Введение к работе
Актуальность диссертационно!! работа определяется тем, что ус-рение социально-экономическиго развития нааей страны предъявля-всв новие требования к человеческому фактору не только в облао-производства, по и в сфере образования, в .которой необходима ачительныв преобразования. Обновление всех сторон хизни обаест-, необходимость выхода на передовые рубеяи научно-технического огресса, обеспечение высоко»! эффективности производства, нанбо-е полного развития творческого потенциала специалистов - все о ставит перед общеобразовательной, профессиональной и высшей злой совершенно новые задачи обучения и воспитания.
Одно:! из главных задач является повышение качества обучения, значит - повыпение качества профессиональной подготовки спецназов для различных отраслей народного хозяйства и, особенно,патетических кадров. Необходимо, чтобы обучение формировало новый і мыыления, новый стиль деятельности, ориентированный на более ^активное решение производственных, социальных, культурных и >гих других проблей.
"Сегодня, когда партия призвала к тону, чтобы мыслить и рабо-ь по-новому, необходиио во многом и по-новому строить процесс іазоваиия и воспитания. Прежде всего речь идет о творческом ;ходе, о необходимости ломки догматических методов и методик подавання"
Другими словами, нунеп активный поиск интенсивных методов, ц и средств обучения. Главными направлениями перестройки обу-ия в современной школе являются интенсификация и оптимизация бного процесса. Па февральском* 1988 года. Пленуме ЦК КПСС было отмечено,что
4 '
"необходимо решительно интенсифицировать учебный процесс, интег
рировать учебные курси..., развивать стремление учащихся овледе
вагь знаниями сверх обязательна програш. Словом, уделять глав:
внимание развитию индивидуальных способностей учащихся. В совреї
поі.' иире - это ключевое направление двизенпп вперед скельного, і
raise вузовского дела" .
Об'*':енис результатов научных исследование и опите творчесю
педагогов, учит еле t!-новаторов позволяет-назвать следующие основи
фактори интенсификации обучения: повышение целенаправленности ос
ченип, усиление мотивации учения, повышение информативной еыкост
содержании образовании, применение активных, методов и форм обуче
ния, ускорение тейпа учебних действия, развитие навыков учебного
тру.л, использование компьютеров к других повых технических
средств .
Вместе с тем, на февральской пленуме ЦК КПСС (І9Я8) отиечалої что "на таких валнчх направлениях, как совершенствование методов обучения и воспитания, техническая оснащенность, управление учебі воспитательным процессом подготовки педагога, подвижки пека незне чительны..."
Следовательно, одним пз основных направлений исследования в высшей иколс на современном этапе является активизация учебного процесса, поиск таких форм и методов обучения, которые обеспечива ют формирование творческой личности специалиста; способного ставить и решать новые профессиональные и социальные задачи.
"Особое вникание надо уделять практический занятиям, и в первую очередь, деловым играм... В-течение долгах лет ыы очень иного говорим о них, а используем совершенно недостаточно. Да и качество того, что используем, оставляет желать лучпего. Надо заняться этим вопросом воерьез, в короткие сроки создать по каждой специаль
' . 5 . '
fexrrw гшрокий иибор деловых игр"' { Г-ЛйР-одий. Правда, S октября
І-9-87 }-
' э'вцеией шкоде иеудаеино .происходят переход рт преішудествап-тго ,1рзрлаг!8Н5круспих'". "і:С'Н.г.р.олйяу>:їїі:х" йорм ;t истодов обучения к вр«зз5кв.ггагГ'"і'\ --"зкадвіїзивтЕагм-4* ^проб-л-санам-'Ч обеспечивевдии "по-розаеняэ" пожав ат.е,тьных та< пр.о^сс-иоиальн'ьгх- ^'о-т-ивов, интереса к еамойтоатолъро-Я ра.бот.е,, уетдвн-ft для' м-орч-естэга.
Ее-ч-ь. ]jge;T о совє?ше-нст-в,ов.йютл вдей дидактической системы выс-и.ей е«ол.ы-: целей и co&e-p^amta,, меяодов, форм if средством обучения, о переориентации с црекизгаеотэднно ин'форуативнщ: на активные ив-тоды. преподаван-ия и учения.
Таким образом, предъя-даютсп нозпе требования и к подтотозке специалиста по физической ку-лътур.е w слорту, форниров-ании его про-фесоиоиального ыьнления... знаний. умений, и навыков.. Пре.дполагавтоп не только совершенствование содержания физкультурного образования, ко и применение, б.олее эффективных, активных иетодов и форм обучения: деловые игрн, дискуссионные и диалоговые методы, различные- види исследовательской работы и др.
Одшш из'активных методов обучения, входящий в меядународную слассификацию актив.пых методов обучения являются дидактические :гры. Дидактические игры (ДИ; все чаще используются в систеїіо інсшего образования для повцпеиия эффективности « активизации роцесса обучения.
Использовании педагогического потенциала дидактических игр рэпятствует недостаточная теор.етдческая и методическая разрабо-анпосвь. гроблеа, связанных с их созданием И' использованкеи. связи с зтиц-, необходимо создание общей теории дидактических гр, определение их педагогических возможностей при организации чебпой деятельности в институтах физической культури, разработка
. б
основных принципов, методики и технологии, разработка рекомендаций по применению дидактической игры.
Проведение теоретико-методологического анализа дидактической игры как метода обучения и внедрение его в учебный процесс в институтах физической культуры, позволит, на наа взгляд, повысить качество изучения теоретических предметов и спортивно-педагогических дисциплин. Дидактические игры будут способствовать не толь ко лучшему усвоению материала, углублению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, но и развитию личности будущего специалиста по сшзическоЯ культуре и спорту, формированию его разумно-теоретического шипения, способности к творческо-преобра-зователькой деятельности в сфере физической культуры и спорта, а, следовательно, будут способствовать повышению качества подготовки физкультурных кадров.
Методологической основой исследования явились труды классиков марксизиа-ленинизна в области теории познания, и которых человек рассматривается как субъект общественных отношения. Ми основывались на програшних документах ПУП съезда КПСС, апрельского (1981) июньского (1987), февральского (1988) Пленумов ЦК КПСС, Постановлениях ЦК КПСС и СМ СССР (парт 1987) о перестройке высшей иколы и др. документы.
Теоретическим основание» нашей работы является психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория развивающего обуче-кия Б.Б.Давыдова, труды Д.Б.Элькониаа по психологии игры. При проведении теоретико-методологического анализа дидактической пгрц наїли предварительно изучались теоретические работы по данной проблеме. При разработке технологии дидактической.игры и методики оценки ее эффективности нами изучался опыт и основные работы в облао-ти социологии, социальной психологии, педагогики и управления.
[ри разработке и апробировании экспериментальной програші наші 'чигывался опыт и теоретические работы, посвященные деятельности шециалиста по физической культуре и спорту.
Объектом исследования является процесс обучения курсу "Вве-ение в профессиональную деятельность" с использованием дидак-йческих игр.
Предметом исследования является структура и содержание дидак-чческой игры, включенной в контекст учебного процзсса по подго-овке специалистов для сферы физической культура и спорта. Несистемное внедрение дидактических игр в практику высшей школы зна-ительно оперекает развитие теории дидактических игр. Отсутствует зткая классификация дидактических игр, нет классификации дидая-іческих игр для институтов физической культуры, не определено jcto дидактических игр среди активних методов обучения, что придан к значительным терминологическим и содержательный расхонде-шм в современной педагогической науко к затрудняет процесс раз-іботки к использования игр в систе?ле высстего физкультурного об-
зования. Гипотеза исследования. Исследование было предпринято, исходя
предполояения, что использование дидактических игр в учебном оцессо института физической культура (на занятиях по теорети-сгош дисциплинам и при изучении теории спортивно-педагогических сциплил) позволит активизировать процесс обучения в институте зической культуры, повысить' его эффективность и качество подго-вки физкультурных кадров. Иель исследования - активизация процесса обучения в ннститу-
физической культуры посредством внедрения дидактических игр в..
збный процесс подготовки и повышения квалификации специалистов
физической культуре и спорту.
8--Исходя из цели исследования" нами- были сформулированы задачи
исследования:
-
Провести теоретико-методологический анаяиз использования дидактических, игр.
-
Разработать классификацию дидактических игр для институтов физической культуры; методику и технологию дидактических игр для внедрения в учебный процесс института физический культуры.
' 3. Разработать иетодику проведения и оценки эффективности ди дактических игр е учебном процессе института физической культуры
4. Разработать методические рекомендации по организации и пр веденіг-о дидактических игр в учебном процессе института фнзическо культура.
Новизна исследования. В диссертации проведен теоретико-методологический анализ дидактической игры как метода и формы органи зации обучения. В работе показаны роль, часто и функции дидактических игр в учебном процессе института физической культуры -впервые разработана классификация дидактических игр для институтов физической культуры, специфическая технология дидактических игр, разработан цикл игр по предметному курсу, методика оценки э фекткзности игр в процессе обучения, исследована эффективность д дактических игр.
Теоретическое значение. В работе проведен обзор истории становления и развития дидактических игр и их применения в учебной деятельности, проведен теорзтико-нзтодологический анализ дидакти ческой игры как особого метода и формы организации процесса обуч пия (определены ее цели, предмет, принципы, свойства), расоиотре ны вопросы классификации дидактических игр, специфической технол гии дидактических игр. Проведенное теоретическое исследование сп собствует разработке различных типов дидактических игр по учебны
9 предметам института Физической культуры, системному внедрению дидактических игр в практику физкультурного образования.
Практическое значение. Разработка теоретических аспектов дидактических игр и технологии дидактической игрц позволяет обеспечить преподавателей института физической культуры действенном средством активизации учебного процесса, что способствует повыие-пию качества подготовки специалистов.
Положения. ьшосише па защиту
-
Проведенный теоретико-методологический анализ дидактическое игры как метода обучения (анализ ее целей, задач, предмета, принципов, свойств), позволяет осуществить системны;"? и деятельно-зтли'.і подход при подготовке кадров для сфзш физической культуры и зиорта.
-
Дидактическая игра способствует акзчїзязанйп процесса оо'уче-гия в институте физической культури :: з системе переподготовки мзкультурних кадров. Это обусловлено повышением следующих показа-елей: I) познавательное активности и познавательного интереса бучаеьых при изучении конкретно.! дисциплина; 2) коммуникативной ятивяоети студентов па занятии, что способствует формирования рльтура общения и профессионального мышления специалистов ло.фи-зческой культуре и спорту; 3) уровня усвоения учебного мате'риа-
1 учйцгмисп; 4) качества выполнения аудиторной и внеаудиторной шостоятельной работы студентов.
3. На основании разработки технологических основ дидактичес-
к игр мозно создавать отдежышв дидактические игры и циклыди-
кткческИЯ игр-- по гобой теоретической я спортивно-педагогической
сщгалине, преподаваемой в ияетстута физической культуры, а таето
системе повышения квалификация физкультурных кадров.
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные полокения проведенного исследования.докладывались- на
1С Всесоюзной научно-практической конференции -''Теоретико-методоло-
гическпе основы совершенствования учебно-воспитательного процесса з институтах и техникумах физической культуры (Волгоград, 1989 і на итоговой научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ГДОйФК им. П.Ф.Лесгафта (Ленинград, ,1989), на итоговых конференциях кафедры педагогики ГЦОЛИФК (IS87-89 гг.. Отдельные полонення нашего исследования были отражены в тезисах докладов на X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта (Каунас, 4-5 октября, 1988), на Всесоюзном съезде общества психологов СССР (Москва, 1989).
Дидактические игры внедрены в учебный процесс кафедры педага гики ГЦОЛИФК. Разработана программа курса "Введение в профессиональную деятельность" с использованием дидактической игры и внеД' рена в учебный процесс 1983-89 гг.
По результатам напего исследования разработаны методические рекомендации по использованию дидактической игры в учебном процессе ИНСТИТУТОВ фИЗИЧеСКОЙ КУЛЬТУРЫ И В СИСТеМе ПОДГОТОВКИ И ПО'
вышения квалификации физкультурных кадров. Данные методические рекомендации и дидактические игры, разработанные автором,вяедрені в учебный процесс Великолукского филиала МОГЙФХ, ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, в Днепропетровском областном совете ЗДФСО профсор-зов.
Теоретико-практические материалы диссертации отракены в 3 публикациях.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, А глав, вызодов, библиографии, включающей 223 наименования отечественных и зарубегных авторов, 15 приложений.
