важную смысловую роль этнического самосознания; инновационный подход к образованию, позволивший реализовать программу по повышению эффективности формирования этнического самосознания в образовательной среде.
Для решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов, включающий: логико-исторический педагогический анализ различных аспектов исследуемой проблемы; сравнительный анализ и обобщение педагогических, этнографических, исторических и иных источников, документов и литературы; анализ результатов и продуктов образовательной деятельности; психолого-педагогическое наблюдение, беседу, анкетирование, экспертную оценку качества обучения, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы психодиагностики; статистические методы анализа и обработки экспериментальных данных; методы проверки статистических гипотез.
База исследования и его организация. Исследование проходило в период с 2005 по 2010 годы в ряде образовательных учреждений Северной Осетии - Алании: городских и сельских школах, лицеях и вузах. Основную выборку испытуемых (объем 206 чел.) составили юноши и девушки осетинской национальности в возрасте от 14 до 20 лет; включало V взаимосвязанных этапа:
/ этап - поисково-методологический (2005-2006 гг.) - анализ литературы по теме исследования; определение его цели, задач и гипотез.
// этап - констатирующий эксперимент (2007-2008 гг.), в ходе которого выявлялись социальные и образовательные детерминанты формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в образовательной среде;
/// этап - теоретический (2008-2009 гг.) - разработка системной педагогической модели и соответствующей программы формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии- Алании в образовательной среде;
IV этап - формирующий эксперимент (2009-2010 гг.), в ходе которого определялась педагогическая результативность программы формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании, разработанной на предыдущем этапе;
Vэтап - завершающий (2010 г.) - систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование его выводов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Показано, что к основным подсистемам структуры этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании, значимыми для организации образовательного процесса, относятся этническая идентичность и межэтническая толерантность.
Выявлены образовательные и социальные детерминанты процесса формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии -Алании; определены направление и характер влияния каждой из них на структуру этнического самосознания.
Разработана системная педагогическая модель формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в образовательной среде разноуровневых учебных заведений.
4. Показано, что формирование полноценной структуры этнического
самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в образовательной сре
де может быть достигнуто за счет специального комплекса педагогических
условий и средств, реализуемых в рамках авторской программы, основан
ной на системной педагогической модели формирования этнического само
сознания молодежи Северной Осетии - Алании.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Систематизированы и обобщены существующие теоретико-
методологические подходы к изучению и формированию этнического само
сознания молодежи в образовательной среде;
Дополнены и уточнены представления о структуре этнического самосознания личности, в которой выделены, с одной стороны, когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, а с другой - важнейшие для организации образовательного процесса подсистемы - этническая идентичность и межэтническая толерантность;
Разработана системная педагогическая модель формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании, учитывающая структуру, образовательные и социальные детерминанты ее становления;
За счет выявления взаимосвязи формируемых в ней разноплановых структурных и аналитических характеристик этнического самосознания молодежи получили определенное развитие теоретико-педагогические представления об образовательной среде разноуровневых учебных заведений;
Обоснована и апробирована на практике интеграция в образовательном процессе когнитивных, аффективных и поведенческих компонентов этнического самосознания, осуществляемая за счет комплексного и системного сочетания разнообразных форм педагогического взаимодействия;
Выявлена и экспериментально подтверждена открытость разноуровневого образовательного процесса по формированию адекватного этниче-
ского самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в социокультурное пространство региона и страны.
Практическая значимость исследования:. Разработана и внедрена в учебный процесс ряда разноуровневых учебных заведений (школы и лицеи, колледжи, вузы) авторская программа «Этническое самосознание молодежи Северной Осетии - Алании», направленная на повышение педагогической результативности образовательного процесса и улучшение показателей личностного развития учащихся за счет обеспечения формирования полноценной структуры их этнического самосознания, предусматривающей как адекватную и позитивную этническую идентичность, так и высокую межэтническую толерантность. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации образовательного процесса в национальных регионах в разноуровневых учебных заведениях различного профиля с целью формирования в образовательной среде адекватной структуры этнического самосознания молодежи. Разработанные в ходе исследования факультативные и элективные учебные курсы «Алания и Россия: традиции и горизонты братской взаимопомощи», «Россия - семья народов», «Поликультурное пространство современного мира», каждый из которых имеет специфическое содержание, определяемое потребностями, мотивами, интересами и возможностями субъектов образовательного процесса с учетом возрастного этапа их развития и специфики образовательной среды учебного заведения, могут быть полезны при разработке новых программ и технологий разноуровневого обучения, ориентированных на эффективное личностное развитие учащихся, формирование у них адекватного этнического самосознания,
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются его логикой, комплексным применением количественных и качественных методов, экспериментальной проверкой теоретических положений, корректным применением статистических методов обработки экспериментальных данных, положительными результатами формирующего педагогического эксперимента, широкой апробацией и практическим внедрением полученных результатов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Структура этнического самосознания молодежи включает в себя когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, интегрируемые в две важнейшие для организации образовательного процесса подсистемы: этнической идентификации и межэтнической толерантности. Каждая из этих составляющих этнического самосознания специфицируется с помощью ряда показателей, формируемых и диагностируемых в учебном процессе и относящихся к типу этнической идентификации, этническим стереотипам, предпочитаемому типу культуры и т.д.
К ключевым детерминантам формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии - Алании в образовательной среде разноуровневых учебных заведений относятся: социальные детерминанты (пол, возраст, место жительства) и образовательные детерминанты (тип образовательного учреждения, соответствующий определенному уровню системы образования - школа, колледж, вуз; уровень успешности обучения; наличие и вид дополнительного образования). Данные детерминанты оказывают на различные структурные составляющие этнического самосознания сложное, разнонаправленное, зачастую - нелинейное влияние, учет которого необходим для повышения педагогической результативности воспитательно-образовательного процесса и личностного развития учащихся.
Системная педагогическая модель формирования этнического самосознания молодежи Северной Осетии-Алании в образовательной среде разноуровневых учебных заведений должна учитывать как сложную структуру этнического самосознания, так и образовательные и социальные детерминанты, влияющие на ее становление. Повышение педагогической результативности образовательного процесса в данных учебных заведениях Северной Осетии - Алании в отношении формирования адекватной структуры этнического самосознания учащихся, предусматривающей как устойчивую этническую идентификацию, так и высокую межэтническую толерантность, может быть обеспечено за счет реализации авторской программы «Этническое самосознание молодежи Северной Осетии - Алании», предусматривающей системно сорганизованный комплекс соответствующих педагогических условий и средств.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрения на заседаниях кафедры психологии и кафедры педагогики высшей школы ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова; докладывались на Международной научной конференции «Теоретические проблемы этнической и кросс - культурной психологии» (Смоленск, 29-30 мая 2008 года); II Международной научно-практической конференции «Социальная компетентность и жизнестойкость личности в много полярном мире: интеграция научного знания. Исследования, практика, образование» (23-25 сентября 2010 г., Ульяновск); Региональной научно-практической конференции «Семейное воспитание: традиции и современность» (Владикавказ, 2009 г). Разработанная по результатам исследования авторская программа «Этническое самосознание молодежи Северной Осетии - Алании» внедрена в учебный процесс ряда разноуровневых образовательных учреждений.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (331 источник) и приложений.
