Введение к работе
Учет знаний, умений и навыков необходим учителю для того, чтобы иметь точное представление о том, насколько глубоко учащиеся усвоили учебный материал.
Контроль, а особенно самоконтроль, имеет большое значение и для учащихся. Он помогает каждому школьнику понять, каких успехов он достиг в познании того или иного предмета.
Несмотря на очевидную важность, контроля и самоконтроля в педагогическом процессе, эту проблему нельзя считать окончательно решенной.
Так, известный русский ученый-педагог Ю. К. Бабанский пишет: "Все же мало изучаются такие важные проблемы, как Формы организации обучения... Мало внимания уделяется оценке уровня сформиро-ванности у школьников навыков учебного труда (умения выделять главное,... осуществлять самоконтроль и др. У.
Анализ работ показал, что проблема самоконтроля с помощью ЭВМ находится в начальной стадии разработки.
Так, исследования по самоконтролю педагогов А. С. Лынды, С. П. Тищенко, Г. П. Кукла, Т. И. Гаваковой, А.В.Вилохина и др. не предусматривают применения компьютеров.
Проблема использования компьютеров в нашей стране с целью проверки знаний учащихся начинает свое развитие в конце восьмиде-сятых-первой половине девяностых годов. Однако в работах А. А.Белоус и 0. В. Белоус, Л.Н.Вдовиченко, Г.В.Поддубного, Л.Л.Леоненко.В.А. Шаповаленко, А. А. Ступникова, И. Г. Захарова, Е. А. Кононовой, М. Д. Карпова и др. представлены программы по контролю, а не по самоконтролю.
Абсолютное большинство авторов, например, М.Д. Карпов, А.Е.Дзене и СА.Кузьмина, пользуюггся программами в виде тестов и программированных упражнений.
Таким образом,' актуальность темы исследования связана с недостаточной разработанностью вопроса о применении компьютеров с целью самоконтроля учащихся за полученными знаниями.
Проблема исследования- поиск путей организации самоконтроля при изучении дисциплин школьного курса.
Эффективность использования компьютеров в обучении во- многом зависит от ППС. Среди различных подходов к разработке ППС необхо-
диш выделить малочисленный класс эффективных учебных систем, разработанных на основе экспертных технологий, ориентированных на учебный процесс.
Под экспертными технологиями мы понимаем технологии включения знаний специалистов в некоторой проблемной области в вычислительную системуСв нашем случае - ориентированную на педагогический процесс), которая в пределах своей области способна принимать экспертные решения.
При использовании ППС часто меняются способы представления знаний той или иной проблемной области (появляются новые программы, учебники, меняются подходы к изложению материала и т.д.), поэтому в настоящее время не менее актуальна проблема адаптации ППС к той или иной проблемной области.
Под адаптацией мы понимаем способность программно-информационного обеспечения настраиваться на. проблемную область.
В связи с этим Фактом была сформулирована научная гипотеза: эффективным средством учебной деятельности школьника является самоконтроль, организованный с помощью ЭВМ на базе адаптивных педагогических программных средств, предусматривающий не столько репродуктивную, сколько творческую деятельность.
Цель: определить наиболее современные педагогические и информационные технологии для школьного самоконтроля.
Объект исследования- система взаимодействия ученика с компьютером на уроке на базе среды самоконтроля, обеспечивающей раскрытие, реализацию и развитие потенциальных возможностей и способностей обучаемого.
Предметом диссертационного исследования являются методические аспекты разработки и использования автоматизированных сред для самоконтроля знаний по предметам школьного цикла на ос-. нове предоставления учащимся адаптивной среды обучения, которая является моделью проблемной области.
В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования требуется решить следующие задачи:
-
Выявить состояние проблемы самоконтроля в курсе педагогики.
-
Проанализировать опыт использования ЭВМ в учебном процессе школы.
-
Определить принципы создания адаптивных ППС для эффектов-
ного осуществления- самоконтроля.
-
Разработать ППС для самоконтроля и методику их использования.
-
Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности предлагаемой методики.
Исследование по своему характеру является теоретико-экспериментальным. Его методологической концепцией является, с одной стороны, теория систем, с другой, - результаты исследований общей и частной дидактик.
Научная новизна теш диссертации состоит в аспекте исследования: организации самоконтроля с помощью ЭВМ на базе адаптивных педагогических программных средств, а именно:
-
Проведен анализ проблемы компьютеризации процесса самоконтроля и специфики построения адаптивных педагогических программных средств на базе экспертных технологий.
-
Предложена новая система организации учебного процесса на базе адаптивной среды самоконтроля с применением экспертных технологий.
4. На базе предлагаемых принципов и методов разработаны ППС, осуществлен педагогический эксперимент, проведена оценка эффективности и намечены пути развития ППС.
Практическая значимость работы состоит
в следущем:
разработаны ППС, реализующие среду самоконтроля знаний учащихся по ряду предметов школьного цикла ;
разработана методика использования предлагаемых ППС в учебном процессе:
экспериментально доказана эффективность самоконтроля по разработанной методике.
Представленные в диссертации разработки ППС использованы учителями школ г.Шадринска и Шадринского района Курганской области.
ППС переданы для внедрения в ряд школ и педагогических институтов нашей страны.
Апробация работы. Материалы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на научно-методическом семинаре Сибирского института образовательных технологий, а также1 на следующих конференциях и совещаниях:
- в -
-
Конференция "Проблемы гуманизации образования", Екатеринбург, 1994 г.
-
Зональное совещание учителей физики, Красноярск, 1995г.
-
II Всероссийская научно-методическая конференция "Информатика и информационная культура в современной школе". Самара, 1995 г.
-
Всероссийская научно-практическая конференция "Школьный Физический эксперимент на рубеже XXI века". Глазов, 1995 г.
-
Международная конференция "Информационные технологии в образовании СИГО-95)". Москва, 1995г.
Публикации. По результатам диссертационной работы опубликовано 6 печатных работ, и
Структура диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения/ списка литературы, приложения. В приложении содержится иллюстративный материал: таблицы с результатами решений, акты внедрений.
