Содержание к диссертации
Введение 3
Глава 1. Современные подходы к проблеме формирования
здорового образа жизни у детей 13
Динамикаразвития наркологической ситуации и аддиктивного поведения у детей: .13
Состояние здоровья детей и последствия эпидемии социогенных заболеваний^ 20
Концептуальные подходы к профилактике злоупотребления психоактивными веществами
в образовательном пространстве 27
Глава 2: Организационно-педагогические условия
формирования здорового образа жизни
в системе; дополнительного образования 44
Системный подход к формированию: здорового образа жизни у подростков в системе дополнительного образования 44
Теоретические предпосылки развития идей сохранения здоровья в отечественной педагогике 51
Роль системы дополнительного образования
в формированииздорового образа жизни 57
Глава 3. Реализация модели центра здоровья
учреждения дополнительного образования в
здоровьеориентированном пространстве города 69
3.1. Центр содействия укреплению здоровья
учреждения дополнительного образования детей 69
3.2. Мониторинг состояния здоровья и
отношения к проблеме злоупотребления
психоактивными веществами подростков,
охваченных системой дополнительного образования 80
3.2.1. Личностные характеристики^
обучающихся в системе дополнительного
образования детей. 80
3.2.2. Отношение к проблеме употребления наркотиков
итсихоактивных веществ обучающихся в системе
дополнительного образования детей 91
3.3 Педагогический анализ
реализации модели центра содействия укреплению здоровья
учреждения дополнительного образования: 107
Заключение 142
Список использованной литературы
Введение к работе
Предметом острой общественной тревоги в последнее время стало резкое ухудшение состояния здоровья населения; особенно детского. Демографическая статистика; как показатель здоровья общества,и качества жизни населения, возводит проблемы сохранения здоровья в ранг приоритетных вопросов национальной безопасности: Многие российские дети1 оказываются больными с момента рождения, не менее 80% хронических заболеваний у детей г развивается за период обучения в образовательных учреждениях. Результаты всероссийской диспансеризации детей 2002 года констатируют устойчивое снижение доли здоровых детей с одновременным увеличением вдвое удельного веса тех, кто имеет хронические патологии и инвалидность. В сложившейся ситуации существует необходимость реализации системного подхода к формированию здорового образа жизни не только в школах, но ив учреждениях дополнительного образования.
Министерством образования Российской Федерации разработана. нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность образовательных учреждений всех типов по сохранению здоровья и снижению заболеваемости всех субъектов образовательного процесса. Вопросы оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки обучающихся и обеспечение в образовательных учреждениях здоровьесберегающего пространства: нашли свое отражение в ряде нормативных документов. Принято «Примерное положение о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения» (приказ № 1418 от 15.05.2000 года). Разработаны рекомендации «О приведении в соответствие с действующими санитарными нормами условий'обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях» (приказ № 26/4100-6 от 30.10.2003).
В последние годы количество научной-литературы, посвященной? педагогике здоровья и формированию здорового образа жизни, значительно увеличилось. Изучение и анализ имеющихся материалов по педагогике здоровья позволяет определить следующие подходы. Первая группа
обобщает исследования, сориентированные на гигиеническую модель образовательного учреждения (М* Ml Безруких, С. М; Громбах, Д. В. Колесов и другие). Во вторую: группу можно включить исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы педагогики здоровья(Н. П. Абаскалова; Р. И; Айзман, И.1 И! Брехман, Г. К. Зайцев, В. П. Казначеев; Г. А: Калачев, В. В. Колбанов; А. Г. Щедрина и другие). Третья группа5 включает исследования, посвященные различным аспектам сохранения, укрепления и формирования здоровья обучающихся в разных типах образовательных учреждений. В эту группу входят: теоретические и методологические основы валеологического образования школьников (отражены в исследованиях Н. П. Абаскаловой; Г. К. Зайцева, В. В. Колба-нова и других); определение содержания и организации валеологического воспитания школьников: (Г. М: Брадик, Е. И: Зритневой и других); разработка здоровьесберегающих технологий, режимов, принципов обучения учащихся (В. Ф. Базарный, С. М: Десятое, Е. О. Школа и других); разработка проектов «Школа здоровья» (Н. А. Голиков, В. Н. Ирхин, Н. А. Пасту-шенко и другие). В четвертую группу можно включить исследования^ в которых отражены подходы к формированию здорового образа жизни у педагогов в процессе обучения и повышения квалификации (Л. П. Вашлае-ва, Т. Ю. Давыдова; А. А. Кошкаров, С. Ю. Лебедченко, Е. П. Оськинаи другие).
В нашем исследовании мы пришли к необходимости уточнить понятие ключевая компетенция «быть здоровым». Это совокупность интеллектуальных и практических умений, которая базируется на принятии индивидуального здоровья как значимой: ценности, позволяя личности- принимать решения и делать выбор в пользу сохранения своего здоровья.
Изучение состояния системы образования и внедрения педагогики здоровья показывает, что в общеобразовательных школах наблюдается активное применение здоровьесберегающих педагогических технологий, бессистемное и эпизодическое использование этих технологий в учреждениях дополнительного образования детей. Педагогика здоровья провозглашает одним из основополагающих принципов принцип системности и
непрерывности (Н. П. Абаскалова, 2001; В. Н. Ирхин, 2002 и др.). Нарушение этого принципа в системе дополнительного образования, охватывающего жизнедеятельность ребенка, после уроков; приводит к снижению эффективности формирования здорового образа жизни. Дополнительное образование детей ориентированно на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ: В учреждении дополнительного образования ребенок имеет возможность на практике овладеть навыками ведения здорового образа жизни, применить знания, полученные в школе, и включиться в совместную, социально значимую, деятельность с группой сверстников, для которых здоровье является ценностью.
В имеющейся практике педагогики здоровья выявляется противоречие между потребностью создания единого здоровьеориентированного образовательного пространства с одной стороны и отсутствием модели центра содействия укреплению здоровья в системе дополнительного образования - с другой.
Данное противоречие отражает суть обозначившейся проблемы? исследования, которая состоит в отсутствии модели центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей, при реализации которой у обучающихся формируется здоровый:образ жизни'в едином;здоровьесберегающем пространстве. С учетом этого была избрана тема исследования: «Формирование здорового образа жизни детей: в;учреждениях дополнительного образования», главной идеей которого стала г разработка системы здоровьеориентированного сопровождения и создание единого пространства, сохраняющего здоровье,у субъектов образовательного процесса.
Объект исследования - процесс формирования здорового образа жизни детей в системе образования:
Предмет исследования - формирование здорового образа жизни у детей в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза: исследования: формирование здорового образа жизни у обучающихся возможно, если внедрить в учреждение дополнительного
образования разработанную модель центра содействия укреплению здоровья, включающую базовые модули?(научно-исследовательский, учебно-воспитательный; информационно-издательский; оздоровительный) и создать условия поэтапного вовлечения (досуговый; клубный, креативно-волонтерский) обучающихся в освоение здорового образа жизни.
Цель исследования заключается в разработке модели-центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования для формированию здорового образа жизни и ^профилактики злоупотребления психоактивными веществами у обучающихся.
Задачи исследования:
Проанализировать состояние проблемы формирования здорового образа жизни в теории и практике; педагогики здоровья.
Разработать модель центра содействия укреплению здоровья в учреждении дополнительного образования детей, определить основные модули, системные элементы, программное обеспечение, методическое сопровождение.
Экспериментально проверить разработанную модель центра содействия укреплению здоровья в деятельности учреждения дополнительного образования и определить ее эффективность.
Исследовать отношение к злоупотреблению психоактивными" веществами^ личностные особенности (акцентуации; тревожность и агрессивность) подростков, вовлеченных в; систему дополнительного образования через сеть детских объединений разной направленности.
Методологической основой исследования: стали общенаучные положения, которые нашли отражение в следующих идеях, концепциях и подходах, раскрывающих суть научного познания исследуемого объекта и предмета:
Системный подход (П. К. Анохин, В. Н. Сагатовский, И! В. Блауберг, Э. Г. Юдин, Н. П. Абаскалова, В. Н: Ирхин и др.).
Идея сообразности^ построения обучения с закономерностями природных явлений Я. А. Коменского, нашедшая свое подтверждение в научных исследованиях: по педагогике - Ж. Ж. Руссо, А. Дистерверг, П. Ф. Лес-
гафт, Ж. Демени, К. Д, Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвилии др.; по психологии-Л. С. Выготский, Л. И: Божович, А. В. Петровский; Л. М; Фридман, А. Н. Леонтьев и др.; медицине - Гиппократ, Гален, И. М. Сеченов, Г. К. Сердюковская, А. Г. Сухарев; А. Г. Щедрина, С. Б. Тихвинский^ и др.
Современные общепедагогические теории обучения т воспитания (Ю. К. Бабанский, В. И Загвязинский, В. А. Сластенин, И. Я: Лернер, В. В. Краевский, М- Н; Скаткин), гуманистические теории образования (Ш. А. Амонашвили, Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург, В. В. Сериков)
Потребностно-мотивационный" и активно-деятельностный подход в воспитании (П. В. Симонов, В. К. Вилюнас, A. Maslow, К. Lewin, А. Н. Леонтьев).
Валеологический подход (И. \Л. Брехман, Э. Н: Вайнер, А. Г. Щедрина, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, Э. М. Казин, Н. П. Абаскалова, В. Н. Ирхин и др.).
Работы по проблемам аддиктивного поведения, лечения, реабилитации химических и нехимических аддикций?и профилактики злоупотребления психоактивными веществамиі(Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева, И: Н. Пятницкая, Б. С. Братусь, В. Ю. Завьялов; ЕВ. Змановская- и др.).
Труды по организации инновационных процессов; в современном образовании'(В. А. Сластенин, В. С. Лазарев, М] Ml Поташник, С. Е. Ши-шов, В. А. Кальней, Б. П. Мартиросян и др;) и ^развитии системы дополнительного образования (В. А. Горский, Л. Н. Буйлова; С. В. Коченева; Л. И: Боровиков^ Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова; Н. Н. Михайлова и т.д:).
Методьиисследования' Решение поставленных задач осуществлялось методами .теоретического; анализа состояния здоровья и;злоупотреб-лєнияі психоактивными? веществами^ подрастающего поколения; в России; трудов; по философии, педагогике, психологии; социологии; физиологии; валеологии; концепций\ организации профилактической работы по злоупотреблению психоактивными веществами > в подростковой - среде; нормативной и инструктивно-методической документации по функционированию
учреждений дополнительного образования; статистического анализа; материалов, моделирования, анкетирования, тестирования; осуществления педагогического эксперимента.
Научная новизна исследования заключается в том, что: Разработана модель центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей- основные модули (научно-исследовательский, учебно-воспитательный, информационно-издательский; оздоровительный), методическое и программное обеспечение деятельности.
Определены и разработаны этапы (досуговый, клубный, креативно-волонтерский) формирования здорового образажизни у обучающихся в единомздоровьесберегающем образовательном пространстве.
Выявлены характеристики системы массовых программ по формированию здорового образаіжизни городского и областного уровней для детей; вовлеченных в систему дополнительного образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
созданы, предпосылки для развития педагогики здоровья в системе;до
полнительного образования детей;
* с позиций системного подхода^ разработана модель, основные модули,
методическое и программное обеспечение центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования детей;
экспериментально испытана: модель центра содействия укреплению
здоровья;
* расширен понятийно-терминологический аппарат педагогики здоровья (введено понятие «ключевая компетенция «быть здоровым»). Практическая значимость исследования состоит в том; что:
разработано программное; сопровождение деятельности центра содействия укреплению здоровья в учреждении*дополнительного образования, обеспечивающее его эффективное функционирование;
изданы пособия и методические рекомендации из; опыта реализации модели центра содействия укреплению здоровья для педагогов системы дополнительного образования;
реализуется ежегодная городская программа массовых дел «Наш путь к здоровью», которая охватывает учащихся и воспитанников образовательных учреждений *из: всех: районов города Новосибирска (в количестве 900 - 1200 человек ежегодно) и позволяет подросткам;самореализоваться в среде сверстников, носителей:ценностей здоровья и здорового образа жизни;
разработаны иіапробированьї массовые программы.для подростков:по здоровью, в рамках которых конструируются педагогические ситуации* приобретения творческого опыта ведения здорового образа жизни;
> разработаны и апробированы образовательные программы и методическое сопровождение детских объединений? по здоровью по трем* направлениям: общеобразовательному, волонтерскому и научно-исследовательскому;
- изданы пособия и методические рекомендации по организации профилактической работы с подростками по злоупотреблению психоактивными: веществами.
На защиту выносятся следующие положения:
В учреждениях дополнительного образования детей необходимо создание центров содействия укреплению здоровья для внедрения здо-ровьесберегающих педагогических технологий; в систему дополнительного образования и организации единого здоровьесберегающего образовательного пространства;
Модель центра содействия укреплению здоровья позволяет вовлечь в работу по здоровьесбережению все типы образовательных: учреждений города на базе учреждения дополнительного образования детей т. повышает эффективность их взаимодействия.
Реализация разработанной модели; базовых модулей: (научно-исследовательского, учебно-воспитательного, информационно-издательского, оздоровительного) центра содействия укреплению здоровья и этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) способствует формированию здорового образа жизни обучающихся.
Базой для реализации-педагогического эксперимента стал Дворец творчества детей и учащийся молодежи «Юниор» (бывший Дворец пионеров), который осуществляет массовые программы по всем направлениям детского творчества и организовывает на базе школ и детских домов детские і творческие объединения. Основная опытно-экспериментальная работа центра содействия укреплению здоровья велась через осуществление массовых программ для всех типов образовательных учреждений г. Новосибирская (школ, гимназий, лицеев, детских домов) и организацию на базе этих учреждений клубов здоровья. Экспериментальные площадки с клубами здоровья напротяжении трех учебных лет функционировали в информационно-экономическом лицее, гимназиях № 1 и 7, школе № 12 и 91, детских домах № 5, 11, 15. Массовыми игровыми программами (городская программа «Наш путь к здоровью» и профильные смены) за все время было охвачено более 4000 подростков. В течение 1999 - 2003 гг. проведены психолого-педагогические исследования 439 подростков и молодежи, охваченных системой дополнительного, образования г. Новосибирска и Новосибирской области.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первыйэтап (1998 - 2000 гг.) -изучение современного состояния проблемы, определение объекта, предмета, цели и задач исследования; обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка модели, выявление основных модулей; центра содействия укреплению здоровья для учреждения дополнительного образования. Определение базового учреждения; в котором необходимо провести опытно-экспериментальную работу.
Второй этап (2000 - 2002 гг.) Изучение, анализ и обобщение опыта;
применения; педагогики здоровья в системе образования Новосибирска.
Создание центра содействия укрепления здоровья на базе Дворца творче
ства детей и; учащейся молодежи «Юниор». Разработка концепции; про
граммы деятельности центра содействия укреплению здоровья, опреде
ление основных направлений его деятельности (научно-
исследовательского, учебно-воспитательного, информационно-
издательского, оздоровительного), этапов (досугового, клубного, креативно-волонтерского) вовлечения подростков в реализацию ключевой компетенции «быть здоровым», планов стратегического и операционального внедрения-массовых программ: по здоровью в систему дополнительного образования г. Новосибирска. Проведение: изучения подростков, вовлеченных в деятельность системы дополнительного образования. Формирование методической базы данных с рекомендациями для педагогов дополнительного образования. Разработка образовательных программ клубов здоровья.
Третий»этап (2003 г.) Обработка и систематизация экспериментальных данных, анализ эффективности разработанной модели центра содействия укреплению здоровья и реализованных программ: Распространение опыта через систему семинаров и круглых столов, подготовка и издание методических пособий и рекомендаций по внедрению центров содействия укреплению здоровья в учреждения дополнительного образования. На этом этапе закончено литературное оформление диссертации.
Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена^ использованием апробированных и взаимодополняющих методов исследования, опорой на исходные методологические позиции, четко обоснованной опытно-экспериментальной работой и ее результатами; проверкой гипотезы и теоретических предпосылок.
Апробация и внедрение результатов исследования:
Апробация работы проходила путем создания центра содействия укреплению здоровья; внедрения системы массовых программ: по здоровью для подростков и старшеклассников города; осуществлению обучающих программ по здоровому образу жизни на различных экспериментальных площадках образовательных учреждений Новосибирска; разработке программы и методических рекомендаций для детских домов по организации мероприятий; пропагандирующих здоровый образ жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Теоретические положения были представлены в рамках системы школ профессионального роста для различных категорий педагогических работников (зам. директо-
ров по воспитательной работе образовательных учреждений, детских оздоровительных лагерей, учреждений общественного воспитания, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов клубов и т.д.). Разработаны методические рекомендации по реализации в детских оздоровительных лагерях «педагогики здоровья». Внедрена образовательная программа подготовки подростков, носителей ценностей здоровья и здорового образа жизни, как лидеров, способных обучать сверстников.
На разных этапах проведения исследования материалы были представлены на региональной научно-практической конференции «Интегральный подход к формированию здоровья человека» (Новосибирск, 2001 г.), II городской научно-практической конференции «Организация и проведение наркопрофилактики в системе школьного образования» (Новосибирск, 2002 г.) и Всероссийской конференции «Школа как центр укрепления здоровья» (Новосибирск, 2003 г.).
Зона внедрения результатов исследования - система дополнительного образования детей (дворцы и дома творчества, детские оздоровительные лагеря, реабилитационные центры).
