Введение к работе
Актуальность исследовании. Ключевой проблемой современной системы высшего профессионального образования явтяется подготовка социально-активной, профессионально-компетентной личности В условиях конкуренции на рынке труда возрастает востребованность выпускников вузов, способных продуктивно осуществлять профессиональное общение на самых различных уровнях, в том числе на языках международною общения
Выпускники российских вузов, обладая высоким уровнем профессиональных и научных знаний, испьігьіваюі значительные трудности равноправного вхождения в иноязычную профессиональную среду, что вызвано незнанием этики профессионального общения, неумением пользоваться профессиональной терминологией, корректно и доказательно отстоять свою точку зрения, кочлегиалыю обсудить и прийти к решению профессиональной задачи В то же время, именно выпускники вузов неязыковых специальностей задействованы п первую очередь р интенсивном международном профессионатьном общении и нуждаются в целенаправленной подготовке к нему
Изменение характера востребованности иностранного языка привело к и шенениго требовании к лингвистическому образованию в неязыковом вузе В пос іедние юды перед высшей школой ставится задача не только об)чсния чтению и пониманию литературы по специ-(Пыюсти, но іакжс и устному общению на иностранном языке Гаким обра Юм, иноязычное профессионально-ориентированное общение приобретает все бочыиую ценностную значимость для студентов университета
На современном этапе роль обучения иноязычному профессио-пачьпо-ориенгироваішом\ общению в структуре высшего образования и fy душей профессиональной деятельности студентов, их самоопреде-теиии и самореализации находит свое отражение в исследованиях О А Артемьевой, Л Е Алексеевой, М Л Ваисбурд, М А Доможи-ровой, И В Зайцевой, О II Исаевой, Г С Кочминой 3 И Конно-вой, Ю В Лонапшои, С В Моториной, MB Мазо, ПИ Образцова, Н С Сахаровой, В М Селезневой, Ю И Турчаниновой,G Croshng, I Ward Тем не менее, в \чебиы\ программах неязыковых вузов по иностранному языку нечетко обозначены особенности, технологии и условия обучения данному типу общения, что препятствует обеспечению гарантированного результата обучения, а именно, подготовке специалиста, активно владеющею профессиональным общением Анализ научных источников показал, что проблема обучения студентов универ-
ситега инояшчпому профессионально-ориентированному общению до настоящего времени не по пучила должного решения и обусловлена рядом проишорс'шй между
потребностью общества в специалисте, способном осуществлять иноязычное профессиональное общение и нереализованными возможностями вузовской ПОДЮГ013КИ в рамках лингвистического образова-ния,
требованиями, предъявляемыми международными стандартами к уровню впадения профессиональным общением и недостаточной разработанное 1ыо технологического аспекта обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению,
возрастающими поірсбностями студентов университета в иноязычных коммуникативных умениях в профессиональной сфере и недостаточностью целенаправленной работы преподавателей в этом направлении
Актуальность проблемы и выделенные противоречия обусловит выбор темы исследования «Обучение студентов л инверсию і а нно-яіьічіїомл профсссионалыю-орнснтпрошитому общению»
Недостаточноеіь іеорегической разработки педагогических усло
вий обучения иноязычному профессионально-ориентированному об
щению, трудности в практической организации обучения определили
цель исследовании выявшь, обосновать и -Жсперименталыю прове
рить органи тционпо-иедагогическис условия, способствующие эф-
фекшвномх обучению иноязычному профессионально-
ориентированному общению
Объект исследовании лиш вист ическое образование студентов университета
Предмсі исследовании процесс обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению студентов университета
Гіпіотсіа исследовании Профессионально-орнен тированное общение представляет собой процесс межсубъекшого взаимодействия коммуникативного харакіера, выражаемый специфическими языковыми средствами, специально организуемый в учебной квазипрофессио-нальнои среде, порождаемый личными и социальными мотивами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей
Обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению будеї успешным, если реализуются следующие организационно-педагогические условия
в процессе обучения актуалишрустся аксио югический потенциал иноязычного профессионально-ориентированного общения,
процесс обучения осуществляется посредством поэтапного развития профессионально-коммуникативных умений,
применяется имитациошю-моделирующая технология обучения (моделирование ситуаций профессионального общения)
роль преподавателя дифференцирована на разных этапах процесса обучения
Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие іаддчіг
- раскрыть сущность, особенности, структурные компоненты
профессионачыю-ориентировашгого общения,
выявить и апробировать организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешное обучение иноязычному профессионально-ориентированному общению,
разработать и апробировать технологическую модель обучения студентов иноязычному общению в сфере профессиональной деятеть-
разработать и внедрить учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению (с применением имитационно-моделирующей технологии),
определить влияние процесса обучения на формирование лич-ностно-значимых качеств будущего специалиста
Методологической ociionoii исследования являются основные положения деятельностного подхода в рамках гуманистической образовательной парадигмы Концепция развития личности в дея-тетыюсти и общении разрабатывалась К Л Абульхановой-Славскои, В И Андреевым, Я С Выготским, АН Ксенофонтовой, В Г Рындак, Л В Щерба, Г И Щукиной
Теоретическими источниками исследования послужили также
- концепция лингвистического образования (И Л Бим,
М Л Вайсбурд, Н Д Гальскова, Г А Кигайгородская, Р П Мильруд,
П И Образцов, Е И Пассов, Н С Сахарова, С Г Гер-Минасова,
В Л Темкина, И И Халеева, R Beaugrande, К Наупуе, G Yule),
- философские идеи общения как многоаспектного понятия
(Б С Герш}некий МС Каїан, И С Кон),
социально-психологические основы теории общения (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, П Я Гальперин, И А Зимняя, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А А Реап, С Л Рубинштейн),
ь
вопросы педаїоі ического взаимодействия в процессе общения (III А Лмопашвили, В Л Кап-Калик, Л В Мудрик, У МакКичи),
идеи аксиолог шации высшею профессионального образования (I К Ахаян, Л И Кирьякова, Г А Мелекесов),
ГЄЧ1ЮЛ01ичсскис аспекты педагогического процесса (В А Заівяїинскии, В В Гузеев, ВМ Монахов, ЬС Полаг, МБ Чошаиов, ДВ Черпилевский, НЕ Щуркова, М Холл, G Brown, Л Ealon),
- ісория моделирования и программно-целевого проектирования
учебною процесса (К) М Жуков ЕС Заир-Ьек, ИВ Талызина,
М 13 Кчарин, Е А Крюкова, Г К Селевко, С А Смирнов,
А И Умап, А В Хуюрскои, 13 А Шгофф),
- дидакіические аспекты обучения в контексте в)зовекой подю-
гопки (А 13 Коржусв, М И Махмутов, П И Пидкасистый, В В Сери
ков, М Н Скаїкип, В А Сластспин,С Д Смирнов)
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы аиатиз философской, психологической, педагогической, методическом тгитераі\ри по проблеме исследования, анализ существующих 01СЧССШЄШІМХ и зарубежных разработок технотогий обучения иноя зычному профессионально-ориентированному общению, педагогическое наблюдение, іесі ированис, анкетирование, собеседование, количесівеипьіи анализ рсз\лыатоп обучения
Кап исследования.
- основная опьм по-эксперимешадьиая ГОУ ВПО «Оренбургский
государе і венный упиверсиїеі» (факультеты экономики и управления,
математический, финансово-экономический, юридический, медико-
Сїиочоїическии),
- дополнительная Оренбургский фитиал Московскою института
предпринимаїечьс] ва и права, Оренбургский инстиіу г Московской to
on дарственной юридической академии
Исследование проводилось в период с 2002 но 2008 it и включало три Э1Д1Ы
2002 - 2004 її - поисково-теореіический этап, посвященный изучению и аиализ\ научных основ изучаемой педагогической проблемы, геореіических и практических исследовании отечественных и «рубежных авторов в сфере организации процесса обучения иноязычному общению, обобщению опыта педагогической работы преподавателей вузов г OpeuGypia
2004 - 2006 и - экоперимсптачыю-аналигический этап был связан с проведением и аиачизом диаіпостических мероприятии по ваян-
тению исходного состояния изучаемой проблемы и вузах, разработкой учебно-мсгодическою обеспечения процесса обучения
2006 - 2С08 п - обобщающий этап исследования заключался в реализации в ходе опытного обучения выделенных в исследовании организационно-педагогических условий, анализе результатов промежуточного и итого вою срезов обучения
Научндн новизна исследования заключается в следующем
обращением к аксиологическому аспекту общения уточнены структурные и сущносише характеристики профессионально-ориешированного общения, а также ею роль и место в системе вузовской подготовки специалиста (в контексте лингвистического образования),
выявлены и апробированы организационно-педагогические условия повыгиения эффективности обучения профессионально-ориентированному общению, опирающиеся на интеграцию принятых методологических принципов,
разработана и апробирована технологическая модель процесса обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению на оеггове принципов аксиологизации содержания образования, инте-іративности междисциплинарных связей и коммуникагивно-лрагмагической направленности обучения,
в рамках ра?работки учебно-методического обеспечения предложена типология основных ситуаций профессионально-ориентированного общения в качестве ориентира для создания учебных курсов,
выявлены личностно-зпачимые качества конкурентоспособного зыпускника в\за, формируемые и процессе педагогического взаимодействия,
предложена классификация учебных моделей ситуации профессионально-ориентированного общения
Тсорсшческая значимое п. заключается в расширении теоретических положений общей педагогики уточнением понятия профессионально-ориентированного общения в рамках тингшгетического образования, теоретическом обосновании применения технологического подхода в организации процесса обучения профессионально-ориентированному общению, выявлении основных принципов и орга-ьизационно-педаюгическич условий процесса обучения иноязычному профессионально ориентированному общению, изучении влияния реализации технологической модели и организационно-педагогических
условии обучения на формирование личностно значимых качеств студентов университета
Практнчсскли ііі.ічпмосі і. заключается в разработке методических рекомендации для'преподавателей вуза по обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению, разработке и внедрении коммуникаїишюго содержания обучения на основе типологии ситуаций профессиона іьно-ориентировашюго общения в рамках спецкурса «Основы профессиональной коммуникации», создании учебного пособия к данному спецкурсу Разработанная технологическая модель является инвариантной и может использоваться для обучения студешов любых специальностей неязыковых вузов иноязычному нрофессионалыю-ориешированному общению
Положении, выносимые на іащнгу:
-
Профессионально-ориентированное общение - ого процесс межсубъектного взаимодействия коммуникативного характера, специально органиweMufo в учебной квазипрофессиональной среде, порождаемый личными и социальными мотивами, выражаемый специфическими языковыми средствами и ориентированный на реализацию потенциальных профессиональных целей
-
Организационно-педагогическими условиями, необходимыми дчя эффективного обучения 'студентов университета иноязычному нрофессионапыю-ориеиіировапиому общению, являются
- актуализация аксиологического поіепциала иноязычного про-
фессиональпо-ориеиіироігаииого общения в 'контексте присвоения
1ИЧНОСГЫО социально и профессионально значимых ценностей средст
вами иностранного языка
-организация процесса обучения на основе деятелыюсгного подхода посредством развития коммуникативных умений в профессио нальной деятельности в несколько -этапов (имитациошю-акку мулирующий, ачгоритмически-моделирующий, нродуктивно-уюдечирующий)
на каждом наие ведущей формой организации процесса обучения явчяеіся моделирование ситуаций профессионального общения (на основе имиїациопно-моделирующей технологии),
дифференциация роли преподавателя в поэтапном обучении, актуализирующая могивационный аспект обучения и способствующая формированию субъект-субъектного педагогического взаимодействия, позволяет устранить основные барьеры в иноязычном общении студентов ' '
-
Процесс обучения и организационно-педагогические условия обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению реализуются в рамках специально разработанной технологической модели обучения Модель опирается на принципы интегративности, ак-сиологизации и коммуникативно-прагматической направленности обучения, включает блоки иноязычного профессионально-ориентированною общения (мотивационно-ценностныи, информаци-онно-когншивный, операциональный), компоненты процесса обучения (могивационно-ориентировочныи, процессуально-содержательный, критериально-диагностический) и оріаиизационно-педагоіические условия обучения
-
Субъект-субъектное педагогическое взаимодегісівие в процессе обучения профессионально-ориентированному общению актуализируй развитие личноетно значимых качеств будущих специалистов го-товносіь к корпоративному взаимодействию, коммуникативную мобильность, профессионально-коммуникативную культуру
Обоснованное гь и достоверность результатов исследования подтверждена целенаправленным использованием фактического материала, исследований по психологии, педагогике, методике об)чения иностранным языкам, философии, данньгч, полученных в ходе анкетирования, тестирования, опытною обучения, педагогической диагностики и количественного анализа полученных результатов
Апробации и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования нашли свое отражение в научных публикациях (Челябинск, Казань, Кострома, Оренбург), а также выступлениях с докладами на международных и всероссийских научно-практических конференциях (г Оренбург, 2005 - 2008 п ), на методических семинарах кафедры иностранныч языков гуманитарных и социально-экономических специальностей и на заседаниях лингводидакти-ческой лаборатории факультета филотогии Оренбургского государственного университета
Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя английского языка на экономических и математических специальностях, а также в ходе обучающих семинаров для преподавателей вузов Оренбургского института Московской государственной юридической академии и Оренбургского филиала Московского института предпринимательства и права
Личный вклад автора заключается в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению в условиях вуза, выявлении и
К)
обосновании организационно-педагогических условий, способствующих эффективности решения данной проблемы, организации и проведении опытпо-поископой части исследования, обработке и систематизации полученных данных
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка иеполыованных источников и приложений
