Введение к работе
Актуальность темы исследования. Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом к личности человека, является воспитание, развитие и формирование самостоятельности. Для ребенка дошкольного возраста это базисная характеристика, и она проявляется в том, что ребенок владеет навыками и умениями самообслуживания. Самостоятельность способствует формированию ответственности, которая проявляется в волевых усилиях, в ситуациях выбора между: «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен».
Следует отметить, что развитие умений и навыков самостоятельности происходит в ходе усвоения действия, путём упражнений. Образование умений и навыков у человека - процесс сознательный, в их формировании существенную роль оказывает осознание цели и задачи действия. Человек должен осознать – что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах. Необходимо отметить, что навыки самообслуживания относятся к двигательным навыкам, и имеют сложную структуру. Ребенок должен выполнить ряд психических действий, которые направлены на освоение правильного, своевременного и быстрого выполнения действий. Это требует осознания движений в действии, их пространственных, силовых и временных характеристиках. Это сокращает количество проб на поиски нужных эталонов движений. На формирование умений и навыков влияет планирование выполнения действий в определенной последовательности. Необходимым условием при формировании навыков является учет и анализ полученных результатов, допущенных ошибок, причин их происхождения. Без такого сознательного самоконтроля не может быть и надлежащей коррекции его дальнейшего совершенствования.
Навыки и умения самообслуживания отождествлены с культурно-гигиеническими и санитарно-гигиеническими навыками, связанными с соблюдением чистоты и порядка, и они формируются под руководством взрослых. Самообслуживанием считается также труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Задачи развития навыков самообслуживания актуальны на всех возрастных этапах развития личности, в том числе в дошкольном возрасте. Оно определяется с учётом возраста (от 1 до 6 лет), психофизиологических особенностей и возможностей ребенка, и воспитательно-образовательных целей взрослых.
Следует отметить, что любая деятельность человека предполагает наличие большего или меньшего количества навыков. Навык – действие, характеризующееся высокой мерой освоения. Формирование умений, навыков самообслуживания, автоматизированных действий, направленных на развитие поисково-творческой деятельности, требует разработки специальной программы, основанной на развитии самостоятельности. Для воспитателя не важен результат, а важно наблюдение за деятельностью детей и определение способов и процессов выполнения действий, которые имеют связь с развитием самостоятельности, самообслуживанием, и выбором методов воздействий на развитие ребенка.
Проблема исследования заключается в том, что в дошкольных учреждениях ИРИ и в семье больше уделяется внимание интеллектуальному развитию детей, а развитию самостоятельности, в том числе навыкам и умениям самообслуживания, уделяют мало внимания. Многие семьи, оказывая больше внимания детям, продлевают ранний возраст, ограничивая самостоятельность детей, препятствуют формированию личностных качеств ребенка. В дошкольных учреждениях, где воспитатели работают с группой детей, имеющих индивидуальные уровни развития навыков самообслуживания, возникают трудности в воспитании самостоятельности. Преодолеть эти трудности, препятствия без сотрудничества с семьёй не представляется возможным.
Необходимо отметить, что определяющей позицией взрослого в семье и дошкольном учреждении является оказание помощи ребенку в активном и самостоятельном приобретении собственного опыта, навыков, развитии желания и потребности в получении определённых умений, способствующих успешной социализации. Но не всегда взрослые, в особенности воспитатели и родители соподчиняют свои требования при развитии самостоятельности, освоении навыков самообслуживания, которые являются важным показателем нормального психофизиологического развития и формирования личности ребенка, показателем его/её готовности к школьному образованию.
Степень разработанности проблемы.
Проблема воспитания, развития и формирования умений и навыков, иранскими исследователями рассматривается в педагогическом и медико-психологическом аспекте. Шуъла Кабули, исследуя 100 детей, воспитывающихся в детских домах, выявила связь развития навыков самообслуживания с эмоциональным состоянием и организацией жизни детей. Она предполагает, что на развитие навыков самообслуживания влияют недостаток любви, ласки окружающих, недоедание, организация приёма пищи.
Не менее важной для нашего исследования явилась работа Тулу Карими, которая изучила и выявила особенности существующих программ по обучению навыков самообслуживания. Она считает, что на развитие навыков самообслуживания влияет не только общее образование воспитателей и заведующих, но и их практический опыт и знание возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Результаты исследования Али Иззатпур свидетельствуют, что у родителей, использующих демократический стиль воспитания, дети быстрее осваивают навыки самообслуживания.
Ходжар Исмаилзода, исследуя взаимосвязь знаний и практики матерей по обучению культурно-гигиеническим навыкам (личной гигиены) детей раннего возраста, выявила, что 57,95% женщин пользуются неправильными методами, поэтому необходимо повышать педагогические знания матерей.
Шахром Толиби, в ходе исследования выявила, что 10,7 % детей дошкольного возраста имеют проблемы в освоении навыков самостоятельности, и среди них мальчиков в два раза больше, чем девочек. Она считает, что это связано с возрастом родителей во время рождения ребенка, их образованием, условиями жизни и материальной обеспеченностью семьи.
Зухро Табобати, изучив особенности развития детей, выявила, что душевная и физическая энергия, получаемая от питания, слушания сказок, легенд также влияет на сформированность самостоятельности у ребенка.
Кухел и Истнер, исследуя развитие навыков приёма пищи, подготовки стола к приёму пищи у умственно отсталых детей, выявили возможности систематического, последовательного обучения навыкам самостоятельности у этих детей.
Вильсон и его сотрудники считают, что сначала надо вооружить воспитателей дошкольных учреждений методами и приёмами обучения детей навыкам самообслуживания. Смидт и его коллеги выявили, что воспитание положительных взаимоотношений между детьми оказывает влияние на развитие навыков самообслуживания, так как дети шаг за шагом влияют друг на друга. Альберто и его коллеги в своих исследованиях показали необходимость использования показа и разъяснения в обучении детей навыкам самообслуживания.
По мнению одного из представителей современной психологии Эрика Эриксона, излишняя опёка родителей создаёт у ребенка сомнения в своих силах и возможностях, что в дальнейшем это приводит к формированию нерешительности, неуверенности у ребенка.
В 1995 год Даниел Гоулман опубликовал свою книгу «Эмоциональный интеллект» и выразил свою уверенность в том, что достижение и успеваемость ребенка в школе зависит от особенностей эмоций, которые формируются в дошкольном возрасте.
Иснел М.Е. и его сотрудники, уделяли особое внимание координации движения рук в процессе использования предметов личной гигиены и считают необходимым создать естественные и своевременные условия для развития навыков самообслуживания и самостоятельности.
Анализ исследований показывает, что развитие навыков и умений самообслуживания в каждой стране имеет свои особенности и направления. В исследованиях русских учёных самообслуживание рассматривается как труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание-раздевание, приём пищи, санитарно-гигиенические процедуры).
В теории и практике воспитательно-образовательной деятельности дошкольных учреждений, самообслуживание включено в содержание труда детей, как вид труда, и широко исследовано со стороны русских учёных В.Г.Нечаевой, Г.Н.Годиной, Д.В.Сергеевой, Р.С.Буре, Л.И.Захаревич и других. Представляет особый интерес разработанное Л.В.Куцаковой программно-методическое пособие, основой которого являются положения А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Т.А.Марковой, В.Г.Нечаевой, Р.И.Жуковской, А.В.Запорожца, М.И.Лисиной, Л.Ф.Островской, Р.С.Буре, Г.Н.Годиной, А.Д.Шатовой и других представителей российской педагогики и психологии.
Анализ и исследования, проведенные в Таджикистане, свидетельствуют, что воспитание и развитие самостоятельности, навыки самообслуживания рассматриваются в аспекте трудового воспитания. Данная концепция красной нитью подчёркивается в исследованиях, посвященных анализу педагогических идей классиков персидско-таджикской литературы (М.Арифова, Г.Нуриддинова, А.Пахлавонова, Э.Сангиновой, Х.С.Афзалова, Б.Рахимова, М.Т.Алиева, Д.Гафуровой и других), этнопедагогике таджикского народа (С.Исоева, Б.Маджидовой, М.Иззатовой, Б.Рахимова, А.Нурова, М.Сайфуллоевой, К.Б.Кодирова, Г.Мухторовой и других), также теории и практики современной педагогической науки (И.О.Обидова, С.Кадырова, С. Исоев, Н.А.Дадажанова и других).
Определенный интерес представляют исследования С.Исоева, М.Иззатовой и Б.Маджидовой, в которых воспитание самостоятельности, развитие навыков самообслуживания рассматриваются в контексте трудового воспитания, трудолюбия у детей дошкольного возраста. С.Исоев, отмечает роль традиций, обычаев и обрядов в привлечении детей с малых лет к трудовой жизни семьи и общественно-полезному труду.
В диссертационной работе М.Иззатовой изложено трудовое воспитание детей дошкольного возраста в семьях сельской местности и отмечена роль матери в воспитании и развитии личности ребенка.
В исследованиях Б.Маджидовой выявлено влияние разновозрастной структуры семьи, охват детей дошкольными учреждениями, социально-экономическое положение семьи, многодетность и место ребенка в семейных взаимоотношениях, влияние новых общественных и семейных традиций на трудовое воспитание и формирование нравственных качеств личности ребенка, в том числе самостоятельности.
Рассматриваемые в выше указанных исследованиях положения больше охватывали историко-педагогические и теоретико-педагогические основы трудового воспитания.
В исследованиях иранских ученых Рахими Такомули, Миджгони Фарахбуд, Абдулло Аббос, Шуъла Кабули, Тулу Карими, Али Иззатпур рассматриваются отдельные компоненты развития самостоятельности, воспитания навыков самообслуживания у детей. Рахими Такомули считает, что на развитие навыков самообслуживания влияют уровень взаимоотношений детей, существующие доходы семьи. Миджгони Фарахбуд придерживается мнения, что дети, имеющие определенные навыки самообслуживания, могут проявляться в низком уровне самозащиты. Развитие навыков самообслуживания способствует формированию нравственных качеств личности, укреплению здоровья и умственного развития ребенка.
Анализ воспитательно-образовательных и воспитательно-оздоровительных программ, практическая деятельность воспитателей свидетельствуют, что проблеме развития умений и навыков самообслуживания уделяется недостаточное внимание.
Вышеизложенные факты указывают на актуальность темы исследования: «Развитие навыков и умений самообслуживания у детей дошкольного возраста (в детских садах города Тегеран)», которая вытекает из того, что развитие навыков самообслуживания как структурная часть самостоятельности, необходима каждому ребенку для формирования уверенности в себе, в свои силах и возможностях, и помогает охране и укреплению здоровья.
Актуальность избранной проблемы заключается еще в том, что развитие навыков самообслуживания требует совместной деятельности воспитателей дошкольных учреждений и родителей, так как:
- воспитателям необходимо учесть стиль семейного воспитания;
- с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка определить методы воздействий;
- определить единые требования к личности ребенка в освоении навыков самообслуживания.
Цель исследования состоит в выявлении развития навыков самообслуживания как свойств личности ребенка, которая формируется в условиях дошкольного учреждения при сотрудничестве с семьей, и разработке научно-педагогической основы развития навыков самообслуживания у детей.
Объект исследования – дети дошкольного возраста (1-6 лет), воспитывающиеся в дошкольных учреждениях Исламской республики Иран.
Предмет исследования – процесс развития навыков и умений самообслуживания в дошкольных учреждениях в сотрудничестве с семьей.
Изучение состояния проблемы исследования по развитию навыков самообслуживания у детей 1-6 лет в дошкольных учреждениях позволило выдвинуть гипотезу о том, что развитие умений и навыков самообслуживания как структурный компонент самостоятельности будет эффективным в том случае, если:
- учитывается индивидуальное психофизиологическое развитие детей;
- в основу построения процесса развития навыков самообслуживания будет положена стандартизированная таблица развития ребенка дошкольного возраста;
- воспитатели будут опираться на семейные методы воспитания и учитывать влияющие факторы на развитие навыков самообслуживания детей;
- разработать единые требования в дошкольном учреждении и семье к освоению и развитию навыков самообслуживания у детей.
В соответствии с целью, объектом, предметом и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
- выявить методологические и педагого-психологические предпосылки развития навыков и умений самообслуживания у детей;
- определить степень научной разработанности проблемы развития самостоятельности и навыков самообслуживания у детей в дошкольном учреждении в сотрудничестве с семьей;
- обосновать соответствие развития навыков самообслуживания со стандартизированных таблиц, применяемых в Иране;
- исследовать факторы, влияющие на развитие навыков самообслуживания в дошкольном учреждении и семье;
- выделить существующие трудности в развитии навыков и умений самообслуживания у детей в дошкольных учреждениях;
- разработать педагогические рекомендации для воспитателей и родителей для сотрудничества, в развитии и совершенствовании навыков и умений самообслуживания в дошкольном учреждении и семье.
При проведении исследования использовались следующие основные методы:
- теоретический анализ педагого-психологической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение и анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях в аспекте исследуемой проблемы;
- наблюдение за развитием навыков и умений самообслуживания у детей 1-6 лет воспитывающихся в дошкольных учреждениях;
- использование таблицы развития CAMS, которая составлена с учетом возраста детей 1-6 лет и показывающая возможности детей в освоении навыков и умений самообслуживания, как структурная часть самостоятельности ребенка;
- вопросник и анкета для родителей, разработанная Дианой Бомринд для выявления методов семейного воспитания;
- устные опросы, выявляющие особенности развития навыков самообслуживания ребенка в семье;
- статистический анализ результатов исследования с использованием таблицы, разработанной Адрином Акрезом и его коллегами по развитию самостоятельности детей.
Ведущие идеи исследования: изучение и теоретический анализ педагого-психологической литературы по проблеме развития самостоятельности у детей дошкольного возраста; педагогическое наблюдение, анкетирование; апробация стандартизированных таблиц развития ребенка до шести лет, в которой автор принимала непосредственное участие в процессе перевода на персидский язык, беседы с воспитателями и родителями. Значительное место в исследовании занимает анализ многолетнего собственного педагогического опыта и сопоставление полученных данных с детьми разного уровня развития.
Методологической основой исследования являются общефилософские положения о единстве развития личности и среды, личности и деятельности, сущности познания, этапов усвоения, а также, теория и методика воспитания и обучения в дошкольном возрасте, Концепция развивающего обучения и Концепция личностно-ориентированного обучения.
Базой исследования явились шесть дошкольных учреждений г. Тегерана и нормальные семьи, дети которых посещают базовые дошкольные учреждения.
Этапы исследования.
На первом этапе (1997-2007) осуществлен поиск таблиц стандартного развития для детей дошкольного возраста, их получение из университета Юта, США, подготовка к изданию данного материала под руководством профессора Тегеранского Университета Парируха Дотситон, и обучение воспитателей, заведующих дошкольных учреждений г. Тегерана и других городов Ирана по этому пособию.
На втором этапе (2007-2008) сформулирована проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задача исследования, выявлена сущность понятия развития навыков и умений самообслуживания.
На третьем этапе (2008-2011) осуществлен поиск оптимальных методов выявления уровня развития навыков самообслуживания у детей, результаты исследования занесены в таблицу развития, анкетирование родителей.
На четвёртом, завершающем, этапе (2011-2013) осуществлялась статистическая обработка полученных данных, их обобщение и анализ; проверка достоверности выводов, вырабатывались практические рекомендации по совершенствованию педагогического воздействия воспитателей и родителей, оформление диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что на основе исследовательской работы:
- выдвинута и научно обоснована необходимость развития навыков самообслуживания в дошкольных учреждениях с учетом влияния методов семейного воспитания;
- на основе полученных результатов установлен объем и уровень развития навыков самообслуживания в каждом возрасте (1,2,3,4,5,6) развития ребенка в дошкольных учреждениях;
- впервые апробирована таблица развития ребенка, которая в Иране является стандартизированной и выявлена необходимость разработки стандарта развития ребенка, теоретическое и практическое ее обоснование с учетом современных педагого-психологических исследований, практики дошкольного и семейного воспитания детей в Исламской республике Иран;
- уточнены педагогические основы успешного развития навыков и умений самообслуживания в сотрудничестве дошкольных учреждений и родителей.
Теоретическая значимость исследования. Исследование вносит вклад в теорию и практику дошкольного и семейного воспитания, которое в Иране является одной из мало разработанных отраслей педагогики, способствует разработке единого стандарта развитии ребенка раннего и дошкольного возраста, с учетом национальных и общечеловеческих ценностей, научно обоснованных вариативных, воспитательно-образовательных программ для разнотипных дошкольных учреждений, учебных и методических пособий, способствующих улучшению работы дошкольных учреждений. Данные исследования могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области дошкольного воспитания.
Практическая значимость исследования состоит в том, что на практике апробированы стандартизированные и адаптированные в условиях ИРИ таблицы развития ребенка. На основе полученных результатов доказана необходимость учета индивидуальных особенностей каждого ребенка в процессе воспитания и развития самостоятельности, рекомендована необходимость сотрудничества воспитателей и родителей в развитии умений и навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста; выделены показатели уровня развития самообслуживания у детей в разном возрасте; разработаны педагого-психологические рекомендации, способствующие установлению единых требований воспитателей и родителей к ребенку в освоении самостоятельности.
Результаты исследования могут оказать методическую и практическую помощь студентам педагогических факультетов, слушателям курсов повышения квалификации, работникам дошкольных учреждений, руководителям дошкольных учреждений, воспитателям и родителям в планировании воспитательно-образовательной работы, решении задач воспитания и формирования личности ребенка.
На защиту выносятся следующие положения:
-
Понимание необходимости развития самостоятельности, в том числе, навыков и умений самообслуживания у детей в дошкольных учреждениях в сотрудничестве с семьей, является основной задачей воспитателей и родителей, в особенности матерей.
-
Механизм реализации задач развития навыков и умений самообслуживания определяется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей при сотрудничестве воспитателей и родителей.
-
Развитие навыков и умений самообслуживания детей в дошкольных учреждениях связано с методами семейного воспитания, так как для ребенка раннего и дошкольного возраста семья, в особенности, мать оказывает большое влияние и развивает личностные качества.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается целостным подходом к проблеме, опорой на методологическую обоснованность исходных теоретических положений и эмпирических методов исследования, статистическим анализом полученных результатов, подтверждающих выдвинутые положения, а также личным опытом автора в работе в качестве преподавателя высшего учебного заведения и практического работника в области воспитания, обучения и развития детей, имеющих разный уровень психофизиологического развития.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
- публикациями в виде статьи, учебных пособий, программ, изданных в Таджикистане, Иране; обсуждением основных положений и результатов исследования на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Таджикского государственного педагогического университета им. Садриддина Айни, проведением системы семинаров, совещаний, конференций, круглых столов с работниками и руководителями дошкольных учреждений города Тегерана, Шахристана с участием родителей и учителей начальных классов; оказанием практической помощи воспитателям и родителям в осуществлении задач формирования личности ребенка и преодолении трудностей детей, связанных с психофизиологическими трудностями ребенка.
Структура диссертации отражает логику и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.
