Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Здоровье современных школьников и факторы его определяющие
1.1. Состояние здоровья школьников в условиях современного образования . 11
1.2. Физическое развитие - важный показатель здоровья детей и подростков. 20
1.3 .Влияние учебного процесса на функциональное состояние организма младших школьников. 25
1.4. Характеристика педагогического процесса инновационных школ. 31
Глава 2. Организация и методы исследования 43
2.1. Общая характеристика педагогического процесса в общеобразовательных учебных учреждениях 43
2.2. Антропометрические показатели физического развития школьников . 44
2.3. Методы оценки функционального состояния организма школьников. 48
2.4. Оценка умственной работоспособности младших школьников. 52
2.5. Характеристика педагогического процесса в общеобразовательных школах различного профиля 54
Глава 3. Результаты экспериментальных исследований по изучению здоровья учащихся начальных классов инновационных школ различного профиля 57
3.1. Оценка физического развития детей начальных классов школ различного профиля 57
3.2. Исследования функционального состояния организма младших школьников. 63
3.3. Морфофункциональная характеристика состояния здоровья школьников младших классов (по результатам компьютерной электростуктурографии) 71
3.4. Характеристика умственной работоспособности младших школьников 75
3.5. Анализ физической подготовленности младших школьников 79
3.6. Оценка особенностей педагогического процесса инновационных учебных учреждений . 81
Глава 4. Обсуждение результатов исследования 93
Глава 5. Выводы. 114
Глава 6. Рекомендации по внедрению оздоровительных мероприятий в педагогический процесс 116
Литература. 117
Приложения:
- Состояние здоровья школьников в условиях современного образования
- Антропометрические показатели физического развития школьников
- Оценка физического развития детей начальных классов школ различного профиля
- Оценка особенностей педагогического процесса инновационных учебных учреждений
Состояние здоровья школьников в условиях современного образования
Современная медицинская наука значительно расширила и углубила понятие здоровья, под которым понимается не только отсутствие болезней, но и достаточно высокий уровень адаптационных резервов, а также гармоничность физического развития. По мнению СБ. Тихвинского (1991), среди наиболее существенных медико-биологических элементов здоровья следует выделить ряд интегральных показателей: уровень и гармоничность физического и психического развития; физическую и умственную работоспособность; уровень неспецифической резистентности и иммунной защиты; уровень морально-волевых и ценностно-мотивационньгх установок. Нормальное состояние здоровья подразумевает не только его состояние на "сегодняшний день", но и те его скрытые запасы, которые могут понадобиться на "завтра".
Особую тревогу вызывает заметное ухудшение здоровья детей на начальном этапе обучения в школе. В течение первого года наблюдается миграция детей из первой во вторую, а из второй в третью группы здоровья (Л.Ф. Бережков, Н.М. Бондаренко, 1994; И.Р. Самойлова с соавт., 1996; В.Ф. Стафеев с соавт., 1998). Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа, учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью (Л.М. Сухарева с соавт., 1998; Е.Е. Чепурных, 1998). Хотя А.В. Фролькис (1991) при изучении состояния здоровья детей, поступающих в общеобразовательные учреждения, показал, что уровень здоровья первоклассников практически одинаков во всех учреждениях. Среди учащихся первых классов здоровыми являются не более 12 % детей, различные функциональные нарушения имеют 50 % школьников и хронические болезни -38 %. Анализ распространенности отклонений в состоянии здоровья и заболеваний у школьников свидетельствует, что у учащихся новых школ преобладают болезни органов зрения, нервной системы и системы кровообращения. По данным Л.Р. Аветисяна и С.Г. Кочарова (2001), за 3 года частота нарушений зрения увеличилась в 2,5 раза, сердечно-сосудистой системы - в 2 раза и нервной системы - в 2,3 раза.
На заседании Коллегии Министерства образования РФ 12.05.95 г. отмечалась неуклонная тенденция к росту заболеваемости. Без патологии рождается лишь 14 % детей. Уже в первый класс каждый четвертый ребенок приходит с хронической патологией, а среди выпускников школы не более 10 %могут считаться относительно здоровыми. К концу учебного года 78 % школьников (преимущественно старшеклассников) страдают невротическими состояниями. По данным В.А. Полесского и Е.Л. Вишневской (1994), уже в дошкольном возрасте 15-20 % детей имеют хронические заболевания, а более 50 % - функциональные отклонения в состоянии здоровья; 30-40 % - изменения в опорно-двигательном аппарате, у 20-25 % - со стороны носоглотки, невротические отклонения - у 30-40 %, у 10-23 % - аллергические реакции и у 10-20 % - отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы. В.А. Дробышев с соавт. (1999) в ходе 4-летнего динамического наблюдения установили, что уровень соматического здоровья іюступаюпщх в первые классы имеет тенденцию к снижению. С каждым годом увеличивается процент первоклассников с сочетанными формами патологии. В структуре заболеваемости нарастает удельный вес тяжелых и социально значимых заболеваний - патологии центральной нервной и эндокринной систем, тубинфицирования, аллергических заболеваний. У большей части детей заболевания протекают в стертой и малосимптомной форме, что затрудняет их диагностику и проведение адекватного лечения.
Как показали результаты клинического обследования детей, проведенные В.И.Макаровой с соавт. (1997), хронические заболевания выявлены у 9,3 % первоклассников, у 12,5 % второклассников. К старшим классам количество детей с хронической патологией увеличилось до 22 %. Комплексная оценка здоровья позволила распределить всех детей на 3 группы: 1-я - здоровые дети (1-й класс - 2,7 %, 2-й класс - 3,1 %, 10-11-й класс - 1,8 %); 2-я - группа риска (1-й класс - 88 %, 2-й класс - 78,1 %, 10-11 - 70,6 %); 3-я - больные дети, требующие диспансерного наблюдения (1-й класс - 9,3 %, 2-й класс - 18,8 %, 10-11-й класс-27,6%).
Медицинская статистика свидетельствует о том, что здоровье детей школьной популяции стало более ослабленным в связи с ухудшением физического развития, повышением острой, в том числе и инфекционной заболеваемости, значительной распространенностью морфофункционалъных отклонений и хронических заболеваний (Е.П. Усанова, О.Н. Шевяков, 1996). От начальных к средним и старшим классам здоровье школьников ухудшается, увеличивается число детей со сколиозом (в 2 раза), близорукостью (в 7 раз), вегето-сосудистой дистонией (в 6 раз), хроническими заболеваниями органов пищеварения (в 2 раза), ожирением (в 1,5 раза). Изучая здоровье детей в период обучения в школе, Г.И. Стунеева с соавт. (2000) выявили неблагоприятную тенденцию в динамике обучения, характеризующуюся ухудшением здоровья у 50% старшеклассников и у 31% младших школьников. Авторами показано, что ухудшение здоровья в большей степени выражено у девочек (58,4 %), главным образом, за счет эндокринных заболеваний, заболеваний нервной системы и опорно-двигательного аппарата. У девочек здоровье ухудшалось также вследствие увеличения частоты заболеваний органов зрения и сердечнососудистой системы. Исследования Е.Н. Литвинова (19%) показали, что проблема здоровья детей для 2/3 взрослого населения России является проблемой номер один. Согласно данным динамического наблюдения В.А. Дробышева с соавт. (1999), лишь 2-5 % семилеток не имеют отклонений в состоянии здоровья. В структуре заболеваний преобладают деформации грудной клетки (сколиотическая осанка, крыловидные лопатки и т.д.) - 60-65 %; болезни желудочно-кишечного тракта (дискинезия желчевыводящих путей, дисбактериоз кишечника и др.) - 51,4- 65,0 %; бронхо-легочной системы и ЛОР-органов (хронические тонзилиты, синуситы, бронхиты, бронхиальная астма) - 28,6-35,7 %; патология сердечно-сосудистой системы - 17,5-24,3 %; заболевания почек (хронические пиелонефриты) - 3-6 %. С каждым годом наблюдается все большее количество первоклассников с неблагоприятным невралогическим анамнезом - до 42,9 % в 1998 году, а у 11,4-16,0 % детей выявляются аллергические реакции. Авторы указывают на рост сочетанных форм патологии (у 1/3 обследованных выявлены три и более заболевания). В Самарской области гипокинезия выявлена у 50 % детей младшего и 75-80 % старшего школьного возраста; у 38 % детей обнаружено нарушение осанки, уплощение стоп, частая (более 4-х раз в год) заболеваемость острыми респираторными заболеваниями, у 43 %учащихся обнаружена близорукость (Н.В. Барышева, 1996; В.А. Прудникова, 19%).
Антропометрические показатели физического развития школьников
Физическое развитие - понятие комплексное, собирательное. Характеризующие его признаки разнообразны. Изучение основных параметров физического развития - длины и массы тела, окружности грудной клетки -отражают влияние различных отрицательных и положительных факторов окружающей среды на организм и являются инструментом первичного контроля за состоянием здоровья детей (Ю.А. Ямпольская, 1989, 1996). Физическое развитие младших школьников определяли по общепринятым методикам (А.В.Ставицкая, Д.Н. Арон, 1959).
Длина тела (рост) является существенным показателем физического развития. Увеличение роста у юношей продолжается, как правило, до 19-22 лет. Длина тела у девушек прекращается к 17-19 годам. С возрастом, в связи с уплотнением межпозвоночных дисков, длина тела имеет тенденцию к понижению: к 60-и годам - на 2-2,5 см, к 80-и годам - на 5-6 см. В течение дня наблюдаются незначительные колебания длины тела. Утром рост регистрируется на 1-2 см выше, чем вечером. После интенсивных и продолжительных нагрузок длина тела может быть ниже на 2 см и более. Это происходит в результате уплощения межпозвоночных дисков.
В разном возрасте периоды ускоренного роста в длину сменяются периодами относительного замедления. Значительное увеличение длины тела наблюдается в первый год жизни (в среднем на 25 см), затем в возрасте от 4 до 7 лет и в начале периода полового созревания, который длится у девочек с 10 до 16, а у мальчиков - с 11 до 17 лет (СП. Левушкин с соавт., 2000). В случае значительного отставания или, наоборот, в период ускоренного увеличения длины тела нужно постараться выявить причину. Возможно, это болезнь, травма, недостаточное или неполноценное питание и другие факторы, ведущие к нарушению развития костного скелета, ухудшающие трофику зон роста и т.д.
Одним из главных факторов, влияющих на рост человека, является наследственность. У родителей высокого роста редко встречаются низкорослые дети. А.Ф. Синяковым (1987) предложены уравнения, позволяющие получить прогноз длины тела ребенка. Предельная длина тела (см): для мальчиков = (рост отца + рост матери) х 0,54 - 4,5; для девочек = (рост отца + рост матери) х 0,51 - 7,5. Для прогнозирования роста можно использовать также следующие формулы: для мальчиков = (рост матери х 1,08 + рост отца): 2 ; для девочек = (рост матери + рост отца х 0,923): 2. Измерение роста проводится при помощи ростомера. Обследуемый становится к вертикальной стойке ростомера, касаясь его пятками, ягодицами и лопатками. Голову при этом нужно держать так, чтобы линия, соединяющая наружный угол глаза и козелок наружного уха, была горизонтальной и параллельной полу. Подвижная планка ростомера опускается до соприкосновения с костной частью головы. Точность измерения - 0,5см. Масса тела более изменчивый признак, чем длина тела, легко меняющийся в зависимости от режима, условий жизни, общего состояния организма и т. д. Она является показателем текущего состояния организма (Г.Л. Апанасенко, 1985). Масса тела подвержена значительным колебаниям под воздействием различных факторов. Определение массы тела проводили путем взвешивания на медицинских весах без верхней одежды и обуви с точностью до 50 г. Взвешивание лучше всего проводить утром натощак в трусах, плавках или обнаженным. Наблюдая за динамикой своего тела, необходимо соблюдать ряд условий: взвешиваться в одно и тоже время, в одной и той же форме, использовать для этого выверенные весы. Соотношение расчетной оптимальной массы тела с реальной позволит получить представление о степени ожирения. Превышение массы тела (в основном за счет нарастания жирового компонента) до 10 % сверх нормы считается состоянием, предшествующим ожирению. При этом выделяют 4 степени ожирения: при первой вес превышает норму на 10-29 %, при второй - на 30-40 %, при третьей - на 50-99 % и при четвертой - на 100 % и более. По длине окружности грудной клетки судят о массивности скелета, постановке ребер, развитии жирового слоя, мышц груди и спины. Размеры грудной клетки дают опосредованное представление о развитии органов дыхания. Окружность грудной клетки (ОГК) измеряется сантиметровой лентой, которая при отведенных в стороны руках, накладывается сзади под углами лопаток, а спереди -по нижнему краю околососкового кружка у мальчиков и к средине грудины (место прикрепления 4-го ребра к грудине) у девочек. Измерения проводили в 3-х положениях: в покое, при глубоком вдохе и глубоком выдохе, отмечая длину ОГК в см. Все измерения проводили по стандартным методикам в соответствии с действующими методическими рекомендациями. Нормативами физического развития большинство авторов считают так называемые стандарты физического развития, которые разрабатываются местными органами здравоохранения на основе массовых медицинских осмотров (А.А. Сычев с соавт., 1978; Ю.А. Ямпольская, 1981, 1983). Разработка стандартов производится с помощью регрессионного анализа путем выявления зависимости между длиной тела, массой тела и окружностью грудной клетки. Нормой физического развития считают средний диапазон разброса показателей массы тела и окружности грудной клетки относительно конкретных значений роста (длины тела). Исходя из этого, различают следующие градации физического развития: среднее (М + 1 б), ниже среднего (от М - 1 5 до М - 2 8), низкое (М - 2 б и меньше), выше среднего (от М + 1 8 до М + 2 б) и высокое (М + 2 б и больше). Н.А. Матвеева с соавт., (1983) считают, что ввиду высокой корреляционной связи массы тела с окружностью грудной клетки, последний показатель (длина окружности грудной клетки) может быть исключен при скрининговых обследованиях, а оценка в этих случаях проводится по длине и массе тела. Для полной характеристики здоровья целесообразно наряду со сведениями об уровне физического развития учащихся иметь представление о функциональном состоянии важнейших систем организма, среди которых ведущее место занимают сердечно-сосудистая и дыхательная системы. Одним из центральных показателей гемодинамики, определяющим состояние системы кровообращения, является частота сердечных сокращений (ЧСС) и величина артериального давления (АД). Среди различных и многообразных показателей функций сердечнососудистой системы исключительное место принадлежит частоте сердечных сокращений. ЧСС представляет собой весьма информативный показатель, позволяющий объективно оценивать состояние сердечно-сосудистой системы (ССС) в нормальных и патологических условиях. Высокая информативность и значительная простота определения ЧСС обусловили очень широкое использование этого показателя в исследованиях, проводимых в самых разнообразных направлениях и областях биологии и медицины.
Оценка физического развития детей начальных классов школ различного профиля
Результаты пробы Генчи показали, что время задержки дыхания на выдохе у мальчиков увеличивалось с возрастом (табл. 3.6). Наибольший прирост его обнаружен у третьеклассников традиционной школы (44,4 %), а наименьший - в лицее искусств (22,2 %). Разница времени задержки дыхания между учащимися инновационных и обычной школ в соответствующие возрасты носила недостоверный характер. У девочек также отмечен возрастной прирост этого показателя, который в обычной школе с 19 с увеличился до 25 с (на 31,6 %), гимназии - от 20 с до 24 с (на 20,0 %) и лицея искусств - от 18 с до 23 с (на 27,8% ). Достоверных различий времени задержки между инновационными и традиционной школами в соответствующие сроки исследования не выявлено. Не обнаружено также достоверной разницы между мальчиками и девочками в обследованные сроки определения.
Показатели пробы Штанге в подавляющем числе случаев достоверно превышали показатели пробы Генчи во всех обследованных школах.
Таким образом, результаты исследований позволили выявить особенности развития функции дыхания младших школьников в зависимости от профиля образовательного учреждения. Замедленный прирост показателей внешнего дыхания и достоверное их снижение у детей инновационных школ в возрасте 9-й лет по сравнению с аналогичными показателями учащихся традиционной школы, на наш взгляд, обусловлен низким уровнем двигательной активности, вызванной значительной учебной перегрузкой школьников. ( по результатам компьютерной электроструктурографии) Разработка оздоровительных комплексов по профилактике и охране здоровья должна базироваться на точном знании состояния организма каждого индивидуума. Принимая во внимание, что в первый класс поступают дети, имеющие функциональные отклонения со стороны различных систем организма и хронические заболевания, а количество практически здоровых детей не превышает 10 %, то несомненный практический интерес представляют исследования по изучению морфофункционального состояния организма реального контингента учащихся младших классов. Особое место в решении этих задач должна занимать донозологическая диагностика здоровья, направленная на выявление функционального состояния важнейших систем организма и начальных признаков патологии. Массовые медицинские осмотры, на которые возложена эта функция, направлены, главным образом, на выявление больных детей и их качество по различным причинам (плохие условия проведения, отсутствие узких специалистов и т. д.) в большинстве случаев не соответствуют современным требованиям.
На основании анализа электроструктурограмм были получены представления о функциональном состоянии всех органов детского организма и структурных нарушениях в них (табл. 3.7).
Как видно из приведенной таблицы, с возрастом отмечался рост числа детей в эстетическом классе лицея искусств и традиционной школе с изменениями со стороны различных функциональных систем. Наибольшие отклонения обнаружены в пищеварительной системе: у детей традиционной школы - с 25,1% до 41,4%, эстетического класса - с 24,0% до 31,2% и хореографического класса - с 23,1% до 28,0%; сердечно-сосудистой системе: в традиционной школе - с 3,9% до 5,9%, эстетическом классе - с 4,0% до 8,2% и хореографическом классе - с 4,4% до 7,2%; опорно-двигательного аппарата - в традиционной школе - с 6,4% до 9,9%, эстетическом классе - с 6,0% до 8,4%, а в хореографическом классе - с 7,4% снизились до 4,8%. В дыхательной системе наблюдалось некоторое уменьшение числа детей с выявленными отклонениями. Изменения в мочевыделительной системе за 3 года обучения во всех трех группах проявлялись незначительно, но были на довольно высоком уровне. Значительное место у детей всех обследованных школ занимают нарушения со стороны функционального состояния щитовидной железы, которые выявлены у 29,0 % учащихся традиционных школ и у 32,0 % школ инновационного типа. Оценивая в целом функциональное состояние организма младших школьников, мы пришли к заключению, что с возрастом у детей хореографического класса уровень функциональных сдвигов был менее выражен по сравнению с детьми с более низким уровнем двигательной активности.
На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что ведущее место в структуре выявленной патологии занимают функциональные изменения (дисфункция кишечника, дискинезия желчевыводящих путей и др.) и структурные нарушения со стороны желудочно-кишечного тракта (хронический гастрит, хронический колит). Анализ результатов компьютерной электроструктурографии показал, что у значительного числа обследованных функциональные изменения часто сочетаются с морфологическими нарушениями в пределах одной или нескольких систем. Изменения со стороны показателей сердечно-сосудистой и нервной систем, а также опорно-двигательного аппарата свидетельствуют о негативной роли учебного процесса в формировании здоровья школьников.
Результаты многочисленных исследований по оценке состояния здоровья детей дошкольного и школьного возраста внушают серьезные опасения. На фоне негативных изменений экологической обстановки, социально-экономических проблем, узколечебной специализации медицины ярко прослеживается динамика увеличения поступления в дошкольные и школьные учреждения детей с ослабленным здоровьем. У них затруднены адаптация к учебной деятельности, развитие школьно-значимых функций, концентрация внимания и выполнение учебных задач. Подобное состояние организма снижает эффективность самых передовых педагогических технологий и значительно затрудняет реализацию программы развития личности.
Большую роль в формировании здоровья играет физическое воспитание. Его основными недостатками в современном образовании является малое количество часов в учебном плане и однотипность учебных программ, требующих коррекции в условиях специализированных учебный заведений (лицеев, гимназий) с учетом профессиональной направленности учебного заведения. Примером подобного подхода может служить разработка программ физического воспитания для хореографических классов лицея искусств г. Тольятти, где на основе образовательных стандартов заложены научно обоснованные подходы по физическому воспитанию хореографов.. Результаты обследования говорят о том, что два часа в неделю, отведенные в учебном плане на физическую культуру, явно недостаточны для получения ее оздоровительного эффекта.
Оценка особенностей педагогического процесса инновационных учебных учреждений
Подобная перегрузка вызвана наслоением предметов профессионального блока (музыка, хореография, изобразительное искусство) на базисный общеобразовательный учебный план без изменения содержания предметов.
Установлено, что учебная нагрузка в классах музыкального отделения значительно превышала установленные нормы: в первом классе - на 28,8 %, во втором - на 35,2 % и в третьем — на 40 %.
Анализ недельного учебного расписания показал, что в большинстве классов оно составлено без учета фаз работоспособности учащихся: в первом классе пик нагрузки приходится на последний день недели, а в третьем - на четверг (когда начинает развиваться утомление).
Первый класс в музыкальном отделении характеризуется высокой насыщенностью уроков (7-8 в день), вызывающей определенные трудности в составлении расписания. Сопоставляя фактическое расписание в соответствии с гигиеническими требованиями, следует обратить внимание на неравномерное распределение трудных предметов и их место в структуре учебного дня. Вторник (наиболее работоспособный день) часто загружен малотрудными специальными предметами (музыка, хор, труд, физкультура). Пятница часто весьма насыщена уроками (8 уроков). Во втором классе расписание составлено, в основном, с учетом требований гигиены учебного процесса. Расписание третьего класса характеризуется низким уровнем учебной нагрузки в среду и очень высоким в четверг, а также игнорированием рекомендаций планирования предметов с учетом их ранговой трудности. Таким образом, оценивая учебный план и расписание музыкального отделения, мы пришли к выводу, что недельная нагрузка значительно превышает утвержденные нормативы, а при составлении расписания не всегда учитывались фазы работоспособности и гигиенические требования.
Как видно из табл. 3.9, учебный план в классах хореографического отделения также значительно превышает учебную нагрузку, установленную для общеобразовательных школ: в первом классе - на 40,5 %, втором и третьем -на 34,2%.
При анализе расписания первого класса, прежде всего, обращает внимание то, что наиболее работоспособный день — вторник — мало загружен и включает в себя малотрудоемкие предметы. В то же время нагрузка учащихся в понедельник (день врабатывания) и пятницу (фаза утомления) значительно выше. В пятницу можно уменьшить нагрузку за счет переноса одного из трудных уроков на вторник. При составлении расписания не учитывались фазы работоспособности учащихся в динамике учебного дня и учебной недели. Во втором классе выявлена также высокая учебная нагрузка в понедельник и пятницу, т. е. наиболее неблагоприятные учебные дни. Для нормализации следует пересмотреть его с учетом фаз работоспособности и ранговой шкалы трудности предметов. В третьем классе отмечен наиболее оптимальный расклад расписания, отвечающий гигиеническим требованиям. И, тем не менее, в определенные дни оно требует некоторой коррекции с учетом ранговой шкалы трудности предметов.
Учебный план художественного отделения также превышает учебную нагрузку для обычной школы: первого класса — на 35,7 %, второго и третьего классов - на 31,5 %. Характеризуя расписание первого класса, необходимо отметить высокую загруженность учащихся в понедельник и пятницу. Для оптимизации расписания необходимо разгрузить указанные дни путем переноса ряда предметов на наиболее работоспособные дни недели (вторник и среду). Во втором классе нагрузка распределена равномерно по всем дням недели - это неблагоприятный тип учебного расписания. Необходимо внести определенную коррекцию в его структуру, учитывающую недельные фазы трудоспособности и гигиенические требования по его составлению. Для третьего класса характерным является высокий уровень учебной нагрузки, наиболее выраженный во вторник и четверг. Из рекомендаций, направленных на улучшение качества расписания, можно указать на его разгрузку в пятницу.
Расписание для первого класса эстетических классов, занимающихся по обычному плану, составлено с учетом гигиенических требований. Это связано с тем, что недельная нагрузка на учащихся этого отделения ниже, чем недельная нагрузка на учащихся специализированных классов.
В гимназии учебная перегрузка составила 5-7 часов в неделю за счет введения дополнительных предметов культурологического блока и курсов общеобразовательных предметов по различным предметам. Учебная нагрузка в традиционной школе отвечала требованиям базисного плана образования Российской Федерации. На основании проведенного исследования мы пришли к следующим выводам: 1. Учебные планы инновационных школ значительно превышали недельную нагрузку учебного плана для общеобразовательных школ РФ. 2. При составлении расписания выявлены нарушения гигиенических требований, предъявляемых к нему. Учитывая высокую учебную нагрузку учащихся лицея искусств, нами был изучен режим дня школьников с учетом профессиональной направленности классов. Анализ учебной нагрузки показал, что еженедельные величины ее в течение трех лет практически находились на одном и том же уровне. Однако в художественных и эстетических классах значительное место занимали статические уроки, в то время как в хореографических и музыкальных — динамические уроки (хореография, народные и классические танцы).
Дети после учебного дня нуждаются в хорошем отдыхе. При его организации (в школе, дома) необходимо учитывать, что ребенок в школе прилагает немалые усилия на то, чтобы овладеть новыми знаниями, умениями и навыками. Одним из основных факторов, препятствующих снижению умственной работоспособности и развитию утомления, является активный отдых. Его продолжительность у мальчиков первых и вторых классов составила в среднем 85±7 мин, а в третьих классах - 76±5 мин. У девочек этот показатель колебался в пределах - 82±5мин. Как показали наблюдения, динамика этого показателя с возрастом характеризовалась постепенным снижением длительности времени, отводимого на активный отдых (табл.3.11.)
Если в первых классах 14 % детей "недогуливали" в пределах одного часа, то в третьих классах их число снижалось до 3 %. Одновременно увеличивалась группа детей, у которых активный отдых был на два часа меньше рекомендованного гигиенистами: в первых и вторых классах эту группу составляли 38 %, а в третьих - 72 % учащихся. Девочек в этой группе было больше, чем мальчиков. Среди профильных классов наибольшие нарушения были отмечены в классах изобразительного искусства и хореографии.
