Введение к работе
В современной лингвистике активно разрабатываются проблемы прикладного языкознания, в частности компьютерной лингвистики, причем не только процедурные и технологические аспекты работы с ЭВМ, но также проблемы общефилологического характера и современные методы их решения. К числу таких проблем несомненно следует отнести и использование компьютера в обучении языку.
Теоретические и прикладные аспекты применения компьютеров в обучении языку (в зарубежных исследованиях - Computer Assisted Lanuage Learning или CALL) разрабатываются учеными разных стран уже в течение тридцати лет (Э.Г.Азимов, Л.Н.Беляева, Е.А.Власов, К.Р.Галиуллин, А.П.Журавлев, Л.Л. Нелюбин, Э.Л.Носенко, Р.Г.Пиотровский, П.И.Сердюков, С.В.Фадеев, Д.Дэвидсон, Ф.Папп, J.Higgins, J.Underwood, D.Eastment, P.Brett, N.Rautenhouse, T.Jones, M.Levy, M.Pennington, M.Peterson, Ph.Hubbard, M.Warschauer и мн. др.).
Повсеместное внедрение персональных компьютеров во все сферы жизнедеятельности сделало компьютерные технологии более доступными для образования, а мощные процессоры и богатые возможности мультимедиа позволяют компьютерному обучению стать исизнеспособной альтернативой традиционным формам обучения. «Понимание компьютеризации в заявленном в 60-е и 70-е годы качестве «луча света» для образования исчезло, но сейчас возникает снова как теория, для которой наконец-то пришло время практического применения» (T.L.Wiechmann).
Использование компьютеров в обучении языку развивается в двух сферах: а) обучение родному языку; б) обучение иностранному (второму) языку (в языковой среде и вне языковой среды).
В содержательном плане здесь можно выделить два направления исследований. К первому относится разработка и использование в учебном процессе компьютерных программ, предназначенных для развития различных навыков (например, программы для обучения грамматике, лексике, языку специальности и т.п.).
Второе направление - разработка теоретических аспектов; это особенно важно с учетом достаточно недолгого развития CALL. Мы вполне разделяем мнение CMattliews и C.Chapcllc о том, что данному направлению для повышения академического престижа необходимо обрести «сильный исследовательский уклон».
Круг вопросов, обсуждающихся в работах этого направления: психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения, вопросы классификации компьютерных программ, их дизайна, пути и способы интеграции компьютерного обучения в учебный процесс, возможности развития коммуникативных навыков в процессе обучения с использованием компьютеров и т.д.
Одной из центральных теоретических проблем является проблема эффективности компьютерного обучения, важнейшим фактором которой большинство исследователей признает качество обучающих программ.
Разнообразие существующего и постоянно разрабатывающегося программного обеспечения привело к тому, что не только перед обычным пользователем, но и перед специалистом в области обучения встала проблема выбора и, следовательно, необходимость оценки качества предлагаемых компьютерных обучающих программ, тем более что программ, отвечающих всем требованиям образовательного качества, все еще не так много. Последнее объясняется следующими причинами:
отсутствием теоретической базы (лишь в некоторых программах чувствуется стремление разработчиков применить какую-либо теорию обучения);
преобладанием технических аспектов (большинство коммерческих пакетов технически совершенно: они имеют хорошую графику, звуковое сопровождение и т.п., при этом педагогические и методологические вопросы авторами игнорируются);
использованием старых образовательных моделей в отношении новых средств (ряд программ просто дублирует учебники);
недостаточной требовательностью к качеству программ в условиях, когда количество компьютеров растет неизмеримо быстрее количества учебных программ.
Попытки исчислить параметры, по которым обучающая программа признавалась бы качественной в лингвистическом, методическом и собственно программном отношении, предпринимаются уже давно, однако решение данной проблемы до сих пор не найдено. Таким образом, глубокая и всесторонняя разработка теоретических оснований оценки качества обучающих программ даст возможность создать модель оценки, которая может быть использована для проведения экспертизы качества обучающих компьютерных программ, что и определяет актуальность настоящего исследования.
Целью данной работы является разработка теоретико-лингвистических оснований оценки качества обучающих программ и создание модели оценки качества программного обеспечения обучения языку.
Достижение указанной цели связывается с решением следующих задач:
анализ современного состояния проблем теоретической и прикладной лингвистики, связанных с использованием компьютеров в обучении языку;
выявление особенностей человеко-машинной коммуникации в обучающей системе в контексте существующих теорий коммуникации;
— определение объема, содержания и структуры понятия
«программное обеспечение обучения языку»;
— рассмотрение каждого компонента структуры программного
обеспечения обучения языку;
рассмотрение специфики компьютерной программы как средства обучения;
анализ современных подходов к оценке качества обучающих программ;
анализ существующих программ для обучения языку;
определение понятия «качество» программного обеспечения обучения языку;
теоретико-лингвистическое обоснование параметров оценки качества программ для построения модели оценки программного обеспечения;
проверка предложенной модели оценки качества в процессе проведения экспертизы обучающих компьютерных программ.
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования: описательно-аналитический и метод экспертной оценки.
На защиту выносятся следующие положения:
— специфика компьютерного обучения заставляет по-новому
увидеть принципиальную схему коммуникативного акта: она суще
ственно видоизменяется уже применительно к ситуации обучения
(«адресант» - учитель, «адресат» - ученик; жестко задается цель
коммуникации; появляется «средство обучения» - учебник). Приме
нительно же к ситуации компьютерного обучения схема видоизме
няется за счет слияния функций «средства обучения» и
«адресанта»;
наличие в системе «человек - компьютер» специального средства взаимодействия - пользовательского интерфейса1 - требует его включения в схему коммуникации «человек-компьютер» и соответственно, в схему взаимодействия «ученик-компьютер»;
качество программного обеспечения обучения языку определяется комплексом параметров, ведущими из них являются параметры лингвистические, лингвометодические и интерфейсные.
Кроме того, на защиту выносится практический результат работы - лингводидактическая модель оценки качества программного обеспечения, которая может служить средством отбора компьютерных программ, их создания и интеграции в процесс обучения языку.
Материалом для диссертационного исследования послужили программы различных типов (обучающие, прикладные, справочные, инструментальные и др.) для обучения русскому, английскому, немецкому, французскому, итальянскому, испанскому, швед-
Иктерфейс - часть компьютерной программы, обеспечивающая взаимодействие с пользователем.
скому, латинскому, ивриту, китайскому и японскому языкам и существующие в отечественной и зарубежной практике формы оценки программного обеспечения обучения языку.
Научная новизна работы определяется предложенным пониманием объема, содержания и структуры понятий «программное обеспечение обучения языку», «качество программного обеспечения обучения языку», теоретико-лингвистическим обоснованием параметров оценки и разработкой модели оценки качества программного обеспечения обучения языку.
Практическая ценность диссертации заключается в разработке модели оценки качества программного обеспечения обучения языку, использование которой позволяет проводить экспертизу существующего программного обеспечения и задавать критерии качества при создании новых обучающих программ.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, трех приложений и списка литературы.
