Введение к работе
' Актуальность проблемы. Ключевой фигурой строительства гуманистической школн являегоя учитель. От его профессиональной компетентности, гражданской позиции, инициативного й творческого отношения к дану зависит на только эффективность обновления учебно-воспитательной практики, но и, в значительной мере, успешное продвижение воэго нашого общества по пути прогресса я демократии.
В этой связи оообый научный и практический интэрэо приоб- , ретаег всестороннее изучение процессов, происходящих в ороде учительства, механизмов повышения мастерства, социальной ответственности и защищенности педагогичвокях кадров. Сегодня все более осознается необходимость переосмысления ценностей, накопленных в этой области.
Известно, что без истории вопроса нет и не мокет бнть плодотворной разработки его теория. Диалектический метод познания требует "не забывать основной исторической связи, смотреть на каядый вопроо с точки зрения того, как известное явление в ио-тории возникло, какие главные этапы в овоем развитии это явление проходило, чем данная вещв стала теперь . Обращение к уча-* стию народного учительства а общеогвенно-педагогнчеоком движения рубежа ХП-ХХ вв., изучение иогоричеокбго опыта его становления как оубъекта ооциально-педагогачэокого творчества - весь-ка существенный фактор познания, его йоходннй, базисный этап.
Актуальность проблеми учительского движения обусловлена тем, что отдельные подхода к изучению процессов становления а развития российского учительотва, его материального и юридического положения, общеоявеннои деятельности ж форм объединения рамэтились еще а дореволюционные года. Этим вопросам поовящани труды Л.Н.Блинова, Е.А.Звягинцева, С.А.Золотарвва, Н.К.Круп-оаой, И.Миклашевского, В.Муринова, В.И.Чарнолуокого, Н.ВЛехо-ва, Г.А.Фальборка и ряда других авторов8. Основанные на обшире
1 г
* Ленин В.И. О государство. Лекция в Свердловском университете II июля 1919г.//Иоля.ооо*р.ооч. - Т.39, - С.67.
2 Блинов Л.Н. Народннй учитель в Рооош // Всеобщее обра-
ком эмпирическом материале, эти груда положила начало изучению истории движения народного учительства России»
Проблемы материального и правового положения народных учителей, их про([соиоиальной подготовки и обществанно-проозети-телъной деятельности часто освещались на страницах дореволюционных педагогических журналов "Вестник воонитания", "Для народного учителя", "Народная школа", "Русская школа", "Учитель4 а др.
Изучение истории формирования движения народных учителей, организационных форы их объединения советскими учеными-педагогами началось в 20-е гг., когда были опубликованы работы Н.И.Малиновского, А.Михайловской, Н.П.Тулупова, И.Л.Цветкова . В этот период активно шал процеоо накопления и осмысления исторического материала, ставшего базой для последующих иоторико-педаго-гических исследований. В целом для данного этапа характерец лишь первоначальный обор фактов без их глубокого анализа.
зоваїше в России. - Ы., 1902; Звягинцев Е.А. Полвека земской доятельности по народному образованию. - М., 1915; Золотарев С.А. Очерк по истории.учительского объединения в Роооии // Профосоио-наолыше учительокие организации на Западе и в Роосаи. - Пг., 1915; Крупская Н.К. Итоги съезда по народному обраоованию//Про-овещение. - 1914. - * I; Миклашевский И. Можно ли возлагать на народных учителей какие-либо обязанности по техническому и профессиональному образованию //Веотншс воонитания. - 1898. - Л 2; Пуринов В. Общеотва взаимного вспомоществования учащим ж учившим //Всеобщее образование в России. - М.,1902; Чарнолусквй В.И. Вопросы народного образования на Первом Общеземоком оъезде. -СПб., 1912; Чехов Н.В. Народное образоваїше в Роооии о 60-х гг.-XIX в. - М.,1912; фальборк Г.А. Всеобщее образование в России.-М., I90Q; и др.
Малиновский И.И. Народный учитель в революционном движении. - М.,1926; Михайловская А. Учительский союз 1905г.//Народ-ний учитель. - 1925. - № II; Тулупов Н.ЇЇ. Первый Всероссийский съезд предотаиитолей'обществ вопомощеогвования лицам учительского Бвания." - U.і Л.,1930; Цветков И.Л. К истории учительского движения в России //Учитель и роволдпия; - M.,I925j и др.
Попытка подойти к исследованию проблем учительского движения в болев иироком историческом контекоте дэлаотоя в 40-е и БО-е гг. Б иссяолованиях А.М.Арсеньэва, В.И.Волкова, Л.К.Брнана, А.В,Козырева, Н.А.Константинова, А.Н.Степанова, В.Я.Струминско-го, И.П.Шмыгига и других авторов рассматривались соботвекно педагогические проблемы, связанные о профеосионалышм псложе-нпвм и подготовкой народных учителей, взгляды педагогов народной пколы на актуальные проблемы обучения и воспитания . В них преимущоотвенно проолеяивалпоь общие направления движения учп-твльогва, пршзлечеяле демократической интеллигенции на оторону революция, давался анализ борьбы партий за таэлу.
Заработка вопрооов учаотия учителей' в общественном и революционном движении, борьба классов и партий за школу была ' продолжена в 60-е, 70-е п 80-е гг. В эти года вншга иооледова-пня І.К.Врмана, М.Королоза, Н.Н.Кузьмина, іО.Мпхайловой, ,,<5.С.0зэрской, Ф.Г.Паначина, И.А.Соловкова, Б.К.Тебпева а др.
Ароеньев A.M. Против идеализации учительских 'оешнаряЗ// С!ов.педагогика. - 1947. - 15,12; Волков В.й. Борьба больиевиков за революционный путь преобразования народного проовещения в ' России // Известия АПН РСФСР. - М.,'1953; Ермак Л.К. Борьба ' большевиков за вовлечение народных учителей в революционное дви-пение в 1905 г;. // Сов .педагогика, - 1955. - В 4; Козырев А.В. Шкода в учительство в период первой'русской роволЕцпа.1905-1907 гг; - Ставрополь, 1948; Константинов Н.А,, Струмияокий В.Я. Очерки по истории начального образования в Яэоони. - М., 1949; Степанов А.Н. Участие учительства Петербурга в первой русской револвдии // Сов.педагогика. -IS4I. - й I; Шмыгин И.П. Об участии сельских учителей в креотьяиокои двиганий Среднего Поволжья п революции 1905-1907 гг. // Уч.зап. Ульяновск, пед.ик-та. - 1958. - Т.І0, - Внп.5; и др.
" Ерман Л.К, Работа революционных социал-демократов среди пародия учителей в период борьбы за создапяе большевиотской партии // Сов.педагоппса. - 1963. - Й 7; Королев Ф.Ф. Ленин и педагогика. -ЛІ,, 1971; Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их газето в подготовке учителей начальной школы (Лекция
Проблеми народного учительства, а такие дискуссии русских педагогов по вопросам введения всеобщего образования, доступности народной школы широко освещены в трудах Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Г.В.Кураковского, Н,А.Константинова, Е.Н.Медынско-го, А.В.Ососкова, М.ф.Шаоаевой по истории народного образования в России конца ІЗХ - начала XX вв. , . , .
Советская историография периода капитализма обогатилаоь рядом фундаментальных исследований, среди которых выделяются коллективные монографии ^Борьба за маосн в трех революциях в России: Пролетариат и орадниа городские слои" (М., 1981), "Пролетариат во главе освободителіного движения в России" (М.,1971), "Кризис самодержавия в России. І895-І9І7 гг." (Л., 1984), "Не-
по истории педагогики). - Курган, 1970; Михайлова М.В. Педаго
гические съезды и съезда по народному образованию конца XIX -
начала XX вв. // Школа и педагогическая мысль России периода
двух буржуазно-демократических революций. - M.f 1984; Озер- '
окая Ф.С. Прогрессивная деятельность учителей в годы первой руу-
оксй революции // Сов.педагогика.- 1976. - № II; Паначин Ф.Г.
Учительство и революционное движение в Росоии (XIX - начало
XX вв.) // Историко-иедагогическио очерки. - М., IS86; Солов-
ков И.А. Из истории подготовки учителей для русской начальной
школы конца XIX - качала XX вв. // Пути повышения еффективнооти
учебно-воспитательной работы в начальных классах. - Ы., 1975; ,
Тебиев Б. К. Первая Российская революция 1905-1907 гг. в школа//
Сов.подагогика,- 1985. -№ 3; и др. . .< .'
1 Днопров Э.Д.* Народное образование и педагогическая ' мысль накануне начала империализма. - И., 1980; Егоров С.ф. Оо-' новные проблемы дидактики в России конца XIX - начала XX вв.: ' Дис. ... д-ра пед.наук. -Ы., IS82; Вураковский Г.Е. Из ното- ' рий просвещения в дореволюционной России. -М., 1978; Константинов И.А., Медынский Е.Н., Шабаева Ы.Ф. История педагогики. -5-е изд. -М., 1982; Медынский Е.Н. История русокой педагогики до Великой Октябрьской революции. -2-е изд. - м., 1983; Осоо-ков А.В. Проблемы введиния всеобщего начального образования в дореволюционной Росоии (І86І-І9І6): Дио. ,..д.-ра пед.наук. -И., 1970; и др.
- б -
пролотарокие партия России: Урок истории" (М., І9&1), труда П.И.Амелпна, К.И.Бострякова, Л.К.Ермана, З.Р.Лейкшгой-СвирсгсоЙ, Л.В.Соокина, А.В.7шакова, С.А.Фодюкшга, определившие общую исторические подходы к разработко истории российского учпгель-етва .
Однако системный анализ феномена учительского движения, в процоссе которого били бы выявлены взаимосвязь и взаимодействие различша его форм и этапов развития, иэ был осуществлен. Движение народного учительства ГЬосии но виступало в качество продмага специального комплексного пегорико-яедалогического исследования, вследствие чого но била вшозлена целостная картина ого становления и развития. Для ее восооздзлгая пообходим анализ материального и морально-правового положения учительства, его' социального состава, процесса формирования различных его отрядов. В настоящее время недостаточно выявлены факторы, стимулирующие профессиональную и общественно-политическую активнооть учительства, основные этапы з формы учительского движения, га оценона в должной мера и та роль, которую играли.народные учителя в общосгвонночгедагегическом движении, hz вклад в развитие педагогической мысли и общоствегою-проовэтительной. деятельности.
Научная и практическая актуальность проблемы, отсутствие обобщяпцше историко-падагогнческих работ».поовященннх участил учителей в общественно-педагогическом движении конца ХП - начала 7Х вв. о целом, обусловили Еыбор темы настоящего П0СЛ9Д0-вания.
1 Амелин П.й. Интеллигенция и ооциализм. -Л., 1970; Воот-рнков В.И. Борьба за массы: Городские средние слои накалуно Октября. - М., 1970; Ермаи Л.К. Интеллигенция в первой русской револщии. -М., 1966; Лейяина-Свирская В.Р. русская интеллигенция в І900-І9Г7 гг, - М„ 1981} Соскин 1.В. П.И.Ленин, революция, интеллигенция, - Новосибирск, 1983} Ушаков А,В. Демократическая интеллигенция периода грех революций в Гоеевн,-М., 1985; федакин С.А. Октябрьская революция и интрлллгпн-щш. - М., 1968; и др.
Хронологические рамки исследования охватывают период о конца XIX века по 1914 год. Начало его совпадает с завершением формцовишш основних целей и организационных структур учительского движения. Б 1914 г. происходит качественное изменение оо-става народного учительства, свыше 30.000 учителей народных училищ било призвано щ фронт. В условиях, воєнного времени общество шю-ледагогичоскио вопросы становятся второстепенными, вследствие чего учигелъекое движение утрачивает динамизм своего развития.
Объект несло лова нщ - развитие народного образования в предреволюционной России.
Предают исследования — народное учительство Роооии в общественно-педагогическом движении рубежа XIX - XX вв.*
Цель исследования - раскрыть процеоо формирования социального и профессионального самосознания народного учительства как одного иэ феноменов общественно-педагогического движения.
Цель исследования конкретизируется в его задачах;
-
Дать целоотную характеристику народного учительства как одного из отрядов интеллигенции России, раскрыв его социальный состав, образовательный уровонь, материальное и правовое положение, условия профессиональной деятолыюоги.
-
Определить факторы, стимулирующие участив педагогов народной школи в общаственно-ивдагогичоскоы движении.
-
Выявить основные втали и формы участия народных учителей в движении за демократизацию образования.
-
Раскрыть влияние участия народных учителей в общеотвен-но-седагогическом движении на развитие шс социального в профессионального творчества.
Методологическая основа, принципы и методы исследования.' Методологической основой исследования являетоя диалектический метод в его применении к анализу общественно-педагогических явлений. Научным ориентиром в применении этого метода являются такие положения, как.связь педагогики, системы народного образования о условиями общественной жизни, экононичеоким раБВити-
ем общества, взаимообусловленность духовного развития общества и процессов материального производства. Основными принципами исследования являются научность и историзм, реализуемые посредством пробломно-хронологического и сравнительно-исторического методов, направленных на критическое осмысление и обобщение литературных материалов и архивных источников.
Источниками исследования являются труда видных русских педагогов, педагогическая периодика начала ХХв., современная педагогическая л историческая литература, сборники документов по вопросам народного образования и общественного движения в России, труда учительских съездов,'съездов по народному образованию, отчеты о деятельности учительских обществ, мемуарная литература, диссертационные и монографические исследования, фонды Центрального Государственного архива- Октябрьской революция, Центрального ноторичеокого архива г.Москвы, Научного архива АІШ ССОР.
Научная новизна и 'теоретическое значение исследования оос-тоят в том, что в нем вшвленн факторы и формы деятельности народного учительства в общественно-педагогическом движении; в. целостном виде представлены социальный состав учительства, его образовательная подготовка, материальные я правовые условия жизни а труда; проанализирован процесс формирования гародного учитель-отва как субъекта ооциатьно-подагогичэского творчества; раскрыта взаимосвязь между участием народного учительства в общоствонно-педагогйческом двиганий и развитием его социального и профессионального самосознания; опредалонн место, роль и значение учителей народной школы в общественной жизни, основные гвндеязрш развития учитольокого движения, а также наиболее оущественнно особенности его этапов и период І895-І9І4 гг.", вклад в развитие педагогической шелл и влияние на школьную практику. В работе прослежена связь деятельности учительства по демократизации образования о развитием освободительного движения, диалектика стихийного и сознательного в двияеяии учителей.
Достоверность и объективность полученных научных результатов обеспечена опорой на іютодологию диалектического и исторического материализма, соответствием методов исслодования ото природо» задачам и логике, репрезентативностью погочниковой базы.
ГСдпчтичоокяц значимость, исследования заключается в том, что содержащиеся в ыоы фактический материал и тооротичоские поло-иония и виводи могут найти иршюнонмо при изучении курса истории педагогики в педагогических институтах и университетах, а также и спецкурсах и спецсомшпрах по история отечественной шеоли и педагогики. Материалы иослодошнил могут ou'ijb использованы при подготовке обобіцаицих трудов, учебников и учобтас пособий по истории шеоли и подагогики дореволюционной Россин.
АпроЛ'.нщл и ин-чцропио результатов иослодоваїгая в практику. Выполненное исследование являогся чаотьв целевой комплексной програєш "Учитоль", осуществляемой коллективом кафедры педагогики еисшой школы МГІІ7 им.В.И.Ленина (номер государственной регистрации 01880003627), Ыагориали исследования докладашались и получили одобрений на Ленинских чтениях и научно-практических конференциях в ШЇЇ7 им.В.И.Ленина (IS88-I990 гг.), получали от-разшнио в ряда публикаций, используются соискателем в практике преподавательской работы.
На уашиту вниосятся следуунгле положения,:
дшшшиа народних учигелой характеризовалось единством социального и собственно педагогического коїшогантов;
учительскому двиаонию бил присущ общедемократический характер; являясь в своей основе непартийным, оно бичо нацелено на завоевание основных демократических свобод, включая демократизацию народного образования;
участие народных учителей в учигельоких оъеэдах, сохвах, курсах, обществах м других формах ойщоствонно-педагогического движения способствовало совершенствованию их профессиональной деятельности, ее творческой направленности;
общая направленность учительского движения в целом ооот-ветстьовала представлениям демократической педагогической мысли о роли и месте учительства в общественной аазнл;
продосс развития учигольокого движения в Госоии имел четыре этапа, каждому из которцх присущи качественные различия в целях и соответствующих им основних формах.
Стгуктvtn диссортации. Диссертация состоят из введения, двух глав, заключения, библиографа.
Во рнодяниц обоснована актуатьность теми, сформулированы
цоль, задачи, предает, объект исследования, показана новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы.
В поркой глава - "Проблеми народного учительства в России конца 90-х - начала 900-х гг." - рассматриваются динамика та ело н-нооти, социальный состав, уровень профессиональной подготовки, материальное и правовое положений педогогоз народной школи на рубожо JIX-3QC вв., анализируются воззрения руоских педагогов на роль и моото учителя в общественно!! жизни, прослоиивлется про-, цооо становления учительского'донкоиия в России, развитие различных его форм.
Во второй главо - "Развитие профессиональных качеств и общественной активности народного учительства в I905-I9I4 гг." -рассматриваются вопроси, связанные о влиянием революция 1905-1907 гт. на формирование профессионального и общественного самосознания учителей, эволюция основних целей и форм движения учителей, псследуотся развитие педагогического творчества педагогов народной школы.
В заключении, сформулированы основные итоги исследования, намечены пути дальнейшей разработки проблемы.
