Содержание к диссертации
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13
1.1. Значение самостоятельной работы в разные периоды развития системы образования 13
1.2. Роль преподавателя в организации самостоятельной учебной работы 29
1.3. Структура самостоятельной учебно-познавательной деятельности 37
1.4. Выводы по первой главе 44
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ УЧЕБНОЙ УСПЕШОСТИ 48
2.1. Преемственность между школьным и вузовским обучением 48
2.2.Исследование учебной деятельности студентов I курса 55
2.3. Анализ факторов успеваемости и удовлетворенности на вечернем отделении вуза 65
2.4. Выводы по второй главе 72
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВЕЧЕРНЕГО ОТДЕЛЕНИЯ 74
3.1. Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов 74
3.2. Пути активизации самостоятельной работы студентов в системе вечернего обучения 86
3.3. Формирование умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности в учебном процессе 94
3.4. Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЯ 140
- Значение самостоятельной работы в разные периоды развития системы образования
- Преемственность между школьным и вузовским обучением
- Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов
Значение самостоятельной работы в разные периоды развития системы образования
Воспитание и образование зависит от целого ряда условий общественной жизни: состояния производительных сил, разделения труда, интересов общественных классов и их отношений, достижений культуры, науки. Уровень развития общества, идеология, политика определяет характер основных дидактических методов и форм их проявления. Всякое образование - семейное, школьное, вузовское, а также самообразование направлено на будущее, на развитие личности, на развитие всего общества, поэтому в работах основоположников марксизма-ленинизма неоднократно затрагивались вопросы педагогики и отмечалось, что важны не только сами знания, но и условия и способы их приобретения.
Много внимания вопросам содержания и организации обучения уделял В.И. Ленин. На Ш съезде комсомола он сказал: "Нагл Нужно развивать и усовершенствовать память каждого обучающегося знанием основных фактов, ибо коммунизм превратится в пустоту, превратится в пустую вывеску, коммунист будет только простым хвастуном, если не будут переработаны в его сознании все полученные знания" /3,с. II/.
Прогрессивные педагоги во все времена так организовывали обучение, чтобы обеспечить активную работу учащихся, прививать им умение учиться и самостоятельно мыслить в процессе усвоения знаний. Это затрагивает широкий круг психических функций человека: его память, воображение, мышление и волю. Если же деятельность лишена самостоятельности, то круг затронутых функций бывает очень узок и такое обучение не способствует развитию ученика.
Важность осознания воспитательного аспекта учебного процесса неоднократно подчеркивал К. Ушинский. Он писал: "Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не-для счастья, а приготовлять к труду. Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду" /167, с. 295/. Приучить воспитанников к умственному труду - эта обязанность учителя более важна, нежели передача самого предмета.
Своеобразно роль преподавателя проявляется при сокращенных формах обучения. Тшл особую значимость приобретает содержание учебных предметов: четко подобранные задания для самостоятельной работы создают благоприятныв взаимоотношения учителя с учениками и стремление к подражанию учителю. "Чем короче время учителя и чем напряженнее внимание учеников, тем более должен дорожить этим вниманием и Бременем, тем осторожнее должен быть он в выборе предметов для умственных упражнений", - писал К. Ушинский /167, с. 73/.
Преемственность между школьным и вузовским обучением
Анализ современной педагогической литературы и документов, которые характеризуют вузовское обучение /8, 9, 10/,показал, что для шсшей школы намечается переход на новую ступень развития и выдвигается задача в учебно-Еоспитательном процессе формировать устойчивые навыки самостоятельной познавательной деятельности и потребности в непрерывном образовании. Самостоятельность проявляется в активности, личности, в стремлении к поиску, к применению приобретенных знаний и способов деятельности. Самостоятельность в своей совокупности определяется как активная жизненная позиция человека, поэтому обучение умениям самостоятельной работы должно составлять особую часть учебно-воспитательного процесса как в вузе, так и в школе и в семье.
Для осуществления преемственности между школьным и вузовским обучением изучались пути формирования навыков самостоятельной работы школьников. В предварительном исследовании участвовало около 300 учащихся средних школ гор. Лиепая Латвийской ССР. Цель была выявить те умения, которыми учащиеся средней школы и роли учителя Е процессе формирования умений и навыков самостоятельной работы.
Для обзора деятельности педагогов по организации самостоятельной работы учащихся изучались документы школьного учебного процесса. К числу исследуемых документов были отнесены следующие:
- материалы работы методических комиссий,
- отзывы о посещениях занятий,
- планы работы и отчеты классных руководителей.
Притом была выдвинута задача фиксировать записи о планировании и организации самостоятельной и творческой работы учащихся, а также данные, которые косвенно свидетельствовали бы о таких видах деятельности учащихся. Документы обрабатывались методом контент-анализа с последующей формализацией данных. Результаты анализа документов представлены в таблице I.
Деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов
В деятельности любого человека отражаются его личностные качества и влияние окружающей среды. Знания, опыт деятельности, идеологические установки становятся достоянием личности только через общения с другими людьми, через непосредственный контакт человека с человеком и через призму опыта индивида, поэтому профессиональную деятельность личности можно рассматривать как сложную систему взаимосвязанных элементов.
В психолого-педагогических исследованиях при изучении профессиональной деятельности широко используется структурно-функциональный подход, который включает предварительный анализ явлений и последующее структурирование целого из элементов с учетом их взаимосвязей и взаимного влияния друг на друга. Такой подход был использован для анализа и формирования деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов. Теоретическую основу при этом составила концепция Н.В. Кузьминой о структуре педагогической работы, где выделены следующие функциональные компоненты: проектировочный, , коммуникативный, гностический (аналитический). В исследованиях Н.В. Кузьминой и ее сотрудников /100, 126, 144/ показано, что при высоком уровне педагогического мастерства все эти компоненты проявляются в тесной взаимосвязанности и образуют целостную систему педагогических умений и навыков. Какова специфика этих умений при организации самостоятельной работы студентов в системе вечерне-заочного вуза?
Проектировочная и конструктивная деятельность связана с теми задачами, которые преподаватель должен решить при подготовке к занятиям. На вечернее отделение вуза поступают люди с большим разбросом по возрасту и с разным перерывом в обучении. В задачу преподавателя входит анализ контингента студентов и целенаправленное руководство учебной деятельностью студентов с разной базовой подготовкой.
Каждый преподаватель ведет работу по отбору и конструированию учебной информации в соответствии с учебным планом. При работе со студентами вечерне-заочного обучения особое значение имеет создание дидактических материалов, которые облегчают усвоение учебной информации и сокращают затраты времени на учебную деятельность.
Непосредственно к планированию и конструированию проекта обучения примыкает организаторская деятельность преподавателя, которая связана с проведением групповых занятий и руководством индивидуальной познавательной деятельностью студентов. В такой слояной ситуации, какая имеет место при работе со студентами младших курсов вечернего отделения, целесообразно варьировать методами обучения и часто привлекать обучаемых к самостоятельному решению учебных задач.
