Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. ПАРТИЙНО-ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27-66
1.1. Идеологические кампании в стране и высшая школа Урала 27-48
1.2. Роль.и место общественных наук в высшей школе 49-66
Глава 2. СОЦИАЛЬНАЯ ЭВОЛЮЦИЯ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА УРАЛЬСКИХ ВУЗОВ 67-133
2.1. Динамика научно-педагогических кадров высшей школы 67-87
2.2. Основные направления научных исследований 88-110
2.3. Бытовое пространство научно-педагогических работников 111-133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 134-144
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ИЛИТЕРАТУРЫ 145-166
ПРИЛОЖЕНИЯ 167-176
- Идеологические кампании в стране и высшая школа Урала
- Динамика научно-педагогических кадров высшей школы
- Основные направления научных исследований
Введение к работе
Послевоенное десятилетие (1945-1955 гг.) один из наиболее сложных и противоречивых периодов истории Советского Союза. В это время страна приобрела статус ведущей мировой державы, быстро восстанавливалась разрушенная войной промышленность, и одновременно проходили массовые идеологические кампании. Социально-политическая жизнь страны отличалась духовным подъемом населения, связанным с победой в войне, оптимистическим ожиданием светлого будущего, лучшей жизни, массовым энтузиазмом. Используя трудовой подъем, партия и правительство решали задачу послевоенного восстановления и развития народного хозяйства посредством мобилизационной экономической политики и усиления идеологического диктата. Военное соперничество и противостояние с Западом способствовало повышению внимания со стороны государства к проблемам науки и высшего образования. Для того чтобы сохранить передовые позиции в мировом научно-техническом развитии, необходимо было готовить собственные научные кадры. Подготовка высококвалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства стала одной из главных задач высшей школы.
В вузах региона в послевоенный период был сосредоточен интеллектуальный и творческий потенциал, изучение которого позволит воссоздать более полную историческую картину сложного послевоенного времени, уяснить условия формирования высшей школы и научного потенциала края, рассмотреть научно-педагогическое сообщество, его жизненные позиции. Указанные проблемы не получили достаточного освещения в историографии. На современном этапе развития отечественной исторической науки социальная история предоставляет новые возможности изучения и интерпретации исторического развития высшей школы и научно-педагогических кадров в 1945-1955 гг.
Культурное и социально-экономическое процветание страны невозможно без развития образования и науки. В современном обществе, когда реальной становится угроза утраты национальной самобытности, традиций, нравственной основы общества, значение педагогической работы преподавателей высшей школы возрастает. Большую роль приобретает также научно-исследовательская деятельность преподавателей вузов, благодаря которой происходит выработка новых знаний, выявление у молодого поколения исследовательских навыков.
Важная роль, которую выполняют в обществе ученые и преподаватели, требует сбалансированной, продуманной политики в отношении научно-педагогических кадров высшей школы. При ее разработке необходимо учитывать исторический опыт взаимодействия государства и высшей школы. В первые послевоенные годы партия и правительство, определив важнейшие приоритеты государственного развития, поставили перед высшей школой конкретные задачи, которые были определены в пятилетнем плане развития народного хозяйства. Прежде всего, это восстановление и расширение сети высших учебных заведений, увеличение численности студентов и подготовка квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства.
В настоящее время в период осуществления модернизации высшего образования актуальным становится изучение исторического опыта управления системой высшего образования, функционирования ' высшей школы, развития ее структуры, финансирования педагогической, научно-исследовательской деятельности, подготовки квалифицированных кадров.
Объектом диссертационной работы являются научно-педагогические кадры уральских вузов. Преподавательский состав вузов является основой вузовского образования. Научно-педагогические кадры высшей школы выполняют важные социокультурные функции. На них возложена миссия распространителей знаний и культурных ценностей, они формируют личности молодых специалистов.
Предмет исследования - научная и преподавательская деятельность работников вузов, их взаимоотношения с властью, проблема подготовки кадрового потенциала высшей школы, материально-бытовое положение преподавателей вуза.
Цель диссертации - изучение условий формирования и развития творческой активности научно-педагогических работников уральских вузов в послевоенное десятилетие, анализ деятельности партийно-государственных органов по наращиванию интеллектуального потенциала высшей школы. Исходя из поставленных целей, в диссертации предприняты постановка и решение следующих задач:
анализ направлений партийно-государственной политики в области высшего образования, воздействия идеологических кампаний на преподавателей вузов;
определение роли и места общественных наук в системе высшего образования;
изучение вопросов кадрового комплектования уральских вузов, динамики численности научно-педагогических работников, проблем подготовки профессорско-преподавательских кадров;
выявление основных направлений научных исследований;
- освещение материально-бытового положения научно-педагогических
работников.
Хронологические рамки исследования включают в себя послевоенное десятилетие 1945-1955 гг.
Нижняя хронологическая граница 1945 г., определена в соответствии с окончанием Великой Отечественной войны и переходом страны к мирной жизни. В это период в обществе происходят изменения связанные ожиданиями улучшения материально-экономических условий жизни, смягчения политического режима. Война заставила пересмотреть систему прежних ценностей, она г внесла сомнения в целесообразность некоторых
государственных мероприятий, позволила критически взглянуть на действительность. Вместе с тем общество после войны вышло духовно сплоченным, с чувством гордости за свою страну и народ. Патриотические настроения находили отражение в массовом энтузиазме и трудовом подъеме.
Верхняя хронологическая граница 1955 г. отделяет социально-экономический и политический период страны, связанный с руководством И.В. Сталина, подводит итог ее развитию. 1953 год многие исследователи связывают с началом критики культа личности. Однако этот год не стал поворотным в деятельности научно-педагогических кадров уральских вузов. В воспоминаниях научно-педагогических работников, а также их выступлениях на собраниях не просматриваются критические оценки в отношении государственных мероприятий. Условия, в которых приходилось вести научно-педагогическую деятельность преподавателям вузов, оставались прежними: контроль со стороны партийных органов, отсутствие свободных дискуссий. Важным событием для научно-педагогического сообщества, благодаря которому произошли изменения во взглядах вузовских работников и подвергнуты критическому осмыслению установки, стереотипы предыдущих лет, стал XX съезд партии. До этого события существенных перемен, оказавших влияние на научно-педагогическую деятельность вузовских работников, не наблюдалось.
Рассматриваемый период характеризуется качественными и количественными изменениями в системе высшего образования. В историческом плане он связан с восстановительными процессами в социально-экономической сферах жизни, хронологически совпадая с пятилетними планами развития народного хозяйства.
В первое послевоенное десятилетие высшему образованию уделялось большое внимание. Происходит реорганизация системы управления высшей школой, увеличиваются расходы на науку и высшее образование. Развитие новых направлений в науке, становление новых отраслей промышленности
требовали организации и подготовки соответствующих кадров. Советское руководство поставило перед высшей школой задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, обеспечивающих народное хозяйство страны. При этом оно стремились не только к расширению материально-технической базы вузов, но и к повышению социального статуса научно-педагогических кадров.
Для высшей школы и профессорско-преподавательского состава выбранный исторический период отличался противоречивостью. С одной стороны государство выделяло немало средств на развитие вузов, инициировало разработку новых направлений в науке, боролось с «начетничеством» и «буквоедством», с другой, этот процесс сопровождался идеологическим давлением, тормозящим исследования многих научных проблем, ограничивающим инициативу научно-педагогических работников.
В социально-экономическом плане это время наполнено разными по значимости событиями: голод, денежная реформа, отмена карточек, кампании государственных займов, данные мероприятия и явления отражались на материальном положении преподавателей вузов, и на эффективности их научно-педагогической деятельности. Выбранный исторический отрезок времени обусловлен его недостаточной изученностью роли научно-педагогических кадров в развитии послевоенного высшего образования на Урале.
Территориальные рамки исследования охватывают Свердловскую, Челябинскую, Молотовскую (ныне Пермскую) области. Выбор этих трех административно-территориальных образований обусловлен важностью их в экономической и культурной жизни Уральского региона и страны в целом. Высшая школа в трех областях Урала была представлена вузами разнообразного профиля, которые обеспечивали потребности народного хозяйства Урала в квалифицированных кадрах. Большая часть высших учебных заведений, функционирующих на территории Урала, была
сосредоточена в указанных областях. Кроме того, в данных городах находились старейшие высшие учебные заведения Уральского региона, имеющие свою историю, традиции, научные школы и известных ученых. Для изучения проблемы научно-педагогических кадров высшей школы на Урале невозможно обойти вниманием вузы этих городов.
В историографии указанной темы условно можно выделить два периода - советский и постсоветский. В рамках советского периода целесообразно обозначить два этапа: первый - вторая половина 1940-х гг. -первая половина 1950-х гг. Второй - вторая половина 1950-х гг. - середина 1980-х гг.
Первый этап советской историографии исследуемой темы характеризуется небольшим количеством изданий, касающихся проблем научно-педагогических кадров советской высшей школы1. В работах послевоенного десятилетия изложены общие тенденции развития советских вузов. Авторы рассматривали развитие послевоенной высшей школы в русле государственных задач, руководствуясь при этом партийными постановлениями и решениями.
В духе того времени выполнены работы министра высшего образования СВ. Кафтанова, посвященные деятельности советской интеллигенции, отличительной особенностью их является то, что изложены они в пафосном стиле, сильно идеологизированы. Отечественная наука рассматривалась как самая передовая в мире, а достоинством советской интеллигенции являлось то, что свой труд она подчиняет непосредственным задачам страны2. Данные исследования не отражали реального положения дел в высшей школе в условиях послевоенной действительности. Вопросы научно-педагогической деятельности, материальной базы вузов, кадрового
1 Кафтанов СВ. Советская интеллигенция верно служит своей Родине. -М., 1946. Кафтанов СВ. Советская
интеллигенция и ее задачи в новой пятилетке. - М, 1947; Научная работа - основа успехов высшей школы//
Вестник высшей школы. 1946. № 3-4; Повседневно улучшать работу вузов// Вестник высшей школы. 1951.
№ 3; Синецкий А.Я. Профессорско-преподавательские кадры высшей школы. М, 1950.
2 Кафтанов СВ. Советская интеллигенция верно служит своей Родине. - М., 1946. Кафтанов СВ. Советская
интеллигенция и ее задачи в новой пятилетке. — М., 1947.
состава в трудах тех лет не получили достаточного освещения. Особенностями этого этапа являются идеологическое давление и контроль со стороны партийных органов, чрезмерная догматизация, пропагандистский характер изложения материала.
Следующий этап в историографии связан с XX съездом партии и начавшейся критикой культа личности, когда были поставлены под сомнение некоторые догмы развития науки и высшей школы. В это время появляются работы, посвященные отдельным проблемам развития науки, высшего образования, советской интеллигенции. Данное направление развивалось на местном уровне3.
Следует выделить работу А.И. Деменева, одну из первых по истории развития советской высшей школы на Урале4. В монографии представлен обширный фактический материал, касающийся высших учебных заведений региона (количество кафедр, факультетов, численный состав вузов, важнейшие события и т.п.). Автор освещает основные задачи, стоящие перед высшей школой в послевоенный период и реализацию их на местном уровне, подчеркивает значение и роль вузовских работников в культурной жизни региона. Однако деятельность научно-педагогических кадров освещена только в рамках их исследовательской работы.
К работам, содержащим фактический материал, касающейся высшей школы Урала, можно отнести сборники по истории вузов5. В них собрана информация о материальном и кадровом обеспечении высших учебных заведений, научно-исследовательской деятельности. Хронологическое изложение важных событий и достижений в истории вуза позволяет говорить
3 Добровольский Н.С. Вузам Урала - 40 лет// Урал. - 1960. - № 10; Чуфаров В.Г. Свердловской области 50
лет; Культурная революция на Урале. - Свердловск, 1966; Сажина З.Т. Главацкий М.Е. Горизонты высшей
школы на Урале. - Свердловск, 1981; Горлачев Я., Чуфаров В.Г. История советского Урала. 1946-1975. -
Свердловск, 1983.
4 Деменев А.И. Высшее образование на Урале. - Свердловск, 1958.
5 Горловский М.А., В.Г. Чуфаров. Уральский университет (краткий исторический очерк) Свердловск, 1956;
50 лет Свердловскому горному институту им. В.В. Вахрушева первому техническому вузу на Урале. 1917-
1967. - М., 1967; 40 лет Пермскому государственному педагогическому институту. - Пермь, 1961; Пермский
государственный университет. Исторический очерк 1916-1966. - Пермь, 1966; Уральский государственный
университет. - Свердловск, 1980.
об определенных успехах в развитии высшей школы региона. Вместе с тем, вопросы научно-педагогической деятельности освещены без критического анализа и зачастую носят иллюстративный характер.
Среди трудов, посвященных проблемам высшего образования, необходимо отметить историко-партийные исследования6. Исходя из тематики таких работ, в первую очередь, внимание уделялось роли партии и ее роли в деле восстановления и развития высших учебных заведений. Подобные работы отражают не только государственную политику в области высшего образования, но и ее реализацию на региональном уровне, в исполнении которой принимали участие партийные организации.
К исследованиям обобщающего характера по истории высшей школы можно отнести работы В.Г. Елютина, Е.В. Чуткерашвили, А.С. Бутягина, Ю.А. Салтанова. В работе В.Г. Елютина подробно рассматривается послевоенный этап в развитии высшей школы, его особенности. Автор демонстрирует, насколько государственная политика в области высшего образования была связана с потребностями народного хозяйства, оценивает успехи, достигнутые в этой области за послевоенное десятилетие. Прежде всего, отмечается количественное увеличение высших учебных заведений, контингента студентов, научно-педагогических кадров. Развивалась и совершенствовалась в это время система вечернего и заочного обучений, расширилась сеть институтов по подготовке и переподготовке высококвалифицированных специалистов. В работе отсутствует критический подход к послевоенному развитию высшей школы, упоминаются лишь отдельные недостатки, в целом автор акцентирует внимание на достижениях в области высшего образования и научно-педагогических кадров. Для
6 Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию образования. — Свердловск,
1972; Возрастание роли партийных организаций в условиях социалистического общества. - Свердловск,
1975; Из истории социалистического строительства на Урале. - Свердловск. 1978; Исторический опыт
партийного руководства высшей школы. — Свердловск, 1985.
7 Бутягин А.С, Салтанов Ю.А. Университетское образование в СССР. - М., 1957; Высшая школа СССР за
50 лет 1917-1967гг. - М., 1967; Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. - М., 1980;
Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. - М., 1961.
большинства исследователей высшего образования советского периода было характерно лишь перечисление трудностей, с которыми сталкивалась высшая школа, без анализа их причины. Следует отметить, что работа В.Г. Елютина существенно отличается от предыдущих работ в этой области своей масштабностью и использованием большого фактического материала.
К работам обобщающего характера можно отнести труды Л.М. Зак, М.П. Кима, С.А. Федюкина, в которых проблемы высшей школы и научно-педагогических кадров рассматриваются в рамках культурного
строительства . В монографиях освещается роль советской интеллигенции в
развитии высшей школы, а так же деятельность партийных организаций в
культурном преобразовании страны. Большинство изданий обобщающего
характера сравнительно бедны статистическим материалом, а информация по
уральским вузам носит обзорный характер.
С середины 1980-х гг. у исследователей появляется возможность, критического осмысления опыта советского прошлого. Особенностью данного этапа в историографии стало обращение к истории высшей школы не только историков, но и публицистов. С критикой прошлого зачастую выступали сами ученые. Здесь первостепенную роль сыграли статьи и книги посвященные идеологическим кампаниям послевоенного времени по искоренению «крамолы» в науке9. Практически все исследования, относящиеся к данному этапу, характеризуются критическим подходом10.
В конце 1980-х гг. появляется ряд изданий, посвященных проблеме подготовки кадров, изучению различных аспектов высшего образования, что было связано с накоплением фактического материала, углублением и
8 Зак Л.М. Вопросы культурного строительства в советской исторической литературе. Культурная
революция в ССС: исторический опыт. - М., 1968; Ким. М.П. Культурная революция в СССР. - М., 1967;
Федюкин С.А. Советская интеллигенция (история формирования и роста 1917-1965). - М., 1965.
9 Эфроимсон В.П. О Лысенко и лысенковщине // Вопр. истории естествознания и техники. 1989. № 1 - 4.
10 Александров Д.А., Кременцов Н.Л. Опыт путеводителя по неизведанной земле. Предварительный очерк
социальной истории советской науки (1917 - 1950-е гг.). // Вест, истории естествознания и техники. 1989. №
4.
конкретизацией исследовательских задач . Проблема развития высшего технического образования, наиболее полно представлена в монографии И.А.
Труся . Работа отличается глубоким анализом трудностей, недостатков, ошибок в развитии высшей технической школы и подготовке специалистов. В исследовании автор отмечает чрезмерную централизацию, жесткую регламентацию в деятельности высших учебных заведений, что в свою очередь тормозило инициативу и активность научно-педагогических коллективов. И.А. Трусь один из первых, указал на противоречия развития высшего технического образования, связанные с руководством высшей школой.
Проблемы развития и организации науки, ее основные направления, а так же формирование научного потенциала рассматривались в монографии Г.А. Лахтина13. В ходе своей работы автор приходит к выводу, что преподавательская деятельность научно-педагогических кадров являлось основной, в то время как исследовательская была как бы побочным занятием, а, следовательно, получила невысокую оценку. Большое внимание автор уделял государственной политике в области науки, подчеркивались крупные достижения и промахи. Общий вывод исследователей сводился к тому, советская наука (в том числе и вузовская) существовала в условиях режима партийно-государственной монополии, исключавший свободное, то есть нормальное, развитие науки.
Изучению научных кадров, их структуры была посвящена работа «Научные кадры в СССР: динамика и структура»14. В этом труде рассматривались вопросы динамики научных кадров в различных отраслях знаний, подготовки и повышения квалификации. Приведены статистические данные, касающиеся численности научно-педагогических работников в
" Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. - М., 1988; Трусь А.И. Техническая школа в условиях упрочения социализма (1938-1958). - М., 1989.
12 Трусь А.И. Техническая школа в условиях упрочения социализма (1938-1958). - М.,1989.
13 Лахтин Г.А. Организация советской науки: история и современность. - М.,1990.
14 Научные кадры в СССР: динамика и структура/ Под. ред. В.Ж. Келле. -М., 1991.
разные годы советской власти, их квалификационная структура, а так же темпы роста докторов и кандидатов наук. В работе подчеркивалось, что формирование и пополнение научно-педагогических коллективов вузов имело централизованный, планомерный характер и проходило с учетом потребностей экономики, науки и культуры.
С начала 1990-х гг. можно говорить о втором, постсоветском, периоде в историографии проблемы. Новое качество исследований связано с рассекречиванием архивных документов, благодаря чему стало возможным изучение проблем репрессий в науке, инакомыслия в среде ученых. В результате появляются работы, в которых научная деятельность рассматривалась через призму властных отношений, анализировалось влияние идеологических кампаний на работу научно-педагогических кадров.
В этой связи заслуживает внимание работа С.Г. Сизова, в которой на материалах сибирского региона дается подробный анализ положения научно-педагогического сообщества15. Автор подходит к проблеме взаимодействия власти и ученых, не только со стороны отрицательного воздействия партийных органов, но и положительного их влияния на развитие высшей школы и научно-педагогических кадров. С.Г. Сизов констатирует относительно невысокий уровень противодействия проводимым идеологическим кампаниям со стороны научно-педагогических работников, отмечая конформистское отношение к власти.
Особенностью этого периода стало появление работ по отдельным отраслям науки, например, гонимой в послевоенное время генетике . Выходили монографии, посвященные развернувшимся в 1950-е гг. дискуссиям, и их роли в развитии советской науки . В работах характеризуется общая обстановка в разных областях науки, и общественно-
15 Сизов С.Г. Интеллигенция и власть в советском обществе 1946-1964 гг. - Омск, 2001.
16 Грэхм Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе: Пер. с анг.
- М., 1991; Медведев Ж.А. Взлет и падение Лысенко: история биологических дискуссий в СССР (1929-
1966). - М., 1993; Сойфер B.H. Власть и наука: История разгрома генетики в СССР. - М., 1993; Шноль С.Э.
Герои и злодеи российской науки. - М., 1997.
17 Алпатов B.M. История одного мифа: Марр и марризм. - М., 1991.
политические условия, в которых приходилось вести свою профессиональную деятельность ученым в послевоенное десятилетие.
Проблема инакомыслия в среде ученых, преподавателей вузов в послевоенное десятилетие рассматривалась в работе А.И. Прищепы18. Автором приводятся примеры преподавателей уральских вузов, чья деятельность не соответствовала требованиям партийных органов. Появление случаев инакомыслия в обществе и в среде ученых, автор связывает со снижением социального страха у населения и всеобщем ожиданием перемен в жизни страны.
Дополняют исследования по инакомыслию работы, посвященные молодежной и студенческой оппозиции после войны19. Авторами рассматривалась проблемы, волнующие послевоенную молодежь, ее переживания и надежды, идейно-политический и культурный уровень. Отношение к советской действительности у обучающейся молодежи, их идеалы, передают атмосферу того времени, выявляют роль научно-педагогических работников в формировании жизненной позиции, взглядов у студенчества.
Среди общеисторических работ, посвященных послевоенному периоду советского общества, следует выделить монографию А.А. Данилова и А.В. Пыжикова, в которой проводится анализ внутренний и внешний политики СССР после войны20. Авторы дают комплексную оценку послевоенного советского общества. В монографии показано изменение положения СССР в мире после войны, что в свою очередь привело к определенной корректировке во внутреннем курсе партии и правительства, руководством страны был поставлен вопрос о роли и назначении официальной идеологии, в которой наметилось определенное смещение акцентов.
18 Прищепа А.И. Инакомыслие на Урале (сер. 1940-х -сер. 1980 гг.). - Сургут, 1998.
19 Давыдов С.Г. Молодежная оппозиция в СССР в послевоенный период. - М., 1998; Силина Л.В.
Настроения советского студенчества 1945-1964 гг. -М., 2004; Давыдов С.Г. Молодежная оппозиция в СССР
в послевоенный период.-М., 1998.
20 Данилов А.А., Пыжиков А.В. Рождение сверхдержавы: СССР в первые послевоенные годы. - М., 2001.
Авторы приходят к выводу, что послевоенный период советской истории имел большое значение для формирования идеологического каркаса советского режима в целом, так как были определены принципы, которые утвердились и оставались базовыми вплоть до 1980-х гг. Корректировка идеологической доктрины, предпринятая И.В.Сталиным, повлияла на положение обществоведческих наук. Базовая концепция философских, исторических, экономических дисциплин была приведена в соответствии с нуждами руководства страны. Так же было отмечено, что в 1946-1953 гг. закладывался фундамент системы партийного просвещения. Вопросы строительства послевоенного общества напрямую были связаны с задачами укрепления государственной власти, армии. Данное исследование основано на обширных архивных документах (в том числе личный фонд И.В. Сталина и других партийных лидеров, документы из архива Президента РФ), что придает работе большую значимость.
Период 1945-1955 гг. получает разработку социальных историков только в конце 1990-х гг. Большинство исследований этого периода, имеют историко-политическую направленность. Одним из первых исследователей, занимающихся вопросами социальной истории послевоенного периода, была Е.Ю.Зубкова. В ее работах, основанных на богатом источниковом материале, рассматривается послевоенное общество как некий социально-психологический феномен, при этом различные сферы жизни исследуются во взаимосвязи21. Характеризуя впечатления, настроения, психологическое состояние людей того времени, автор воссоздает с высокой степенью достоверности повседневную жизнь советских граждан. Подробно в ее работах освещены взаимоотношения интеллигенции и власти в ходе правительственных мероприятий, идеологических кампаний, творческих дискуссий. По мнению автора, власть воздействовала на умонастроения интеллигенции, которая сознательно переводилась в оппозицию народу, весь
21 Зубкова Е.Ю. Общество и реформы. 1945-1964 гг. - М., 1993; Зубкова Е.Ю. Послевоенное советское общество: политика и повседневность. 1945-1953.-М., 1999.
смысл деятельности ее состоял в том, чтобы «служить народу» . Отношение интеллигенции к власти освещается в эмоционально-психологическом преломлении.
Среди диссертационных исследований, рассматривающих деятельность научно-педагогических кадров в послевоенное время, необходимо отметить работы В.Н. Казарина, А.Б. Безбородова, С.А. Дукарта23. Они изучали традиции высшего образования в России, структуру профессорско-преподавательского состава, его облик, социально-бытовое положение, общественно-политическую и учебно-методическую деятельность. Высоко оценивая работу преподавателей вузов, авторы подчеркивали сложные условия, в которых находилось научно-педагогическое сообщество. Исследования сибирских ученых представляют интерес с точки зрения методологических подходов к проблеме формирования и развития научно-педагогических кадров.
Проблема изучения высшего образования, подготовки научно-педагогических кадров, научно-исследовательской деятельности не потеряла своей актуальности и в начале XXI века. Исследования современного периода отличаются по глубине и объему проблем, касающихся развития высшей школы. Характерной особенностью работ этого периода является новые методологические подходы, способность к интегрированию разнородных проблем, обширный фактический материал, накопленный в работах предшественников, объективные и взвешенные оценки по сравнению с предыдущими трудами в этой области .
22 Зубкова ЕЛО. Послевоенное советское общество: политика и повседневность. 1945-1953. - М, 1999. С.
183.
23 Пыстина Л.И.Научные кадры Сибири 1946-1956 гг. Автореф. дис. к.и.н. -Новосибирск, 1991; Безбородое
А.Б. Власть и научно-техническая политика в СССР (середина 50-х - середина 70-х гг.). Автореф. дис...
д.и.н. - М., 1997; Казарин В.Н. Педагогическая и научная интеллигенция Восточной Сибири: формирование,
облик, деятельность. Вторая половина 1940-х - середина 1960х гг. Автореф. дис... к.и.н. - Иркутск, 1998;
Дукарт С.А. Интеллигенция Сибири в послевоенные годы (1945-1953): вопросы теории и историографии:
Автореф. дис... к.и.н. - Кемерово, 1998.
24 Стрекопытов СП. История научно-технических учреждений в России. - М., 2002; Подготовка научных
кадров в системе высшего образования России. - М., 2002; Катровский А.П. Формирование и развитие
территориальной структуры высшего образования России. - М., 2003; Блох A.M. Советский Союз в
интерьере нобелевских премий. Факты. Документы. Размышления. - М., 2005.
Вопросы территориальной организации высшего образования и региональной политики в области высшей школы рассматриваются в работе А.П. Катровского . В своем исследовании автор анализирует опыт советской высшей школы, изучает изменения ее территориальной организации в послевоенный период, приводит статистические данные (в том числе и Уральского региона) по высшим учебным заведениям. Проблемы изучения высшего образования в аспекте его территориальной структуры пока не получили достаточного освещения в советской историографии.
Следующим важным исследованием, рассматривающим историю развития высшей школы и подготовки научно-педагогических кадров, явилась работа «Подготовка научных кадров в системе высшего образования России». В данном труде изложены основные проблемы воспроизводства научно-педагогического потенциала высшей школы, а так же их мотивации к профессиональной деятельности. Период, охваченный в работе, включат в себя время возникновения первого российского университета и до наших дней. Авторы не обошли вниманием послевоенное десятилетие в развитии высшей школы, характеризуя его основные особенности. Научно-педагогическая деятельность рассматривалась в аспектах взаимодействия вузовской и академической науки. Вопросы регионального развития вузовского образования не были затронуты в этом исследовании.
В самостоятельный раздел можно выделить коллективные труды и монографии по истории высших учебных заведений Урала . Как правило, выход очерка по истории вуза был приурочен к его юбилею. Определенная периодичность издания подобных книг предполагала включение новых сведений по истории того или иного вуза. Так, например, вышло несколько
23 Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. -М., 2003.
26Уральскому университету - 70 лет. - Свердловск, 1990; Пермский университет: к 75-летию со дня основания. -Пермь, 1991; Пермский университет в воспоминаниях современников: выпуск 2. Пермь, 1995; Уральский государственный технических университет. 1920-1995 гг. Исторический очерк. - Екатеринбург, 1995; Уральский государственный технический университет. - Екатеринбург, 2000; Тулинский СВ. Южно-Уральский государственный университет 1943-2003. Исторический очерк. - Челябинск, 2003; Профессора Челябинского государственного педагогического университета: Биографии / Под. ред. В.В. Латюшина, В.Г. Швеммера. - Челябинск, 2004.
книг по истории Уральского политехнического института . Материалы, представленные в этих трудах содержат точные хронологические данные по истории отдельных факультетов, кафедр, направлениям научно-исследовательской работы и ее достижениям, количественные и качественные сведения о кадровом составе высшего учебного заведения. Большое внимание в них уделяется известным преподавателям и ученым вуза. Наиболее интересными в таких изданиях бывают воспоминания ученых. Целью большинства работ является демонстрация достижений в развитии каждого конкретного высшего учебного заведения, ориентация только на положительные стороны в истории вуза, что не позволяет выявить проблемы и дать объективную оценку деятельности научно-педагогических кадров.
Таким образом, в отечественной историографии изучались некоторые аспекты развития высшей школы и научно-педагогических кадров в послевоенное десятилетие. Комплексного исследования профессиональной деятельности работников вузов Урала в условиях послевоенной действительности не было.
Основной фактический материал получен из фондов Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского Государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Российского Государственного архива новейшей истории (РГАНИ), Государственного архива Свердловской области (ГАСО), Центра документации общественных организаций Свердловской области (ЦДООСО), Объединенного Государственного архива Челябинской области (ОГАЧО), Государственного общественно-политического архива Пермской области (ГОПАПО).
"Уральский государственный технических университет. 1920-1995 гг. Исторический очерк. - Екатеринбург, 1995; Ведущие ученые Уральского государственного технического университета: библиографический справочник. - Екатеринбург, 1995; Научные школы Уральского государственного технического университета. История и современность. - Свердловск, 1995; Уральский государственный технический университет. - Екатеринбург, 2000.
Все использованные источники можно условно разделить на профаммные, нормативные, делопроизводственные, источники личного происхождения, материалы периодической печати.
Профаммные документы партии (планы развития народного хозяйства, речи руководителей страны И.В. Сталина, В.М. Молотова, А.А. Жданова, членов ЦК ВКП(б)-КПСС, министров высшего образования) отражали официальную позицию власти в сфере высшего образования и определяли основные направления научного развития . В сборнике документов «Сталин и космополитизм. 1945-1953» опубликованы материалы архивов, отражающие государственную политику в области идеологии29. В нем представлены документы РГАСПИ, личные фонды И.В. Сталина, В.М. Молотова, Г.М. Маленкова, А.А. Жданова, которые до недавнего времени оставались закрытыми.
К источникам нормативного характера относятся директивы, указы, приказы, постановления центральных и местных органов власти, Министерства высшего образования (MB О СССР)30. Эти документы выявляют ориентиры общественно-политического, идеологического развития страны, определяют подходы к тем или иным аспектам политики, конкретизируют профаммные установки.
Делопроизводственные документы организационного,
исполнительного, учетно-отчетного характера включают в себя отчеты, справки, докладные записки о состоянии материально-технической базы, финансовом и кадровом обеспечении вузов, а так же научно-исследовательской, учебно-воспитательной деятельности научно-педагогических кадров; информационные сводки отделов агитации и пропаганды, науки и высшего образования, науки и культуры, докладные записки проверочных бригад, докладные записки о выполнение приказов
28 Сборник документов по истории СССР. Эпоха социализма: Вып. 5. 1946-1958 гг.-М., 1981.
29 Сталин и космополитизм. 1945-1953. Документы Агитпрофа ЦК (Россия XX век. Документы). - М., 2005.
30 Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции. - М., 1957; КПСС о культуре,
просвещении и науке. Сборник документов. - М., 1963.
Министерства высшего образования; материалы обсуждения правительственных решений среди преподавателей (стенограммы собраний, информационные сводки, письма), протоколы заседаний бюро обкомов31.
Наиболее полное собрание документов делопроизводственного характера представлено в фонде 9396 Министерства высшего образования СССР Государственного архива Российской Федерации. В нем собрана информация, касающаяся всех высших учебных заведений страны и Уральского региона в частности. Данный фонд содержит материал о состоянии высшего образования, его структуре, сведения о материально-технической базе, научно-педагогических кадрах (об их качественном и количественном составе), научно-исследовательской, учебно-методической работе высшей школы, общественно-политической деятельности.
Представленный материал о научно-исследовательской работе высших учебных заведений, содержит сведения о финансировании научно-исследовательской работы, а так же об организации и контроле за правильным использованием средств, выделенных на этот вид деятельности. По предоставляемым на научные исследования вузов денежным средствам, можно судить о том, каковы были государственные приоритеты в научных направлениях, и каков был их объем финансирования. Ежегодные отчеты по научной работе позволяют оценить масштаб исследовательских разработок, их практическую значимость. В документах вузов, касающихся научно-исследовательской деятельности имелась информация о внедрении разработок в народное хозяйство.
В отчетах содержатся подробные сведения по кадровому составу вузов, его научной квалификации, рассматриваются вопросы планирования, подготовки кадров (аспирантура, докторантура), приводится данные по численности обучающихся в аспирантуре (по разным специальностям),
31 РГАСПИ. Ф. 17. Центральный комитет коммунистической партии Советского союза; РГАНИ. Ф. 5. ЦК КПСС Отдел науки и культуры; ГАРФ. Ф. 9396. Министерство высшего образования; ЦДООСО. Ф. 4. Свердловский областной комитет КПСС; ГАПОПО. Ф. 105. Пермский областной комитет КПСС; ОГАЧО. Ф. 288. Челябинский областной комитет КПСС отдел школ и вузов.
количеству защищенных научных работ, также анализируются основные недостатки при подготовке научных кадров, предлагаются меры для решения этих проблем. Представленные материалы характеризовали не только уровень подготовки высококвалифицированных работников высшей школы, но и меры, предпринимаемые для улучшения качественного состава преподавателей вузов.
В фонде содержатся документы инспекции, функционирующей в изучаемый период при министре высшего образования. Она контролировала работу, как министерства, так и высшей школы, следила за выполнением приказов МВО. В ее введение было рассмотрение жалоб от профессорско-преподавательского состава и студенчества. При анализе информации, сосредоточенной в фонде Министерства высшего образования, следует учитывать, что многие количественные показатели в отчетах вузов могли быть завышены, а также то, что инспекторы докладывали в министерство не обо всех существующих проблемах в высших учебных заведениях.
Особый интерес представляет делопроизводственная документация партийных организаций вузов, в которой нашла отражение не только работа научно-педагогических кадров, но и их позиция по отношению к проводимой политике в области высшего образования. Немаловажное значение для выявления настроений, поведения, взаимоотношений внутри научно-педагогического сообщества, его материально-бытовые, социально-экономические проблемы имеет изучение жалоб, адресованных в центральные и местные партийные органы32.
32 ЦДООСО. Ф. 285. Партийный комитет Уральского государственного университета; Ф. 1910. Партийный комитет Уральского политехнического института; Ф. 379. Партийный комитет Уральского лесотехнического института; Ф. 2112. Партийный комитет Свердловского медицинского института; Ф. 4254. Партийный комитет Свердловского сельскохозяйственного института; Ф. 2122. Партийный комитет Свердловского юридического института; Ф. 240. Партийный комитет Свердловского педагогического института; ОГАЧО. Ф. Р-208. Первичная организация КПСС Челябинского педагогического института; Ф. 214. Первичная организация КПСС Челябинского института механизации и электрификации сельского хозяйства; Ф. 1113. Первичная организация КПСС Челябинского политехнического института; Ф. 1356. Первичная организация КПСС Челябинского медицинского института; ГЛПОПО. Ф. 717. Партийный комитет Пермского государственного университета; Ф. 6179. Партийный комитет Пермского медицинского института; Ф. 6206. Партийный комитет Пермского сельскохозяйственного института.
Как особый вид источников, жалобы требуют критического отношения вследствие того, что они не всегда отражали достоверную информацию, а могли использоваться как средство достижения личных целей. В тоже время в условиях послевоенного эмоционального, духовного подъема жалоба в высшие инстанции могла появиться только тогда, когда проблема действительно являлась острой, наболевшей. В отличие от партийных документов, прибегающих к лакировке действительности, либо необоснованной критике, в данном источнике содержатся разнообразная информация, касающиеся реальных трудностей, сложных ситуаций в профессиональной деятельности и повседневной жизни научно-педагогических работников. По содержанию жалоб можно судить о том, с чем чаще всего приходилось сталкиваться преподавателям вузов, какие наиболее острые вопросы волновали их.
Сведения, поступающие из местных партийных органов (обкомов партии) отличались по своей инициативной направленности. Некоторая информация инициировалась сверху, в первую очередь, это касалось хода проведения идеологических кампаний и реакции на них научно-педагогического сообщества. Иногда партийные органы сами привлекали внимание центрального комитета партии к проблемам, связанные со становлением и развитием высшей школы. Как правило, это касалось вопросов обеспечения удовлетворительной материально-технической базы вузов и просьбы по ее улучшению. Так, большинство ходатайств по строительству новых учебно-лабораторных площадей было направлено областными комитетами партии.
Материалам партийного происхождения требует тщательной проверки, глубокого анализа, так как сведения, поступающие из местных партийных источников, не всегда адекватно отражали реальное положение дел в высших учебных заведениях. В ходе передачи сведений из первичных партийных
организаций в обкомы партии, происходила обработка и информации, при которой какая-то часть ее могла быть утрачена.
Немало документов было связано с так называемыми «сигналами» с мест, по сути — это тривиальные доносы, анонимки, которые оповещали руководство партии о «недостойном» или антипартийном поведении своих коллег по работе. Для большинства «сигналов» была характерна личностная мотивация, посредством которой люди сводили свои счеты. По количеству доносов и анонимок, поступающих из высших учебных заведений или партийных организаций можно судить о том, какова была морально-нравственная атмосфера среди научно-педагогических работников.
К источникам личного происхождения относятся воспоминания, переписка, заявления, автобиографические данные научно-педагогических кадров. Немногочисленная мемуарная литература представлена воспоминаниями научно-педагогических работников, а так же студентов, которые обучались у этих преподавателей в послевоенный период33. Она передает ощущения, впечатления современников о происходящих событиях, о месте и роли ученых в них. Ценным источником является личная переписка научно-педагогических работников, которая была более свободна от идеологического диктата и догматизма, содержала критический взгляд на советскую действительность. Кроме того, в письмах находили отражение личные взаимоотношения в коллективе.
Некоторые документы центральных архивов страны, отражающие повседневную жизнь простых граждан, представлены в сборнике «Документы советской истории. Советская жизнь 1945-1953 гг.»34. Тематической особенностью этих материалов является акцентирование
33 Пермский университет в воспоминаниях современников. Вып. 1/Сост. А.С. Стабровский. Пермь, 1991;
Уральский государственный университет в воспоминаниях/ Авт.-сост. В.А. Мазур. Екатеринбург, 2000;
Рафаэль Оганесович Матевосян. В воспоминаниях учеников и коллег. - Екатеринбург, 1999; Н.Н. Данилов.
Материалы к биографии, воспоминания. — Екатеринбург, 2002.
34 Документы советской истории. Советская жизнь 1945-1953 гг. - М., 2003.
внимания на социально-психологических трудностях послевоенного времени.
В диссертации использована информация газетных и журнальных публикаций центральных и местных изданий, в частности газет «Правда», «Известия», «Уральский рабочий», «Челябинский рабочий», «Звезда», «За индустриальные кадры», журнала «Вестник высшей школы». Следует отметить, что указанные источники имеют идеологизированный и пропагандистский характер. Тщательный контроль, осуществляемый цензурой, искажал действительную картину того времени.
В качестве дополнительных источников, позволяющих воссоздать атмосферу послевоенного десятилетия, в диссертационной работе использовались фотографии из фондов музеев и архивов высших учебных заведений, кинодокументы.
Теоретико-методологическая база исследования. Определяющими теоретико-методологическими принципами исследования являются историзм и научная объективность, позволяющие изучать исторические явления в их развитии и взаимосвязи, проанализировать и оценить факты в рамках конкретной исторической ситуации. Указанные принципы обусловили использование совокупности общенаучных (анализ, синтез, дедукция, аналогия, классификация) и специально-исторических методов исследования (сравнительно-исторический, проблемно-хронологический, ретроспективный). В работе использовался комплексный подход, который предусматривал анализ экономических, политических, культурных процессов, объективного и субъективного, их взаимовлияние. Изучение научно-педагогического сообщества предусматривает использование методов математического анализа, которые используются для вычисления социальной динамики, обработки и обобщения статистических данных.
Выявление взглядов, мировоззренческих установок научно-педагогических работников требует привлечения новых источников и
применения новых методов работы с уже введенными в научный оборот архивными материалами. Использование метода герменевтики предполагает вживание, чувствование, понимание письменно зафиксированных жизненных проявлений, способов самовыражения в текстах.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые в исторической науке комплексно исследуется профессиональная, общественная и повседневная деятельность научно-педагогических работников в контексте развития высшей школы уральского региона. Автором сделана попытка, выявить особенности научно-педагогического сообщества Урала, проследить механизм взаимодействия государственных методов управления высшей школой в условиях широкомасштабных идеологических кампаний и патриотического подъема с мировоззренческими установками преподавателей вузов. В диссертации рассматриваются представления, ценностные установки и принципы научно-педагогических работников в реалиях послевоенной жизни. Выводы в работе основаны на анализе и обобщении широкого круга различных видов источников. Кроме того, в научный оборот вводится значительный объем ранее не публиковавшихся материалов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы позволяют сформировать более полное представление о роли и значении научно-педагогических кадров в развитии высшей школы Урала. Развитие высшего образования на современном этапе предполагает учитывать и использовать опыт советской высшей школы, ее интеллектуального, кадрового потенциала в решении важных экономических, политических, культурных задач.
Ретроспективный анализ и оценка взаимоотношений государства и научно-педагогического сообщества позволяют осветить результаты государственной политики в области высшего образования, выявить недостатки и реальные успехи. Материалы исследования могут быть
использованы при создании обобщающих трудов по отечественной истории и истории вузов; составлении программ спецкурсов по истории Уральского края.
(*
т>
#
Идеологические кампании в стране и высшая школа Урала
В послевоенный период (1945-1955 гг.) большое влияние на жизнь научно-педагогического сообщества и работу высшей школы Урала оказывали идеологические кампании, организованные властью. Система идеологических ценностей в послевоенное десятилетие не претерпела существенных изменений. Главенствующее место в ней занимала идея коммунистического строительства, которая являлась одной из центральных тем идеологии сталинского режима и имела основополагающее значение в обосновании движения к конечной цели общественного развития. Движением к этой заветной цели оправдывались реальные устои существовавшего режима — партийная монополия на власть внутри страны, жесткий идеологический контроль над людьми.
Многие исследователи сходятся во мнении, что изменения в сознании простых граждан после участия в Великой Отечественной войне и освобождении Европы, подрывали основы советской идеологии. Историк Е.Ю. Зубкова, считает, что общественно-политическая и культурная ситуация военного времени, привела к некому ослаблению всеобщего страха перед властью1. Радужные настроения и ожидания присутствовали у всего народа: «Хотелось верить, что теперь жизнь станет богаче, счастливее, что участь каждому кому повезло уцелеть, переменится к лучшему» . Некоторая часть творческой и научной интеллигенции рассчитывала на смягчение идеологического давления на науку, культуру, искусство.
Тяжелая экономическая ситуация, сложная внешнеполитическая обстановка (начало «холодной войны»), нежелание властей отказаться от привычных идеологических и политических стереотипов, не способствовали расширению политических свобод. При этом проявление общественной самостоятельности рассматривалось властями как дезорганизующий фактор, угрожающий стабильности системы. Все это послужило причиной организации новых пропагандистских кампаний, целью которых было уничтожения инакомыслия, консолидация советского общества вокруг партии и ее вождя. Властям необходимо было освободиться от тех людей, которые несли критический потенциал в обществе.
Новым пропагандистским изобретением, вокруг которого строилась вся идеологическая работа послевоенных лет, стал советский патриотизм. Особенно зримо это затронуло литературу, искусство и науку. В стране была объявлена борьба против «низкопоклонства перед Западом». Таков был ответ партийного руководства на надежды образованной части населения, которые они связывали с возможностью расширения международных контактов и либерализации внутреннего режима.
Впервые мысль о «низкопоклонстве» прозвучала в постановлении ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград»» (от 14.09.1946) . Не во всех высших учебных заведениях данное правительственное постановление широко обсуждалось. В Свердловском юридическом институте постановление ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград»» не рассматривалось на партийном собрании и не было доведено до сведения широких кругов преподавателей и студенчества, за что руководству вуза было сделано замечание и высказано требование более серьезного отношения к указаниям партии и правительства .
Динамика научно-педагогических кадров высшей школы
Научно-технический и интеллектуальный потенциал общества во многом зависит от состава и творческой активности научно-педагогических работников. Профессиональный кадровый состав высших учебных заведений, их квалификационные характеристики определяют качественный уровень образования. Анализ кадрового состава высших учебных заведений Урала позволяет выявить научный потенциал вузов, его качественный уровень. К качественным характеристикам, прежде всего, относятся квалификационный состав научно-педагогических кадров высшей школы региона.
Ученые степени и звания служат основными градациями при оценке квалификации педагогических работников. Статистика ученых степеней является по существу единственной основой для анализа квалификационной структуры научно-педагогических кадров. Для того чтобы проследить особенности развития научно-педагогических коллективов уральских вузов, высшие учебные заведения были сгруппированы по профилю. Изучение динамики научно-педагогических кадров Урала за десять послевоенных лет позволяет выявить основные тенденции развития высшего образования, уровень подготовки специалистов.
В изучаемый период структура высших учебных заведений Урала соответствовала основным направлениям развития народного хозяйства. Университетское образование на Урале было представлено двумя государственными университетами - Молотовским и Уральским. Эти высшие учебные заведения были созданы с разницей в 4 года (Молотовский университет старше, он возник в 1916 г.), оба носили имя A.M. Горького. К началу рассматриваемого периода они являлись самыми известными и популярными высшими заведениями на Урале. В университетах работали опытные научно-педагогические кадры.
После войны университеты испытывали одинаковые трудности в комплектовании кадров, которые были связанны с расширением контингента студентов, появлением новых факультетов и кафедр. В первую очередь, не хватало преподавателей, имеющих научную квалификацию. В Молотовском госуниверситете в сентябре 1945 г. контингент студентов составил 667 человек, через 10 лет, в сентябре 1955 г. - уже 2500 человек1. Увеличилось и число факультетов: в 1948 г. открыт юридический, в 1949 г. технический2.
Рост количества преподавателей университетов происходил в течение всего рассматриваемого периода. В Молотовском университете на начало 1945-1946 учебного года профессорско-преподавательский состав насчитывал 122 человека, доля докторов наук составляла 10,6%3. За 10 лет профессорско-преподавательский состав возрос на 145,9%4. За этот же период динамика преподавателей высшей научной квалификации была невысокой - 15,3%5. Показатели численности преподавателей с ученой степенью кандидата наук демонстрировали достаточно высокие темпы роста - 213%6. С 1947 г. по 1955 г. университет принял к защите 74 кандидатские диссертации, 37 из которых принадлежали работникам университета7.
Основные направления научных исследований
Научно-исследовательская деятельность в высших учебных заведениях развивалась под влиянием общественно-политической ситуации в стране. Основные направления вузовской науки предопределялись политикой государства, нацеленной на сближение науки с производством, с практикой социалистического хозяйствования. И.В. Сталин в речи на собрании избирателей 9 февраля 1946 г. поставил перед советскими учеными задачу не только догнать, но и перегнать достижения науки за рубежом1. Научная работа в вузах включала в себя развитие теоретических и экспериментальных исследований силами одной или нескольких кафедр, написание диссертаций, издание статей, монографий, учебников, учебно-методических пособий. Требования, предъявляемые к научной работе, как правило, сопровождались излишним прагматизмом: признавалась лишь та наука, которая давала немедленную отдачу. Отсюда распространение хоздоговорных отношений вузов и производств, предполагающих заказ на разработку конкретной прикладной задачи.
Традиционно успехи советской науки связывают с достижениями в области физики, математики, химии. Достижения в данных областях науки являются результатом творчества выдающихся ученых и благоприятной атмосферы, созданной государством. Уральский регион не составил исключения, в области физики высшие учебные заведения были представлены крупными учеными, основателями научных школ.
СВ. Вонсовский, заведующий кафедрой теоретической физики УрГУ сформировал группу теоретиков, ставшую ядром уральской школы физиков. Ученики СВ. Вонсовского, профессора Е.А. Туров, Г.В. Скроцкий, П.С Зырянов, Г.Г. Талуц, Ю.А. Изюмов, А.А. Бердышев, В.И. Черепанов успешно занимались теоретическими исследованиями в области физики твердого тела. С 1947 г. под влиянием профессора В.И. Архарова в университете стало развиваться новое направление, связанное с изучением высокотемпературного окисления металлов и сплавов. Разработкой этой актуальной проблемы в послевоенный период занималось всего несколько ученых страны2.
Талантливые ученые придавали импульс развитию научно- исследовательской деятельности в вузах. В Молотовском государственном университете с приездом известных ученых физиков активизировалась научная работа. Доктор физико-математических наук, лауреат Сталинской премии М.И. Корнфельд, участвовавший в создании атомной бомбы. В 1953 г. он стал заведующим кафедрой экспериментальной физики. За короткий срок пребывания на кафедре он добился передачи вузу из институтов АН СССР приборов по радиотехнике, ультразвуку, вакуумной технике, направил на стажировку в эти институты ряд сотрудников, организовал на кафедре механическую и стеклодувные мастерские, открыл аспирантуру. В этот период под его научным руководством была защищена первая кандидатская диссертация по специальности. Преподаватели и аспиранты кафедры освоили ряд новых методов: научились получать и измерять высокий вакуум, выращивать монокристаллы, возбуждать и использовать ультразвук, получать большие центробежные поля, фотографировать быстропротекающие процессы, получать металлические покрытия с помощью вакуумного распылителя. М.И. Корнфельд модернизировал лабораторные практикумы и вводил новые спецкурсы. Его занятия посещали не только студенты, но и преподаватели.
