Содержание к диссертации
Введение 5
Глава I. Трансформирование о дидактическую систему основных
понятий когнитивистпки , 1 2
Смена парадигм в теории языкового обучения 12
1 Іреломление в методике преподавания языка понятий «когнитивный стиль» и «когнитивная стратегия» 32
1.2.1. Индивидуальные особенности познавательных процессов
(когнитивный стиль) ..32
1.2.2. 1 Іозпавательньїе приемы, способствующпе изучению
иностранного языка (стратегии овладения языком) 38
1.3. Класеификашія когнитивных стилей и стратегий рпладепия
языком 45
Классификация копим ивных стилей 45
Классификация стратеги й о владения языком 60
1.4. І Іриііцип построения системы стратегий, способствующих
процессу овладения языком 92
I 'лава 2. Теоретико-практическое обоснование разработки у ч еб н и ка
русского языка как иностранного с элементами когнитивного подхода
."...„„ 118
2.1. Возможности и перспективы развития познавательной системы
учащегося в процессе обучения 1 1 8
і і
Прііменение принципа «нисходящего конструирования)
*
ме гастратегии в учеониках русского языка в эстонской школе 1 j> 1
2.3^ Пропорциональный подход к развитию метастратегип в
учебниках русского языка в эстонской школе 163
2.4. [ Іоследовательность формирования у учащихся
познавательных процессов, посредством учебника русского как
иностранного ,
2.5 В не интеллектуальные компоненты, стимулирующие познавательную деятельность учащихся, в учебнике русского языка в
зетонскои школе.
.208
Глава 3. Совершенствование процесса овладения русским я з ь і ко м как
иностранным посредством внедрения системы страте п і и ов, і аде пня
языком 236
3,1. Системное описание когнитивных стратегий, способствующих
процесс)' овладения русским языком как иностранным 236
Стратегии приобретения и хранения информации (стратегии овладения языком) 238
Стратегпи воспроизведения информации, используемые в шэод\ ктивных видах речевой деятельности (стратегии использования
языка).
3. і .3. С гратеї ии воспроизведенияинформации. использ\ емые в
рецептивных видах речевой лея зельноегп (страз егпп использования
языка) 263
.272
3.2. Возможности использования системы стратегий овладения
языком в процессе изучения русского языка в эстонской школе
,у_. 1. 1 Ірименение системы стратегии овладения языком в учеонике
русского языка в эстонской школе
*
3.2.2. Использование системы стратегий овладения языком как
средства приобретения универсальных приемов по изучению языка 30!
Заключение 321
Список использованной литературы 324
Введение к работе
Актуальность темы исследования.
Осознавая, что сегодня гораздо важнее знать алгоритмы получения знания, чем просто им владеть, педагогика активно использует как методы, так и результаты исследований других наук, изучающих закономерности человеческого познания. Прежде всего -это когнитивистика, социология, эвристика, кибернетика, семиотика, теория информации и другие не-традиционные для педагогики области. Практика показала, что одна лишь дидактика не в состоянии охватить все многообразие учебного процесса. Поэтому педагогика дополняет свое содержание теми научными областями, которые могут помочь в развитии теории и практики методики преподавания.
Изучение содержания предмета - это сегодня уже не единственная составляющая процесса обучения. Особую актуальность приобретает умение учащегося овладевать знаниями. Соответственно и учебник русского языка как иностранного должен выступать не только как транслятор знаний, но и как средство развития когнитивных структур учащихся, отвечающих за усвоение языка.
В нашем исследовании активно используются данные когнитивистики, появление которой привело к пониманию существования познавательных процессов, в том числе отвечающих и за изучение и использование языка. Исходя из понимания того, что человек рождается не со знанием, а со способностью его добывать и осваивать, следует, что когнитивные процессы поддаются формированию в ходе обучения.
Мы обнаружили, что практическая педагогика, к сожалению.
недостаточно активно внедряет наработки теоретических наук и когнитивистики в частности. Результаты современных исследований не нашли до сих пор полномасштабного практического применения в учебниках русского языка как иностранного.
Поэтому разработка современных практических методик преподавания и соответствующих им учебников является, безусловно, актуальной и заслуживает самого пристального внимания исследователей.
Научная новизна исследования заключается в том, что с целью оптимизации и интенсификации процесса изучения русского языка как иностранного мы не только разработали и описали специфику использования на разных этапах обучения собственной системы стратегий овладения языком, но и применили ее в учебниках русского языка в эстонской школе. Предложенная нами система стратегий является фундаментом учебной деятельности, направленной на организацию учебного познания в контексте выработки учащимся собственного опыта изучения языка. Применение данной системы в учебнике позволит:
а) обучить учащегося более эффективному, умелому,
компетентному и экономному освоению иностранного языка,
б) показать учащемуся весь спектр возможностей изучения
языка,
в) учащемуся выбрать прием или способ овладения учебным
материалом, исходя из его индивидуальных когнитивных
особенностей,
г) активизировать приемы овладения и использования
иностранного языка учащимися,
д) развить у учащегося способность отслеживать и сознательно
регулировать использование определенных стратегий овладения языком, рефлексировать о том, как он учится и каким образом он познает.
Кроме того, применяя в учебнике русского языка как иностранного предложенную нами организацию учебно-интеллектуальной деятельности. возможно целенаправленно осуществлять управление развитием познавательной системы учащегося.
Цели исследования:
опираясь на теоретические разработки в когнитивной области. создать реализуемую в учебнике систему стратегий овладения языком, позволяющую учащимся эффективно овладевать приемами и навыками изучения русского языка как иностранного,
разработать механизм организации в учебнике русского языка как иностранного учебно-интеллектуальной деятельности таким образом, чтобы она способствовала развитию и совершенствованию познавательных приемов учащихся.
Гипотеза. В соответствии с поставленными целями исследования выдвигается следующая гипотеза: на основе целенаправленного изучения и применения в учебном процессе достижений когнитивистики, трансформированных в дидактическую систему, можно существенно повлиять на качественные и количественные параметры усвоения русского языка как иностранного.
Задачи исследования. Для доказательства верности предложенной гипотезы и достижения поставленных в работе целей было необходимо решить следующие задачи:
- выявить факторы, влияющие на процесс усвоения
иностранного языка,
систематизировать и охарактеризовать составляющие когнитивной деятельности учащегося, показать их потенциальные возможности для интенсификации процесса изучения иностранного языка,
исследовать возможность использования в учебнике русского языка как иностранного познавательных стратегий в качестве средства развития когнитивных способностей учащихся,
определить возможность, найти способ применения и доказать эффективность использования стратегий овладения языком в учебнике русского языка в эстонской школе для обучения специфическим приемам овладения иностранным языком.
Предметом исследования в диссертации являются когнитивные структуры учащихся, способствующие развитию и совершенствованию познавательных механизмов, а также эффективному овладению иностранным языком.
В качестве объекта исследования принимаются учебники русского языка в эстонской школе, целью которых является совершенствование и развитие познавательной деятельности учащихся, а также приемов овладения иностранным языком.
Методологическая основа исследования. Основным
методологическим принципом построения работы является гипотетико-дедуктивный с опорой на практическое подтверждение данных.
Были проанализированы научная и научно-методическая литература по теме исследования, современные концепции, обобщены и систематизированы взгляды исследователей, работающих в одной с диссертантом области.
В ходе построения суждений и доказательств использованы результаты новейших исследований в области когнитивистики, психологии и других, пограничных с педагогикой наук, развитие которых привело к пониманию существования когнитивных процессов, в том числе отвечающих за усвоение и использование знаний.
Тщательный анализ школьных учебных материалов позволил выявить наиболее уязвимые места существующих в Эстонии учебников, рабочих тетрадей и других учебно-практических материалов по русскому языку.
Кроме того.
был использован метод наблюдения за работой учащихся в классе во время уроков русского языка в эстонской школе и уроков эстонского языка в русской школе;
проводилось тестирование русских, эстонских и зарубежных учащихся;
проводился сбор комментариев русских, эстонских и зарубежных учащихся к овладению разными иностранными языками;
проводилось интервьюирование учащихся в русских и эстонских школах;
использовались записи рассуждений эстонских учащихся вслух по ходу выполнения учебного задания по русскому языку и записи рассуждений русских учащихся вслух по ходу выполнения учебного задания по эстонскому языку;
использовались вопросники, предъявляемые в русских и эстонских школах и т.д.
Теоретическая значимость работы. Результаты, полученные соискателем, дополняют и развивают положения современной
педагогической науки в сфере теории создания учебников иностранного языка. Диссертантом, на основе теоретических разработок в области когнитивистики, предлагается новый подход к содержанию и структурированию учебного материала.
Практическая значимость работы и апробация результатов исследования.
В диссертации, с учетом новых данных о познавательных стратегиях, предложена система организации материала в учебниках иностранного языка с направленностью на активизацию познавательных процессов.
Практическая реализация отдельных элементов системы познавательных стратегий в собственных учебниках диссертанта может использоваться в качестве образца для создания новых учебных материалов.
Результаты диссертационного исследования могут стать теоретико-практической базой для создания новых учебников по изучению любого иностранного языка.
Материалы работы могут быть использованы при чтении лекционных курсов в высших учебных заведениях гуманитарного профиля. Концептуальные положения исследования прошли апробацию в учебно-методической и учебно-педагогической деятельности диссертанта со студентами, учащимися школ и гимназий Эстонии (Тарту, Таллинн), с иностранными студентами в Эстонии, Швеции и Германии. Сформулированные в диссертации теоретические и практические положения и выводы нашли отражение в публикациях
1 Предложенная модель обучения уже частично реализована в изданных автором данной работы учебниках русского языка для эстонской школы: «Лишите нам», «Приглашаем к разговору». «Я и ты, ты и я», «Формула русской души». «Теге, господин Русский Язык!»
автора: монографии, учебниках русского языка в эстонских школах, научных статьях.
Отдельные положения диссертации были озвучены на различных научных конференциях, в том числе и на конференции МАПРЯЛ, на семинарах по методике преподавания иностранных языков в университетах и институтах Эстонии, на методических семинарах, организуемых местными издательствами.
Основные положения, выносимые на защиту:
Освоение процедур когнитивной деятельности должно стать самостоятельной дидактической целью.
Представленная в работе система стратегий овладения языком, будучи включенной в учебник, позволяет:
формировать у учащегося инструментарий учебно-познавательной деятельности,
предоставить учащемуся многочисленные возможности испробовать вариантные схемы познания,
учащемуся приобрести осмысленный опыт когнитивной деятельности,
развивать метопознание учащихся.
3. Предложенная организация учебно-интеллектуальной
деятельности в учебнике русского языка как иностранного открывает
перспективы совершенствования и целенаправленного влияния
учебника на ход развития познавательной системы учащегося.
Структура диссертационного исследования. Объем и структура диссертационной работы определяются целью и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
