Содержание к диссертации
Введение
Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в школьном биологическом образовании 13
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение» 13
1.2. Структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся 28
1.3. Изучение проблемы развития компонентов научного мировоззрения учащихся в методике обучения биологии 49
Выводы по главе 1 59
Глава II. Методические основы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии 61
2.1. Совершенствование1 содержания курса «Человек и его здоровье» с использованием мировоззренческого компонента в его построении 61
2.2. Методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся 75
2.3. Система уроков с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье» 103
2.4. Система учебных занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека» 129
Выводы по главе II 136
Глава III. Экспериментальное исследование развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии 138
3.1. Методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии 138
3.2. Организация и методика проведения педагогического эксперимента 146
3.3. Результаты исследования развития компонентов научного мировоззрения у учащихся на разных этапах эксперимента 157
Выводы по главе III 170
Общие выводы 173
Библиографический список 176
Приложения 191
- Структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся
- Совершенствование1 содержания курса «Человек и его здоровье» с использованием мировоззренческого компонента в его построении
- Методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
Введение к работе
Актуальность исследования. Современный кризис, возникший в российском обществе, отразился и на сфере образования. В новых социально-экономических, политических и культурных условиях, где образование приобретает деидеологизированную форму, возникла проблема выбора новых мировоззренческих ориентиров, способствующих формированию жизненных позиций учащихся в изменяющихся условиях современной жизни.
Совершенствование системы образования, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к личности выпускников школы. Наиболее важным из требований, предъявляемых к личности выпускника, является быстрая адаптация в различных социальных группах. Для более успешной деятельности индивиду необходимо не только целесообразно действовать и оперативно решать стоящие перед ним задачи, но и ориентироваться в расширенном информационном поле, вырабатывать собственную систему взглядов и убеждений. Для этого ему необходимо глубокое и правильное понимание мира, т.е. мировоззрение.
Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к личности выпускников школы являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.
Таким образом, в педагогической науке и практике возникает необходимость в преодолении следующих противоречий между:
– появлением новых требований к личности выпускника школы, способного успешно действовать в современном обществе, и состоянием проблемы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в методике обучения биологии;
– социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренческой направленности школьного биологического образования и отсутствием теоретически обоснованной методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в данных условиях.
Выявленные противоречия определили актуальность проблемы исследования, которая заключается в объективной необходимости создания теоретически обоснованной методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.
В исследовании мы опирались на философские, психологические, педагогические и методические труды.
Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, А. Л. Жохова, А. Г. Спиркина, П. Н. Федосеева и др.
Психолого-педагогические аспекты отражены в трудах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, И. Я. Лернера, С. Л. Рубинштейна и др.
Среди методистов наибольший вклад в изучение проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии внесли Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, А. Я. Герд, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).
Цель исследования – развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»).
Объект исследования – процесс обучения биологии в 8-х классах средней общеобразовательной школы.
Предмет исследования – методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.
Гипотеза исследования. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии будет возможно, если:
– уточнено понятие «научное мировоззрение» и определены составляющие элементы эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы;
– выявлен мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье»;
– разработана и реализована на практике методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;
– разработана методика диагностики, определяющая уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы уточнить сущность понятия «научное мировоззрение», выявить структуру эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения применительно к школьному биологическому образованию.
2. Выявить мировоззренческий компонент содержания курса «Человек и его здоровье», влияющий на развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.
3. Разработать и реализовать методическую систему развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся на примере курса «Человек и его здоровье».
4. Разработать и апробировать методику диагностики, позволяющую определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся.
5. Экспериментально проверить эффективность использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
на философском уровне – методология и теория познания; философские положения теории единства «природа – человек – общество»; философские принципы изучения явлений в единстве теории и практики (Р. А. Арцишевский, Н. А. Бердяев, Н. Ф. Бучило, А. Г. Спиркин); принципы диалектической логики (Ф. Кумф, З. Оруджев).
на психолого-педагогическом уровне – теория развития личности (Л. И. Анциферов, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); методология личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов (А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков), системного подхода (Б. В. Всесвятский, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин).
на методическом уровне – теория обучения биологии в общеобразовательной школе (Е. П. Бруновт, Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, В. В. Половцов, Б. Е. Райков, Н. А. Рыков и др.).
Для достижения цели и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования:
– теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение и моделирование);
– экспериментальные (наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент);
– статистические (методы математического и дисперсионного анализа полученных результатов педагогического эксперимента).
Организация исследования включала в себя следующие этапы:
Первый этап – поисково-аналитический (2004–2005 гг.). Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение массового опыта преподавания биологии в школе, определение направления исследования.
Второй этап – теоретико-моделирующий (2005–2006 гг.). Разработка методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии; уроков биологии, с использованием мировоззренческого компонента в содержании курса «Человек и его здоровье»; занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека» мировоззренческой направленности.
Третий этап – экспериментально-преобразующий (2006–2008 гг.). Проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности использования методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии.
Четвертый этап – заключительно-обобщающий (2008–2009 гг.). Статистическая обработка и анализ экспериментальных данных, обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление работы в виде диссертации.
Экспериментальная база исследования: НОУ «Школа «Интеллект», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141» г. Омска.
Работа выполнялась на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».
Научная новизна исследования:
– осуществлено совершенствование содержания курса «Человек и его здоровье» на основе дидактических, специальных и диалектических принципов при выявлении мировоззренческого компонента, включающего идейную базу (идея единства живого мира, взаимосвязи и взаимообусловленности, диалектико-материалистического характера процесса познания), мировоззренческие знания об окружающем мире и месте человека в нем, трансформирующиеся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, влияющих на развитие их эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения;
– разработана методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся с использованием различных форм организации обучения (нетрадиционные виды уроков, экскурсии, внеклассные занятия и занятия элективного курса), методов обучения (информационные, оптимизирующие возникновение взглядов и убеждений учащихся и ориентационно-деятельностные) и средств обучения: основных (реальные, вербальные, наглядные) и вспомогательных (ТСО, лабораторное оборудование), что позволило повысить уровень сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;
– разработана методика диагностики, определяющая уровни сформированности компонентов научного мировоззрения у учащихся: интеллектуального, включающего низкий (уровень воспроизведения), средний (уровень применения без философской терминологии) и высокий (уровень применения с формулировкой философского положения); а также эмоционально-ценностного компонента, включающего низкий (уровень утверждения в истинности знаний), средний (уровень готовности отстаивать свои взгляды) и высокий (уровень применения при наличии препятствий).
Теоретическая значимость исследования:
– уточнено понятие «научное мировоззрение» применительно к школьному биологическому образованию, представляющее собой совокупность мировоззренческих знаний об окружающем мире и месте в нем человека, трансформирующихся во внутренний план действий у учащихся в виде взглядов и убеждений, необходимых для понимания ими современной естественнонаучной картины мира;
– впервые в методике обучения биологии рассмотрен интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие их эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения;
– разработана теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся, включающая целевой, проектировочный, содержательный, процесссуально-деятельностный и результативный компоненты, что позволяет использовать ее не только в обучении биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.
Практическая значимость исследования:
– разработана и реализована методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии на примере курса «Человек и его здоровье»;
– разработана и апробирована методика диагностики, позволяющая определить уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся;
– разработаны и реализованы уроки по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье»;
– разработан и использован учебно-методический комплекс элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека», включающий:
а) программу элективного курса;
б) учебное пособие «Познание истории анатомии и физиологии человека»;
в) методическое пособие «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека»;
г) электронную хрестоматию «Исторический экскурс в мир анатомии и физиологии человека.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы; сочетанием качественного и количественного анализа данных, их статистической значимостью.
Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и внедрении методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии (на примере курса «Человек и его здоровье»); в разработке и реализации уроков по биологии с использованием мировоззренческого компонента в совершенствовании содержания курса «Человек и его здоровье», а также занятий элективного курса «Дорога к познанию истории анатомии и физиологии человека»; в разработке и использовании методики диагностики, определяющей уровни сформированности эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной методической системы в развитии компонентов научного мировоззрения у учащихся.
Рекомендации по использованию научных результатов исследования: методическая система развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии может быть использована при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в повышении квалификации педагогических работников, в педагогической работе учителей биологии и учителей-предметников естественнонаучного цикла в общеобразовательных школах, учреждениях системы дополнительного образования и средних специальных учебных заведениях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Ведущим способом формирования у учащихся понимания современной естественнонаучной картины мира является реализация содержания курса «Человек и его здоровье» в процессе обучения биологии с использованием мировоззренческого компонента в его совершенствовании.
2. Разработанная теоретически обоснованная модель методической системы развития эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся позволяет сформировать естественнонаучную картину мира у учащихся путем ее использования при обучении не только биологии, но и в обучении другим предметам естественнонаучного цикла.
3. Реализация разработанной методической системы в процессе обучения биологии позволяет развить интеллектуальный компонент научного мировоззрения у учащихся, представленный мировоззренческими знаниями об окружающем мире и месте человека в нем, на основе которого посредством чувственного восприятия и сопереживания у учащихся формируются взгляды и убеждения, составляющие эмоционально-ценностный компонент их научного мировоззрения.
Проверка и внедрение результатов исследования. Материалы исследования реализовывались при обучении биологии в средних общеобразовательных учреждениях г. Омска (НОУ «Школа «Интеллект»», МОУ «СОШ № 67», МОУ «СОШ № 23», МОУ «СОШ № 141»). Полученные результаты были представлены на международных, всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Методология и методика естественных наук» (г. Омск, 2004 г.); «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы» (г. Челябинск, 2006 г.); «Проблемы биологического и экологического образования: история и современность» (г. Санкт-Петербург, 2006 г.); «Естествознание и гуманизм» (г. Томск, 2006 г.); «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» (г. Уфа, 2007 г., 2008 г.); «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов» (г. Челябинск, 2008 г.); «Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник» (г. Москва, 2009 г.); «Современные проблемы школьного естественнонаучного образования и пути их решения» (г. Красноярск, 2009 г.); «Современные проблемы методики преподавания биологии, географии и экологии в школе и вузе: традиции и инновации» (г. Москва, 2010 г.).
Структура диссертации определена логикой научного исследования и состоит из введения, трех глав, выводов, библиографического списка и приложений. Содержание работы изложено на 190 страницах, включающих 22 таблицы и 14 рисунков. Библиографический список содержит 165 источников литературы, 9 из которых на иностранном языке.
Структура эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения учащихся
Основным вопросом рассмотрения «научного мировоззрения» является отношение человека к миру, представляющее собой субъективно-объективную систему, предполагающую определенную взаимосвязь компонентов и составляющую структуру этих компонентов. Рассматривая третичную структуру мировоззрения, предложенную А. Л. Жоховым, необходимо выделить базу мировоззрения, которая является отправной точкой его дальнейшего развития. Базу развития составляют:
1. Взаимоотношения в парах «субъект-общество, «субъект-среда
обитания».
2. Сознание как способность инобытийно переживать, моделировать и преобразовывать окружающую действительность.
3. Разрешение жизненно важных ситуаций.
В процессе развития мировоззрение субъекта имеет тенденцию к сохранению своей структуры и к прогрессивному движению под воздействием самовоспитания и общественного воспитания, т.е. к переходу на более высокий уровень при прохождении соответствующих этапов [38, с. 78].
Д. И. Фельдштейн выдвинул гипотезу о сменяемости этапов развития мировоззрения, в которой зарождение и развитие, как отдельных мировоззренческих качеств, так и мировоззрения в целом определяют три фактора:
1. Деятельность человека, выбранная и осуществленная им в фазах вхождения в ситуацию и разрешения ее. Подобранная деятельность приводит к количественному изменению (закреплению или разрушению) ранее уже появившихся мировоззренческих качеств или к зарождению новых.
2. Существенные изменения группы взаимосвязанных мировоззренческих качеств и связей между ними, что ведет к качественному изменению какого-либо компонента мировоззрения. Как правило, такие изменения наблюдаются в результате использования одинаковых способов для разрешения однотипных ситуаций, что может быть использовано в обучении. Качественное изменение какого-либо одного компонента мировоззрения не означает перехода мировоззрения на более высокий уровень, а ведет лишь к его фазовому изменению. Этим определяется множественность мировоззрений у различных людей, находящихся, в общем, на одинаковом уровне развития мировоззрения личности.
3. Смена ведущего типа деятельности (в зависимости от возраста или изменившихся жизненных обстоятельств). Действие этого фактора вызывает тенденцию к изменению целого комплекса личностных качеств человека, смене главного компонента в его мировоззрении. В результате изменяется и личность человека с его позицией по отношению к обществу и миру в целом.
Рассматривая высказанную Д. И. Фельдштейном гипотезу, следует заметить, что достижение мировоззрением какого-то уровня не гарантирует сохранения этого уровня или его обязательного повышения.
Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что каждое приобретенное человеком качество всегда имеет свою антитезу и сосуществует вместе с ней, но одно из альтернативных качеств находится в «подавленном» состоянии, время от времени проявляя себя. Устойчивость в проявлении тех или иных качеств зависит от разновидности мировоззренческого механизма - умения сознательно отдавать предпочтение одной из альтернативных сторон в том или ином качестве и регулировать его различные проявления с направленностью на какие-то более «высокие» ценности, учитывая сложившеюся ситуацию и прогнозы ее возможного развития, ее влияния на людей и на мир в целом. Сформированность этого качества у человека определяет какой то его высший на данном этапе истории человечества уровень развития, который и характеризует мировоззрение.
Фундаментом такого мировоззрения по Д. И. Фельдштейну являются такие совокупные качества как высокая нравственность и глубокая вера в высокое предназначение человечества и отдельного человека, реалистичность и диалектический подход к познанию и преобразованию мира с опорой на данные современных наук, на исторический опыт осмысления мира, а также бережное отношение к природе. Формированию этих качеств и нужно отдавать предпочтение, в том числе и средствами обучения предмету.
В исследовании нами были выбраны учащиеся подросткового возраста, так как данный возрастной период характеризуется изменениями в сознании личностных смыслов учащихся. В этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, развивается самооценка, интерес к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Л. С. Выготский и Ж. Пиаже, особое внимание обращали на развитие мышления в подростковом возрасте [28, 29]. Главное в развитии мышления является овладение процессом образования понятий, что ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. Поэтому данный возрастной период является сензитивным для формирования научного мировоззрения.
Совершенствование1 содержания курса «Человек и его здоровье» с использованием мировоззренческого компонента в его построении
Для того чтобы развить у учащихся эмоционально-ценностный и интеллектуальный компоненты научного мировоззрения, необходимо совершенствовать содержание курса «Человек и его здоровье», путем использования мировоззренческого компонента в его построении. Прежде всего, нужно использовать синергетический подход к целевым установкам, структуре и содержанию курса «Человек и его здоровье», функцией которого является формирование целостного мировоззрения у учащихся. Чтобы разработать курс по принципу «от целого к частям», необходима соответствующая методология, благодаря которой движение от целого к частям не противоречит принципу «от простого к сложному».
С позиции диалектической логики, разработанной Ф. Кумфом и 3. Оруджевым, которую используют Н. М. Верзилин, И. Д. Комиссаров как основополагающую идею, в построении логической структуры школьного курса биологии, направленную на формирование научного мировоззрения учащихся, методически освоены такие компоненты содержания образования как теории, принципы, законы, обобщения мировоззренческого плана, связанные с понятийными формами мышления и познания окружающей действительности [24, 59, 69].
По мнению Н. М. Верзилина. И. Д. Комиссарова основным содержанием курса биологии являются теории, подразделяющиеся на биологические, междисциплинарные, гипотетико-дедуктивные, пограничные и теории на стадии содержательных идей. Теории на стадии содержательных идей выполняют функцию объяснения, предсказания, объединения, универсального биологического знания, способного развертываться в систему понятий [24, 60]. Для того чтобы выделить мировоззренческие идеи, в содержании школьного биологического образования, необходимо рассмотреть такие понятия как «содержание учебного предмета», «знания», «понятие».
Н. Д. Лернер, под «содержанием образования» понимает, систему знаний, раскрывающих картину мира учащихся [73, с. 33].В тоже время в определении Н. М. Верзилина, В. М. Корсунской, применительно к биологии «содержание учебного предмета» рассматривается, как отобранный из научной информации по биологии, наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении, учебный материал для школ [24, с. 69]. Знания являются важной частью биологического образования, характеризующей то, чем должен владеть ученик по окончанию общеобразовательной школы.
Учебный предмет является системой основ науки, которая характеризуется целостностью, единством и внутренним взаимодействием всех видов содержания обучения в школе. Предмет «Биология» представляет собой систему понятий, отражающую основу науки.
Знания раскрываются в форме научных понятий. Понятие, согласно Н. М. Верзилину, представляет собой форму мышления, в которой выражаются общие существующие признаки вещей, явлений реального мира [24, с. 89]. В теории познания «понятия» рассматриваются как одна из форм отражения реальности на ступени абстрактного мышления. Понятие является и формой мышления и результатом познания.
Объем понятия отражает количественную сторону процесса познания. Содержание понятия представляет собой совокупность отличительных признаков, где основным ядром в содержании являются существенные признаки. От количества существенных признаков зависит полнота отображения предмета в понятии.
Развитие понятий отражает проблему постепенного обогащения знания, расширяет, углубляет содержание понятия в учебном предмете. Процесс развития понятий является обязательным условием приобретения прочных и осознанных знаний. Таким образом, «понятие» рассматривается как объект познания, как «орудие» познания, как результат познания и как форма мышления. Таким образом, под «понятием» мы будем понимать обобщенный вид знания и форму мышления учащихся в процессе усвоения биологии.
Н. М. Верзилин считает, что основной причиной непрочного усвоения основ наук является не доведение знаний учащихся до соответствующих понятий, которые остаются на стадии восприятия [24, с. 91]. Источником знаний для учащихся является содержание учебного материала биологии.
Для формирования научного мировоззрения учащихся, по мнению Н. М. Верзилина и Б. Д. Комиссарова, необходимо выявить основные идеи содержания биологического образования (остов знаний), которые бы пронизывали весь раздел и группировали вокруг себя многочисленные факты и частные биологические закономерности (ряды знаний).
Для того чтобы построить структуру содержания школьного курса биологии «Человек и его здоровье», необходимо выделить принципы, определяющие по И. Д. Андрееву содержательные идеи, затем разбить курс на понятия, которые являются единицами знания.
Методические условия реализации системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии
Наиболее важными характеристиками современного научного мировоззрения, которым должен овладеть учащийся, считаются следующие: гуманистический характер понимания окружающего мира, глобальная ориентированность в познании явлений и процессов, протекающих в современном мире; открытость современным научным знаниям, возможность прогностичности будущего с позиции прошлого и настоящего; экологический подход к рассмотрению явлений окружающей действительности.
В процессе разработки методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, на примере курса «Человек и его здоровье» учитывались результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента (глава 3, 3.3). Для реализации разработанной методической системы развития компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии, необходимо соблюдение ряда методических условий.
Первым методическим условием мы считаем, подготовленность учителей биологии к реализации проблемы развития компонентов научного мировоззрения учащихся в школьной практике. Для этого учителям необходимо было овладеть основными понятиями: «научное мировоззрение», «эмоционально-ценностный компонент научного мировоззрения», «интеллектуальный компонент научного мировоззрения», «знания», «мировоззренческие идеи». Кроме того, учителя должны знать этапы развития компонентов научного мировоззрения учащихся, методы, формы и средства обучения, предлагаемые в разработанной методике, поэтому перед проведением эксперимента учителям раскрывалась сущность рассматриваемых понятий.
Вторым условием является поэтапное, систематичное и последовательное развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся. Соблюдение данного условия обусловливает возможность целенаправленного, упорядоченного и качественного преобразования мировоззренческих знаний учащихся и становление собственных взглядов и убеждений у учащихся.
Третьим условием является деятельность учителя, направленная на соотношение объяснения нового материала со структурой урока, методами и средствами обучения, необходимая для формирования у учащихся знаний обобщенного характера. Для развития системы знаний, лежащих в основе естественнонаучного и элементов гносеологического аспектов мировоззрения учитель:
- при формировании знаний учащихся о важных биологических понятиях выделяет их мировоззренческие аспекты;
- при объяснении нового материала дает диалектико-материалис тическое истолкование явлений и законов природы, в результате чего подводит учеников к обобщениям философского характера, формирует представления учащихся о современной естественнонаучной картине мира (глубоко раскрывает материальность явлений и процессов, единство живого мира, фиксирует внимание учащихся на взаимосвязях количественных и качественных изменений при изучении различных биологических процессов);
- сообщает учащимся знания о методах биологических исследований, об общей картине и отдельных этапах познания природы биологической науки (рассматривает с учащимися роль опыта в биологии, иллюстрирует закон отрицания примерами из истории развития биологических знаний о развитии клеточной теории, теории возникновения жизни и т.д.);
- организует процесс усвоения учебного материала по биологии в соответствии с выделенными ранее методологическими закономерностями (соответствующим образом использует учебные биологические опыты, ставит перед учащимися вопросы, определенным образом вводит новые понятия для усвоения и пр.);
- добивается усвоение знаний на уровнях воспроизведения, применения к анализу явлений в знакомой или новой ситуации и на уровне, предполагающем применение знаний с формулировкой философского обобщения.
Похожие диссертации на развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии : на примере курса "Человек и его здоровье"
