Введение к работе
Актуальность теин исследования. Одним из условий глубоких социальных преобразований является перестройка системы образования, приведение ее в. соответствие с новыми потребностями общественного развитая,
В практике советской вколы разрыв между результатами образования и потребностями общества наиболее очевиден стая к концу 70-х - началу 80-х годов,, что вызвало попытку реформировать обще-образовательнуэ и профессноиадьнуа школу в масштабе всего государства» В райках этой реформа (1984 г») било признано,, что кореніте изменения а системе образования в принципе невозмоякн без качественного улучшения подготовки самого учителя.
Как сяодствао признания этого факта„ в теории м практика подготовка будутда учителей к профессиональной деятельности раз-горнулись иитенсиЕйыз поиски путей и средств репения поставленной пробзеш. Особуэ роль а этих поясках играла методологическая установка, с позиций которой исследователи подходили к анализу пэхзппзноэ педагогачзского процесса и специфики профессиональной деятельности учзтэля. Ecsa раиьэе ученик всегда рассматривался в качэствз обгэхтз цегеиапрзвленных действий учителя^ то теперь за нпм прпзнавтея субъоктгше характеристики, что предусматривает со-езрззшю пноэ понтіаппз проявлений его активности. Достияеннв взаимодействуя, т.е. согласованности в действиях учителя к учеников становятся одш:м пз вазнейпих показателей педагогического процесса, критерием оценки эффективности профессиональной деятельности учителя. В таорш педагогики это ознаменовалось особым интересом исследователей к проблеме педагогического общения. В связи с ее ргззшіем предпринимаются попытки выделить специфические черты педагогического общения (Г.С Абрамова, А.А.Бадайёв, В.А.Каи-Калзк, А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик), найти наиболее эффективные формы п методи обучения будуних учителей технике педагогического обцония (В.С,Алякринский, А.А.Балаев, С.Н.Батракова„ Н.И./ікименко), создать методики,, диагностирующие как уровень развития самих коммуникативных способностей„ так и тех психических образований, которые могут способствовать их формирования м оказывать влияние на характер педагогического общения (Е.Н.Данилин, А.В,ДоОровпч0 В.К.Едманова, Н.В.Кузьмина, Г.М.Кучмнсхн? , С.Д.Максиненко, Ф.А.Фрадкин н др.)» Примечательно,, что несмотря
4 яа различие в целях и результатах этих исследований, обиик момеь *о« выступаем ограничение педагогического общения функциями, которые в психологии характеризуются как регуляционно-коммуникатиі ная к аффективно-коммуникативная (Б.Ф.Ломов). Функция, которая определяется как информационно-коммуникативная, по сути остается вне поля зрения исследователей педагогов.
Вместе с тем, как подчеркивают философы и психологи (Г.М.Ан реева, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Б.Ф.Парыгин, Т.Л.Тулі чинский, Я.Яноушек к др.), эффективность общения в большей мере определяется не тем, как оно реализуется по своей внешней форме, а темр какое содержание присїаивается~партнерамтіо~общенив,—на— сколько в этом содержании присутствует понимание информации, адресуемой партнерами по общению друг другу.
Особая значимость информационно-коммуникативной функции общения становится более очевидной, если принять во вникание, что развитие всего человечества в XX веке проходит под определяющим воздействием информации. Общепризнано, что любая продуктивная деятельность в современных условиях в принципе невозможна без овладения соответствующей информацией.
Возрастание роли информации в совместной деятельности ведеі иь только к повышений ее эффективности» но в порождает ряд проблем,, Одна «з них связана с достижением понимания.
Согласно современным научным данным, представленным в теории познания, науковедении и когитологш, проблема погашения органически обусловлена природой самого знания., возкодностью hctoj кования его содержания с позиций различных логических оснований ж личностных смыслов (В.П.Ведин, И.С.Ладенко, П.Сидьдняэ, О.П.Е< ровицкий м др.). Существенно» что подмварагятиостъ в интерпретации содержания знания не исключает его истинности, а навротив, ведет ко всё более глубокому постижению свойств отраласмоа в неї действительности. Более того, в гуманитарно» зканак, т.е. в той сфере познания, где объектом выступает сам чэховок. во всем кноп образии присущих только ему общественных отноаекай, сопоставление различных точек зрения и достижение взаимопонимания мезду различным!? авторами того или иного знання является важным фактором движения к истине СВаА.Вахьчинский, А.К.Корауков, В. В. Нанта-тов и др.).
М^зду тем, несмотря на достаточно глубокое к многостороннее обеснозание проблеми понимания в теории н методологии познания, психологии деятельности к общения, сна до настоящего времени не
напла своего отрааетая в теории и практик обучения.
Kss свидетельствует анализ литературных источнїіков, посвя-ценвых вопросам дэдактикн, нетоднке преподавания частных предметов, методико воспитания, понятие "понимание" фактически не используется при характеристике результатов профессиональной деятельности учнтоля, и в частности, тех её аспектов0 которые связана с икформатхдаюетьа педагогического процесса, е передачей учзсшея .знаїпй, представленных в этом процессе в ваде учебных текстоэ. В войтзкстэ пэдагогического общения это понятие используется жтаь sas показатель кемнчиостного общения» ситуативный прззиах адеагзтпого восприятия партнерами по общеняв друг друга (поиняакпэ эмоционального состояния, притязаний, социальных ролей п т.д.). Шїщіп сяосзш, из пространства педагогического об-СОП2Я шпад&зт то зсзпо, которое позволяет характеризовать отно-псгпя учятэгз я у^пзкоэ как согместнуэ деятельность, а именно -обнсп пзфэрзадасЯ яяи йпфариащмпио-кокиуникатпвное взаимодействие.
Учдїаггл отз сбстоятод&стсэ, пробязпу своего исследования г:а геияя э пспоко- х:з^":о"подагогачоского зпанля, раскрывающего путз согзрзгсїгогзгяя npoJ-зсекоиальмсЯ подготовки студентов пздпугз - булт^я'уп"3"3, обучзкяи !!.ч основа:} организаций про-дупкісгаЗ сзгггсзтгзГі доятояьпсста с уюшкаки»
ОЗїзз? псслздогзиия состзздяо? ипф-ормациоино-коммуннкатив-цоэ ас2п::элсСзсг"э учзтсш п учзцахся. Прзднет исследования -прзцсос-овзэдзпгя будупгт учзтэяякл основами организации сов-ксотпсЛ дсят53їїсотз прл п::}орац:50ш'.о-і:оіїиуігаісатавном взаино-дзпетхпз с уигггггоя.
Нздь гсследргапіз гаидэчззтся а определения психолого-педа-гогпизсглП уолої^сбзспзчіїпзггдя подготовку будущих учителей к оф5з2Тзг::ойу кп^эргздеожэ-хсгйунякатявному взаимодействии с уча-пгіггіся з прцсссо пзрзда^ п усвоения знаний (т.е. в ситуации сок:зст2оП учзбяэ-позязпптолыюЛ деятельности).
В соотсзтстЕяз с цольэ исследования с опорой на признанные о пзуко зп?а, а основу пзпего исследования была полонена гппотоза о тоа, что процесс овладения будущими учитеяяня основа-ян :ікфор"лацаопно-ко::муи::котяЕПоі,о взаимодействия с учащимися будет более эффективным еедз:
- знания о способах организации такого взаимодействия внде-ляптся п объзаташрувтея на основа анализа нвдншадуального опыта учэбио-познаваталькоД деятельности;
полисубъективность и диалогичвость осознаются как основные источники объективного знания;
достижение понимания осмысляется как главный показатель и условие эффективности информационно-коммуникативного взаимодействия,,
Для достижения этой цели били поставлены и решены следующие задачи:
1) теоретически обосновать информационно-коммуникативное взаимодействие как содержательнув характеристику и структурный компонент педагогического общения;
~ 2)~обосиовать-и-олисать-покимание_как_крктерий эффективности информационно-коммуникативного взаимодействия учителя~с~у ча~ ккмися в процессе передачи и усвоения знаний;
-
определить источники возникновения понимания при информационно-коммуникативном взаимодействии;
-
разработать на базе выявленных условий специальную методику обучения и исследовать ее эффективность.
Методологическус основу исследования составили положения отечественных и зарубежных философов о природе деятельности и общения; связи деятельности, общения и знания; природе естественнонаучного- и гуманитарного зиаюш; роди поникания и. функционировании и развитии знания., о совзраенствовзнии познавательной деятельности и общения.
Теоретическими источниками работы явились исследования советских ученых по проблемам деятельности и ебщения (Н.В.Демин, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Ф.С.Швырев и др.), оптимизации совместной деятельности (ТїМ.Андреева, Г.А.Щедровиц. ий, Я.Яноушек), социальной коммуникации и поникания (С.А.Васильев, Г.И.Дридзе); ссварвенствовакия подготовки будущего учителя (0»А.Абдулякка, Е.В.Бондаревская, Д.М.Гравии, Н.В.Кузьмина, В.А.Сдастенин, А.М.Щербаков и др.), педагогического обцэния (Г.С.Абрамова, С.Н.Батракова, А.А.Бодалев, Е.Н.Даннлин, А.С.Золотникова, В.А.Кан-Каягк, С.Д.Маьсимешсо, А.В.Мудрлк).
В процессе решения задач исследования г проверки достоверности выдвинутой гипотезы была использована комплексная методика, основанная на процедурах различных уровней познаний. На теоретическом уровне она вклімала анализ к обобшние информации по предмету исследовакия, представленной в литературных источниках к нормативной документации, составление описательной модели
педагогического общения с включением в его структуру информационно- коммуникотквиого компонента и феномена понимания, а также обоснование модели педагогического воздействия на процесс овладения будущими учителями основами информационно-коммуникативного взаимодействия с учащимися.
На эмпирическом уровне использовались метод анализа продуктов деятельности испытуемых, наблвдекие, тестирование, анкетирование, естественный эксперимент. При качественной и количественной обработке эмпирических данных использовались математические методы, з частности, корреляционный и факторный анализ.
Исследование проводилось в течение J.987-I39I гг. на бапр музыкально-педагогического (факультета ОГПИ им.К.Д.УиинскогоДг^ул-пе асгирантоз), СП .'." 53 и 64 г.Одессы (группа учителей) .06 щій массив испытуемых составил 384 человека.Из них а основном формирующем эксперименте принимали участие 65 студентов.
На первом - поисковом этапе исследования (1987-1988 гг.) изучались особенности педагогического общения в практике учителей различных специальностей» с различным станем работы и различным уровнол зладенкл техникой педагогического обяоиия, аналмзи-рогалпсь ргкемекдац:"! по повкпе:п!э эффективности педагогического обцзшм.
Из втором отапе(Х888-1990 гг.)проводился основной ферми-p'/czztl экспер::!:эп?, з котором оценивалась достоверность психо-лого-пгдагогичоских прздпосылок я средств развития навыков педагогического обцения у студентов до уровня взаимопонимания, устанавливались закономерности процесса этого развития и факторы его детерминации.
Третий этап исследования;ІРРС-І9?І гг.)был посвяшен уточнений и перепроверке результатов основного формирующего эксперимента. Для этого обучапдая методика апробировалась на различных группах обучаемых: студентах, учителях, аспирантах. На этом те этапа осуществлялось обобщенно и описание всех результатов исследования.
Научная новизна и тоорстичэекое значение исследования оп-роделявтея тем, что з нем обоснована и экспериментально подтверждена необходимость вхлвчения информационно-коммуникативного взаимодействия в структуру и содержание педагогического обзония. Описан моханазм понимания, вклпчавцнй з себя:
. а) согласованность мелду партнерами в однозначном тожкова-нии терминов;
б) достижение согласованности партнеров в рассмотрении об
суждаемых явлений в контексте единых свойств и отношений;
в) выработка партнерами единства в рассмотрения ценностных
ориентации„ завоженных в фиксируемых свяьйх и отношениях.
Выявлены педагогические условия внедрения механизма понима
ния в процесс обучения будущих учителей основам педагогического
общения, признаки,, по который мокно судить о степени кх подго
товленности к достижении понимания в процессе информационно-ком
муникативного взаимодействия с учащимися. Такке виявленії аависи--
иости—характерязуюаие_как_сам_процесс овладения навиками установ
ления понимания, так и влияние отих навыков на зффективность-ш
|<ормационно-коммуникативного взаимодействия. Так было установлено следующее :
1) Достижение понимания наиболее успешно протекает в спе
циально организованных условиях профессионально-педагогической
подготовки будущих учителей, предусматриваодей:
создание индивидуального опыта формирований знаний;
осознание будущими учителями подксубъектной г, диалогической природы знания.
-
Реализация ввделенной совокупности нсихояого-педагоги-ческих условий оказывает влияние на становление и развитие понимания у будущих учителей кззавзсЕхо от степени и характера проявления у них таких личностных качяств, как склонность к змпатик. владение техникой педагогического обцения, интеллектуальная активность, самостоятельная ценностная ориентация в профессионала. но-педагогической деятельности.
-
Личностные характеристики будуцих учнтодаЛ татів, как склонность к эмпатии, владение техникой пгдаї .ігического обцания, интеллектуальная активность, самостоятельность, ценностная ориентация в профессионально-педагогической деятельности са«д во себе" ие приводят к формирования навыка взаимопонимания прг, шгформациок-ио-коммуникативнок взаимодействии. Они способны оказывать лииь различное ло силе сопутствующее воздействие на успевнесть протекания этого процесса, усиливая либо ослабляя его эффективность.,
Ч") При инфорхационно-коиуупякативном взіимодейстяки на уров
не объективных обстоятельств объективность овльдения основами
яоетикеипя понимания во многом зависит от: *
типа познавательной деятельности обучаемых;
объема знаний.
Данные зависимости значительно расширяют границы научно обоснованного представления о сущности педагогического общения, о формах его существования, открывают новые возможности как в совершенствовании подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности, так и в повышении эффективности этой деятельности в реальных условиях обучения и воспитания школьников. Мн полагаем, что в целом они служат еще одной предпосылкой к созданию целостной педагогической концепции управления процессом подготовки к профессионально-педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вооружают преподавателя педвуза новыми подходами к формированию профессионально значимых характеристик деятельности будущих учителей, дают основания для создания или выбора наиболее эффективной методики обучения педагогическому общению, позволяют дифференцировать эту методику с учетом индивидуальных особенностей самих студентов. Кроме того, предложенная нами методика обогащает студентов новыми навыками общения, стимулирует их познавательную деятельность и, в частности, развитие рефлексии, способствует формированию у них исследовательской позиции. Вывода, теоретические положения исследования и сформулированные на их основе методические рекомендации могут быть использованы при создании обучающих программ по педагогике с использованием компьютерной техники.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются использованием при разработке методологии исследования общепризнанных в науке постулатов, созданием методики, адекватной предмету и задачам исследования, репрезентативность» выборки испытуемых, разносторонним анализом экспериментальных данных.
По результатам исследования на защиту выносятся следующие положения:
І. 8 процессе информационно-коммуникативного взаимодействия учителя и учеников критерієм и основным показателем его эффективности выступает понимание осваиваемого содержания знания. При этом способ воспроизведения данного содержания служит показателем достигнутого в результате информационно-коммуникативного взаимодействия уровня понимания знания.
.11. Приподготовке будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности овладение основами эффективного информационно-коммуникативного взаимодействия с учацимися обеспечивается совокупность» условий, включающей: выделение и объективацию
10 знаний о способах информационно-коммуникативного взаимодействия ка основе анализа индивидуального опыта студентов в учебно-познавательной деятельности, осознание ими полисубъектности и диало-гичности как основных источников объективности знания; осмысление понимания как показателя и условия повышения эффективности информационно-коммуникативного взаимодействия в процессе передачи и усвоения знаний.
Ш. Выделенные условия является достаточными для подготовки будущих учителей к информационно-коммуникативному взаимодействую с учащимися и обеспечивает ее эффективность независимо от объема ^с1ва1їваемйх~психолого-педагогических знаний и характера осуществляемой учебно-познавательной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуздались на первой Всесоюзной конференции по проблемам эмоциональной регуляции учебной и трудовой деятельности (Одесса, 1986 г.); научно-практической кокферекцки по проблемам общеобразовательной иколы (Кривой Рог,. 1990 г.); ежегодных внутривузовских_научно-практических конференциях в Одесском педагогическом институте им.К.Д.Ушинскогс
(Г968-199І гг.).
Публикации По материалам исследования опубликовано две работы.
Выполненное исследование является частью комплексной программы "Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста как средство формирования психологической устойчивости его деятельности", разрабатываемой кафедрой педагогихи Одесского пединститута имени К.Д.Ушинского по плану-заказу Гособразованкя (номер государстіэнной регистрации ОІ87СС80789), а также элементом госбюджетной темы "Диагностика качества подготовки педагогических кадров", выполняемой по заказу Комитета народного образования Украйни.
Структура диссертации. Логика и основные результати исследования последовательно отражены в диссертации, общий объем которой составляет 146стрзниц. Основной текст изложен на 116 страницах и включает ?0 таблиц, .1 график и приложение. Список лчте-ратуры представлен 23? работами отечественных и зарубежных авторов.
Во введении обосиовиы.ется актуальность избранной тема, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, его основная гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Первая глава - "Теоретические предпосылки подготовки будущих учителей к информационно-коммуникативному взаимодействию с учащимися" посвящена анализу существующих подходов к решению проблемы педагогического общения и способов повышения его эффективности, описанию логики обоснования информационно-коммуникативного взаимодействия как составной части педагогического общения и понимания как критерия эффективности этого взаимодействия, выбора педагогических средств обучения студентов основам информационно-коммуникативного взаимодействия и включения их в содержание подготовки к педагогическому общению.
вторая глава - "Экспериментальное исследование эффективности психолого-педагогических условий обучения будущих учителей основам информационно-коммуникативного взаимодействия".раскрывает последовательность и технику получения эмпирических данных, методику проведения обучающего эксперимента, процедуры обработки материалов эксперимента и сущность установленных педагогических фактов, выявленных закономерностей и зависимостей.
3 заключении сформулированы общие выводы исследованчя, намечены пути и перспективы их применения в теории и на практике, возможности дальнейшего изучения проблемы педагогического общения.
Приложение содержит данные с результатами диагностических срезов по показателям, включенным в структуру экспериментального исследования.
