Введение к работе
Актуальность темы исследования
Стремление к интеграции в мировую образовательную систему и подготовку специалистов мирового уровня определяют те усилия, которые предпринимают образовательные учреждения государств, для установления международных контактов, организации по развитию разностороннего сотрудничества с зарубежными партнерами в области образования, научно-исследовательской работы и культуры.
Межгосударственные связи в области образования являются неотъемлемой составной частью внешнеполитической деятельности Таджикистана, одной из форм международного разделения труда. Развитие образования в Таджикистане предполагает совершенствование ее межгосударственной деятельности, которая является существенным элементом самого развития.
Общей целью межгосударственной деятельности в области среднего, высшего, послевузовского профессионального и соответствующего дополнительного образования, а также научно-технических связей является всесторонняя интеграция Таджикистана в качестве равноправного партнера в мировое образовательное сообщество, совершенствование и повышение авторитета национальной системы образования с учетом международного опыта.
Согласно новому принятому постановлению Правительства РТ и Посланию Президента РТ от 15 апреля 2010 года была принята «Государственная программа развития образования Республики Таджикистан на 2010-2015 годы». В Программе говорится о постепенном переходе школ основного образования на систему обязательного 11-летнего образования с сентября 2010 года, а с сентября 2014 года на новую систему общего образования, что обеспечивает основу для вхождения Республики Таджикистан в мировое образовательное пространство. Совместное заявление Президента Республики Таджикистан и Президента Исламской Республики Иран (9 - 10 февраля 2008) о развитии двустороннего сотрудничества в обстановке дружбы и взаимопошімания. состоялось обсуждение и обмен мнениями по тематике двухсторонних связей и общим вопросам отношений между сторонами определены основные направления двухстороннего сотрудничества в области образования.
Проблемы образования оказались сегодня в центре общественного внимания. При этом возрастает осознание того, что для решения стоящих перед государствами проблем необходима новая созидающая сила, источником которой является межгосударственное сотрудничество. Деятельность по увеличению этого потенциала приобретает приоритетное
значение, а международное образование является важнейшем компонентом этого процесса. Межгосударственное сотрудничество в образовании развивает способность человека оценивать явления с позиции другого человека, другой культуры, другой социально-экономической формации. Это значит, что международное образование - это поликультурное образование человека, поэтому оно должно стать составной частью общей подготовки специалиста XXI века.
Развернувшаяся в последние десятилетия информационная революция еще более обострила проблему межгосударственного образования. Переход к информационному обществу, в котором информация, знания выступают в качестве основной социальной ценности, означает радикальные изменения в образовательной системе.
Исследование педагогических проблем образования в информационном обществе особенно актуально, поскольку позволяет выявить основные тенденции развития образовательной системы в современном мире, пути преодоления кризисных явлений в сфере образования. Идеи образования в течение всей жизни, непрерывного, возобновляемого, неформального, открытого образования, дистанционного обучения и другие могут получить новое развитие в контексте исследования особенностей образования в информационном мире.
Актуальность темы исследования позволяет выделить основные противоречия:
между объективными требованиями к расширению международного сотрудничества в сфере образования и неготовностью образовательных учреждений к организации подготовки кадров на этой основе;
между современными высокими требованиями к педагогическолгу профессионализму и его реальным недостаточным уровнем выраженности у отдельных преподавателей и учителей;
между объективной потребностью развития межгосударственного сотрудничества и неразработанностью методологических основ, содержания и технологии процесса.
Перед наукой и практикой встают проблемы: каким образом влияет межгосударственное сотрудничество на развитие образовательной среды и подготовку квалифицированных специалистов?
Степень разработанности проблемы. Проблема сотрудничества Таджикистана с Ираном в области образования относится к числу комплексных и находится на стыке ряда социально - педагогических наук.
Огромный материал по проблемам сотрудничества в области образования накоплен в мировой педагогике (Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, И.В.Гребенников, Р.М Капралова, -Я.В.Крючева, Т.А.Куликова., Б.М.Бим-
Бад, В.И.Нефедов, М.П.Осипова, Г.И.Малейчук, И.А.Мельничук, О.В.Шурпан, 3. Арлич. В Иране также были разработаны частные вопросы сотрудничества в области образования (Бедгул Офок, Гаффори Миж-гон, Калонтари Мехрдод, Косимзода Хубайбуллох, Шафеободи Абдул-лох). В Таджикистане тоже были проведены исследования М.Лутфуллоевым, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, С. Сулаймони, Мир-зоевым Н.,Вохидовой С, Расулиён К. Литературные связи с Ираном были разработаны М. Муллоахмадовым, У. Казаковой и др.
Однако, как показал анализ научной литературы, на сегодняшний день ещё отсутствуют комплексные исследования проблем межгосударственного сотрудничества в области образования, не определены понятия их структуры, недостаточно исследованы взаимосвязи вузов и научных учреждений, что приводит к одностороннему подходу в определении и реализации педагогических целей, задач, содержания и форм межгосударственного сотрудничества в условиях глобализации образования.
Целью данного исследования является разработка, научное обоснование и практическая реализация подхода к межгосударственному сотрудничеству как фактору подготовки квалифицированных специалистов.
Объект исследования: теория и практика развития межгосударственного сотрудничества в области образования Таджикистана с Ираном.
Предмет исследования: влияние межгосударственного сотрудничества на качество подготовки специалистов в Таджикистане и Иране.
Гипотеза исследования: использование результатов, полученных в ходе международных сотрудничеств и, в частности, использование образовательных инноваций в обучении будет эффективным, если:
определены теоретические основы системы межгосударственного сотрудничества в области образования;
учтена специфика развития образовательной среды Ирана и её влияние на развитие системы образования в Таджикистане;
выявлены методики и критерии оценки влияния межгосударственного сотрудничества на качество подготовки квалифицированных специалистов в Таджикистане и Иране.
Задачи исследования:
-
Раскрыть сущность межгосударственного сотрудничества в образовательной системе Таджикистана и Ирана.
-
Проанализировать существующие модели межгосударственного сотрудничества Таджикистана и Ирана и их потенциальные возможности.
-
Сформ>7лировать концепцию построения межгосударственного сотрудничества Таджикистана с Ираном.
Методологической основой исследования являются идеи и концепции информационного общества, которые отражены в работах Э.
Тоффлера, И. Массуды, Дж. Насбитта. В России данные идеи нашли развитие в работах Т.В. Андриановой, Р.Ф. Абдеева, В.З. Когана, А.Н. Ко-чергина, Т.Я. Смоляна, И.Б. Новика, И.Г. Полищука, Н.Л. Поляковой, А.И. Ракіггова, А.Д. Арсула, А.В. Сурина, Б. А. Глинского, А.Ш. Абдул-лаева и других. Исследование также опиралось на идеи образования в течение всей жизни человека; непрерывного образования; идеи современной методологии науки; идеи системного, деятельностного и личностного подходов в их единстве; документы образовательной политики Таджикистана и Ирана в области образования.
Методами исследования стали: анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, учебно-программной документации по теме исследования; анализ нормативно-правовых актов; социологические методы (опрос, анкетирование, беседы, тестирование, составление независимых характеристик, рейтинговая оценка); прямое, косвенное, непосредственное и опосредованное, включенное наблюдение; обобщение опыта деятельности различных образовательных учреждений, обладающих опытом международного сотрудничества; методы статистической обработки.
База исследования: общеобразовательные школы и вузы Таджикистана и Ирана.
Этапы исследования. В соответствии с разработанной программой исследования на первом этапе (2004- 2006) разрабатывались общие подходы решения проблемы. Проводился анализ научной литературы по общим вопросам международного сотрудничества, выявлялось его фактическое состояние. Разрабатывались критерии оценки, а также диагностические методики определения промежуточных и конечных результатов межгосударственного сотрудничества.
На втором этапе (2007-2009гт.) проводилась работа в ходе которой уточнялась гипотеза, апробировались формы и методы межгосударственного сотрудничества, совершенствовалась методика исследования. Проводилась разработка научно-понятийного аппарата исследования.
На третьем этапе (2009-2010гг.) были обобщены результаты работы по проблеме межгосударственного сотрудничества в информационном обществе. Разрабатывались и внедрялись методические рекомендации по организации сотрудничества. Подготовлена соответствующая документация.
Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлено, что сущностью процесса формирования глобальной образовательной системы мирового информационного общества является становление системы открытого, индивидуализированного, непрерывного образования в течение всей жизни;
систематизированы задачи, приемы и средства эффективного межгосударственного сотрудничества, способствующего вхождению Таджикистана в мировое научное сообщество в качестве равноправного партнера;
обосновано революционизирующее воздействие компьютерных и телекоммуникационных технологий на систему образования;
определены основные пути межгосударственного сотрудничества: развитие новых моделей дистанционного образования, реализация принципов открытости образовательной деятельности;
комплексно исследованы инновационные подходы в системе межгосударственного сотрудничества и предложены критерии эффективности межгосударственного сотрудничества в подготовке квалифицированных кадров в системе высшего образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в описании содержания понятий " международное сотрудничество в области образования", "образовательная система Таджикистана и Ирана" как педагогических категорий; выдвиженют и обосновании концептуальных направлений международной деятельности Министерства образования Республики Таджикистана и других образовательных центров; в реализации принципа открытости образовательной деятельности, гибкости образования.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании педагогической ценности межгосударственного сотрудничества в области образования Таджикистана с Ираном.
Личный вклад автора заключается в следующем:
проанализированы существующие модели межгосударственного сотрудничества в области образования и их потенциальные возможности;
сформулирована концепция построения межгосударственного сотрудничества Таджикистана с Ираном;
выявлена сущность изменений в системе межгосударственного образования, происходящая в ходе развития компьютерных и телекоммуникационных технологий.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Концепция развития подготовки квалифицированных кадров в образовательной среде включает ряд идей: развитие отдельных компонентов среды, развитие связей между компонентами более широкой социокультурной среды, предполагающих создание условий для организации процессов передачи и освоения ценностей как национальной, так и мировой культуры при подготовке квалифицированных кадров.
-
Международное сотрудничество в системе общего и высшего профессионального образования становится фактором развития образовательной среды Таджикистана и Ирана если она строится как открытая, вариативная система, развивающаяся с учётом требований международного рынка образовательных услуг и опорой на образовательные и научные достижения, а также потребности субъектов образования.
-
Становление образовательной системы информационного общества происходит в ходе развития новых методов образования, на базе технологий компьютерных обучающих систем, искусственного интеллекта.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования были обеспечены: последовательной реализацией методологических основ исследования; внутренней непротиворечивость полученных данных, их соответствием теоретическим положениям и выводам дидактики; использованием серии методов исследований адекватных поставленным задачам; повторяемостью эксперимента и его контролируемостью, широкой экспериментальной базой; глубоким анализом результатов опытной работы международного центра образовательных инноваций, многие выводы научных семинаров которые внедрены в практик)' обучения; согласованностью прогнозов исследования и достижений в образовательной системе Таджикистана и Ирана.
Апробация и внедрение результатов в практику. Материалы исследования обсуждались на международных конференциях, семинарах, проводимых в Таджикистане и Иране.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.
