Введение к работе
Актуальность исследования. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов следует рассматривать как конкретно-историческое явление, тесно связанное с экономическими, политическими, социокультурными и национально-региональными особенностями. Прежде всего, это процесс многофакторный, динамичный, изменчивый, длительный: в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием сложность воспитательного процесса; его результаты не так наглядно представлены и не так быстро обнаруживают себя, как в процессе обучения. Это определяет содержание и цели нравственно-эстетического воспитания, приоритетные направления формирования личностно-ценностных ориентиров, духовного развития личности.
Проблема формирования ценностных ориентации интересовала философов, психологов, педагогов еще с давних времен и всесторонне рассматривалась во многих исследованиях, относящихся к разным историческим периодам (Сократ, Платон, Аристотель, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, И.Г. Фихте, И. Кант, Г. Гегель и др.). Предметом философского осмысления категория «нравственные ценности» в отечественной науке стала с 60-х годов XX столетия, когда возрос интерес к проблемам человека, морали, гуманизации общественной жизни на основе нравственно-ценностных приоритетов. Духовно-нравственные, моральные ценности в качестве основы гармонично развитой личности отражены в трудах русских философов: С.Ф. Анисимова, М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И.А. Ильина, В.Н. Сагатовского В.П. Тугаринова, П.А.Флоренского и др. Психолого-педагогические подходы к формированию духовных, нравственно-эстетических ценностей рассматриваются в работах: Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божовича, С.Г. Ваниевой, Л.С. Выготского, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, В.М. Мясищева, Н.Д. Ни-кандрова, К. Д. Ушинского, Е.П. Шиянова и др.
Особенностью современного подхода к оценке воспитательной деятельности вуза (Н.Б. Багдасарьян, З.К. Каргиева, А.А. Магометов, В.В. Сластенин, A.M. Столяренко, Б.А. Тахохов и др.) является системное видение процесса нравственного воспитания и выделение целостного комплекса необходимых факторов, обеспечивающих эффективность формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов вуза. Ученые в понятие «нравственно-ценностные приоритеты» вкладывают различный смысл, что приводит к неопределенности сущности и со-
держания таких понятий, как «ценностные ориентации», «ценностное отношение», «гуманистические ценности», «мораль», «духовные ценности» и другие.
Задача гуманизации высшего профессионального образования, то есть приобщения студентов к культурному наследию и духовно-нравственным ценностям своего и других народов, как полагают некоторые ученые, может решаться и в процессе изучения иностранного языка. Анализ работ посвященных вопросам использования иностранного языка в воспитании нравственности студентов (В.Д. Боголюбов, Е.М. Верещагин, Л.П.Гадзаова, О.С. Журавлева, И.В. Саванович, К.Ч. Талбаков и др) свидетельствует о том, что проблема формирования нравственно-ценностных приоритетов у будущих специалистов многоаспектна и требует комплексного исследования. Вместе с тем на современном этапе прослеживается отставание данного процесса от потребностей общества. В результате обозначились противоречия между:
- необходимостью профессиональной подготовки студентов на осно
ве нравственно-ценностных приоритетов и недостаточной разработан
ностью ее в педагогической науке и практике образовательного процес
са в вузе;
потребностью страны в духовно развитых и высоконравственных специалистах с высшим профессиональным образованием и недостаточной разработанностью технологий и методик формирования нравственно-ценностных приоритетов у выпускников вузов;
современными требованиями общества, социальным заказом на воспитание активной, сознательной, нравственно-совершенной личности и реально функционирующей образовательно-воспитательной системой, формы и методы организации которой мало способствуют развитию нравственно-эстетической культуры студентов;
необходимостью осуществления системного подхода в воспитании нравственных ценностей студентов и фрагментарностью воспитательных воздействий.
С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования: определить педагогические условия формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка.
Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов современного вуза средствами английского языка».
Цель исследования заключается в разработке и экспериментальном обосновании эффективных педагогических условий формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения английского языка.
Объект исследования - процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов современного вуза.
Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка.
Гипотеза исследования: процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза средствами английского языка будет наиболее эффективным, если:
- определено и расширено содержание нравственно-ценностных
приоритетов, их педагогическое и философское значения как фактора
нравственного воспитания студентов современного вуза;
разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза интегрированная программа преподавания иностранного языка, построенная на профессионально-ориентированном подходе;
построена, научно обоснована и реализована с учетом требований современного общества модель формирования нравственно-ценностных приоритетов средствами английского языка, выделены ее структурные составляющие, параметры, функции и виды деятельности преподавателя и студентов;
Для достижения поставленной цели в соответствии с предметом исследования и для проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
На основе существующих концепций и собственных исследований расширить понятия: «нравственность», «нравственно-ценностные приоритеты», «нравственное совершенствование личности».
Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза в процессе изучения иностранного языка.
Определить показатели и уровни сформированности нравственно-ценностных приоритетов у студентов современной высшей школы.
Разработать модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов неязыковых факультетов средствами английского языка, экспериментально апробировать эффективность ее функционирования в образовательном процессе вуза.
Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические, социологические
концепции, раскрывающие многоаспектную природу нравственного воспитания и особенности его формирования (С.Г. Ваниева, И.А. Ильин, Л.Н.Коган, А.А. Магометов, Е.Г.Силяева, К.Д. Ушинский, П.В. Симонов и др.); концепции духовно-нравственного развития личности (Б.Г. Ананьев, B.C. Братусь, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, В.А. Су-хомлинский, Б.С. Тахохов, Е.П. Шиянов и др.); исследования о роли и месте иностранного языка в воспитательном процессе (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Е.И. Вишневский, Г.В. Рогова и др.); теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.П. Ку-зовлев, А.А. Леонтьев и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, синтез и обобщение эмпирического материала, моделирование, количественный и качественный анализ экспертных оценок, наблюдение, опрос, анкетирование, математическая обработка результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования явились исторический факультет, факультет географии и геоэкологии, факультет международных отношений ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» (СОГУ).
Исследование проводилось в четыре логически связанных между собой этапа.
На первом (2005-2006 гг.) поисковом этапе проводились изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, лингвистической, иностранной литературы, опыта работы преподавателей иностранных языков СОГУ, проверялась актуальность выбранного направления, разрабатывались исходные положения, определялись методология и методика исследования. Полученные данные позволили сформулировать рабочую гипотезу и составить программу ее экспериментальной проверки.
На втором (2006-2007 гг.) констатирующем этапе разрабатывалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент по выявлению уровней сформированности нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза, на основе полученных данных осуществлялся отбор эффективных форм и методов преподавания иностранного языка с целью формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов,
На третьем (2007-2009 гг.) формирующем этапе проводился педагогический эксперимент, определялся комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного протекания процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, обобщался и
систематизировался экспериментальный материал, шла разработка и внедрение практических рекомендаций.
На четвертом (2009-2010 гг.) заключительном этапе проверялась выдвинутая гипотеза исследования, формулировались выводы, структурировалось содержание научного аппарата исследования в соответствии с логикой его построения, осуществлялась статистическая обработка и анализ полученных результатов, завершался процесс оформления материалов диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
Конкретизированы специфика и предметное содержание понятий: «нравственность», «нравственные ценности», «мораль», «этика», «нравственное воспитание» как факторы, обеспечивающие формирование нравственно-ценностных приоритетов студентов в современных условиях.
Предложена классификация педагогических подходов: когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мотивационный, мировоззренческий, аксиологический, деятельностный, которая в отличие от принятых (Л.М.Архангельский, В.П.Вахтерев, Т.И.Ильина, И.Ф.Харламов) учитывает наряду с нравственным просвещением и нравственными потребностями нравственно-ценностные сферы общества и личности.
Нравственно-ценностные приоритеты личности (духовные ценности, идеалы, поступки, регулятивы, нормы, принципы, поведение, просвещение и.т.д) рассмотрены как структурные составляющие нравственно-совершенной личности.
Определен и обоснован комплекс педагогических условий (образовательная среда вуза, коллектив преподавателей и студентов, структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза) обеспечивающих эффективность протекания процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами иностранного языка.
На основе профессионально-ориентированного подхода, с учетом закономерностей, основополагающих принципов и творческого использования форм, методов и средств воспитательного воздействия, разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов в образовательном пространстве вуза.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка; в
раскрытии сущности и педагогических закономерностей процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов вуза в условиях гуманизации высшего образования; в разработке структурных составляющих модели формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов: целевого (цели, задачи, методы и принципы), содержательного (педагогические условия и технологии, направления деятельности), процессуально-деятельностного (учебно-воспитательный процесс в вузе и его мониторинг), диагностико-результативного (критерии, показатели и уровни сформированности нравственно-ценностных приоритетов); в теоретическом обосновании показателей оценки уровня сформированности нравственно-ценностных приоритетов личности.
Практическая значимость работы определяется созданием на основе аксиологического, культурологического, коммуникативного, социокультурного и личностно-ориентированного подходов реальной практико-ориентированной структурно-функциональной модели формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов, разработке ее информационно-методического обеспечения, обеспечивающего ее высокую эффективность. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специальных курсов в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательских кадров. Авторский вариант моделирования воспитывающих ситуаций по формированию нравственно-ценностных приоритетов у студентов в процессе изучения английскому языку на неязыковых факультетах вуза, представленная совокупность использования научно-практических методов в процессе обучения в вузе будут интересны для работников системы образования, полезны преподавателям иностранного языка, работающим в условиях этнорегиональной системы образования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается всесторонним изучением проблемы с применением комплекса методов исследования, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала, методами математической обработки результатов опытно-экспериментального исследования; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику работы преподавателей иностранных языков СОГУ
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка являются: образовательная среда вуза, целе-
направленно осуществляющая данный процесс, коллектив преподавателей, успешно реализующий средствами своего предмета и внеаудиторной работы на основе профессионально-ориентированного подхода его цели и задачи; системность в организации данного процесса и погружение в языковую среду.
Структурно-функциональная модель формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов, основанная на аксиологическом, культурологическом, коммуникативном, социокультурном и профессионально-ориентированном подходах; принципах демократизма, индивидуализма, вариативности, толерантности, патриотизма, конкурентоспособности, способствует формированию их нравственно-ценностных приоритетов и нравственно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности.
Основные показатели, определяющие уровень сформированности духовно-нравственных ценностей студентов вуза: их выбор на мотива-ционном уровне; эмоционально-чувственное отношение к ним; объем знания; проявление нравственно-смыслового отношения к собственному образованию; осознание значимости нравственно-ценностных приоритетов в структуре ценностных ориентации; их проявление в поведении и деятельности.
Комплексная программа формирования нравственных ценностей и приоритетов у студентов средствами английского языка, основана на принципах гуманизации и гуманитаризации образования в вузе, включающая как дисциплины психолого-педагогического и гуманитарного циклов, так и специальные дисциплины факультетов вуза, способствует развитию диалога культур, толерантному отношению к ценностям иноязычной культуры, формирует у студентов положительную мотивацию, умения и навыки нравственного поведения.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы и Центра языковой подготовки СОГУ, нашли отражение в публикациях автора, освещались в докладах на межвузовской («Семья в зеркале социальной сферы» Владикавказ, 2007-2008), республиканской («Системные эффекты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в РСО - Алания», Владикавказ, 2008), региональной («Педагогическое образование: проблемы и перспективы», Владикавказ, 2010); всероссийской «Современный вуз: студент, образование, наука», Владикавказ, 2011), международных («Личность в условиях современных социальных изменений», Магнитогорск, 2010; «Непрерывное образова-
ниє учителя технологии» Ульяновск, 2010; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2010; «Актуальные проблемы развития современного общества», Саратов, 2010)конференциях.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (239 наименований) и приложений.
