Содержание к диссертации
ВВЕДЕНИЕ! З
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. пгофнлшашшшколы КАК х\д\чл молей ппаштн ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.2.ПГОЕкТНГОВАН11ЕП1ЮФ1Е1Ы1Ь1ХкТРСОВВ ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ 14
13. ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ НІ [ФОРМАТНКИ ВОБЛАСШ ВЕБ-ТЕХНОЛОГИИ 21
1А ІІаі\аіОГО-ї1ЕД\ГОПІЧЕСКПЕ ОСНОВЫОБУЧЕНИЯ веб-технологиям 43
Выводы по Главе і 54
ГЛАВА П. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕК-ТЕХНОЛОГИЙ 56
2.1. СГРЇТСГУРА МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ К ПРОЕКТИРОВА] IIIIO ПРОФИЛЬНЫХ КУРСОВ ВЕБ-ТЕХ1 ІОЛОПіП 56
22. Отбор содержа ш ш профі іл м нлх кугсо в вебтехнол on іП 59
23. Органи ши ія проектной деятельности студентов 106
2.4. Методические рекомендм u и і но обіч ел і но языка* і рлзлі етм і 115
Выводы по Главе II 129
ГЛАВА ПІ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 131
З.КІ(Г.1Ь,Х\ДЛЧІ1ІІЗТАШЛІІЕДЛГОПІЧЕСКОГОЗКаіЕИ1Л1ЕІП,Л 131
3.2. орглшп.лцш1 и результаты экспериме1 ггллыюп подготовки 135
выводы по главе ш 146
Заключение 147
библиография 149
приложения 161
Введение к работе
Одним из ведущих направлений модернизации общего образования
России [78, 93] является его профітизация на старшей ступени школы и рост числа вариативных компонентов содержания школьного образования. Этим обусловлена потребность в педагогах, способных разрабатывать и преподавать вариативные компоненты на различных уровнях, в том числе и на углубленном. Дифференциация обучения является традиционной для информатики как школьного предмета [85], а в условиях модернизации образования профильная дифференциация составляет одну из сущностных характеристик обучения информатике в старшей школе. Соответствующая этому подготовка студентов становится одной из приоритетных задач высшего профессионального педагогического образования [77, 100].
Содержание образовательной области информатики позволяет формировать в старшей школе ряд вариативных компонентов с опорой на базовый уровень. В их число входят веб-технологии (технологии создания веб-сайтов), изучение которых школьниками направлено на развитие информационно-коммуникационной компетентности в процессе представления результатов проектно-исследовательской деятельности. В то же время для подготовки будущих учителей информатики характерна недостаточная разработанность вопросов, связанных с преподаванием веб-тсхнолопш в условиях профильного обучения. Налицо противоречие, необходимостью в разрешении которого определяется актуальность данного диссертационного исследования.
Актуальность исследования усиливается наличием дополнительных противоречий:
необходимость соблюдения принципа систематичности в построении содержания учебного предмета и изоляция содержательной линии веб-технологии от других содержательных линий школьной информатики;
широкое использование веб-сайтов в образовательном процессе и недостаточная разработанность вопросов обучения учителей их созданию;
внедрение дистанционного обучения и недостаточная разработанность
вопросов использования учебных веб-сайтов в его реализации.
Объект данного диссертационного исследования - методическая подготовка будущих учителей информатики в педагогических вузах.
Предмет исследования - организация подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий.
Цель исследования - построение модели подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий для старшей школы.
Гипотеза исследования: модель подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий может быть построена, если:
построена модель деятельности учителя информатики по проектированию профильных курсов веб-технологий, отвечающая задачам модернизации образования;
осуществлен отбор содержания профильных курсов веб-технологий на основе сравнительного анализа различных языков разметки с учетом внутридисциплинарных связей между веб-технологиями и теоретическими основами информатики;
разработано информационное обеспечение подготовки, включающее учебный веб-сайт и систему лабораторных работ.
Для реализации цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:
обосновать необходимость подготовки будущих учителей информатики к
проектированию профильных курсов веб-технологий на основе теоретического анализа научной, учебной, учебно-методической литературы;
построить модель деятельности по проектированию профильных курсов
веб-технологий, осуществить отбор их содержания и уточнить позиционирование линии веб-технологий в содержании школьной информатики;
разработать модель процесса подготовки и критерии готовности будущих
учителей к проектированию профиль]іьіх курсов веб-технологий;
разработать информационное обеспечение процесса подготовки, для чего
определить состав функциональных компонент учебного веб-сайта;
разработать методические рекомендации для будущих учителей,
позволяющие им проектировать профильные курсы веб-технологий;
проверить достоверность гипотезы с помощью педагогического эксперимента.
Тсорстнко-мстодологнческую основу исследования составили системно-деятельностный подход (В.И. Загвязинский, И.Л. Зимняя, В.П. Зииченко, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, В.Л. Сластешш); структурализм (Т.Д. Гаврилова, A.M. Сохор, В.Ф. Хорошевский); современные концепции информатизации образования (Г.А. Бордовский, В.И. Воробьев, Т.Е. Захарова, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, В.В. Лаптев, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, Т.Н. Носкова, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Н.Д. Угринович, P.P. Фокин); современные концепции модернизации и профилизации образования, компетентностиыи подход (О.В. Акулова, Е.В. Баранова, Е.З. Власова, И.Б. Готская, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, Н.Ф. Радионова, И.В. Симонова, А.П. Тряпицына, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской).
Для решения задач и проверки гипотезы использовались следующие
методы исследования: анализ государственных образовательных стандартов и образовательных программ, научной, учебной, учебно-методической литературы; информационное и структурное моделирование образовательного процесса и учебного материала; анкетирование и интервьюирование учителей и студентов педагогического вуза; педагогический эксперимент и методы математической статистики для обработки его результатов.
Достоверность результатов исследования обеспечивается .методологией исследования, теоретическим обоснованием его положений, практической реализацией элементов построенной модели подготовки студентов, использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам.
Научная новизна исследования заключается в научном обосновании:
структуры подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий, основой которой является модель деятельности учителя по проектированию профильных курсов;
содержания подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий, неотъемлемым компонентом которого является информационное обеспечение, включающее веб-сайт и систему лабораторных работ.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
разработана модель деятельности учителя информатики по проектированию профильных курсов в области информатики/информационно-коммуникационных технологий, ориентированная на решение задач модернизации общего образования;
сформулирован принцип отбора содержания профильных курсов веб-технологий, сущность которого состоит в сравнительном анализе различных языков разметки (гипертекста, математических выражений, графических объектов) и сопоставлении их профилям подготовки учащихся;
выявлены и теоретически обоснованы внутридисциплинарные связи между теоретическими основами информатики и веб-технологиями, в основе которых лежит взаимосвязь языков разметки и формальных грамматик;
раскрыты психолого-педагогические основы изучения веб-технологий; уточнены определение и модели веб-технологии и веб-сайта, которые могут использоваться в проектировании профильных курсов веб-технологий.
Практическая значимость исследования состоит:
в отборе содержания и способов организации подготовки будущих учителей информатики к проектированию профильных курсов веб-технологий, которые могут быть тиражированы в других педагогических вузах;
в разработке готовой к внедрению в педагогических вузах учебной программы по курсу "Веб-технологии в школе" и его информационного обеспечения, включающего:
учебный веб-сайт, готовый к использованию в дистанционной (|юрме обучеі ни;
систему лабораторных и контрольных работ;
наборы упражнений для использования в проектно-исследовательской деятельности студентов и школьников.
На защиту выносятся следующие положения:
содержание профильных курсов веб-технологий должно быть
систематизировано на основе сравнительного анализа различных языков
разметки с учетом внутридисциплинарных связей веб-технологий и
теоретических основ информатики, основным элементом которых выступает
взаимосвязь понятий "синтаксис языка разметки - формальная грамматика";
деятельность студентов в процессе подготовки должна осуществляться на основе модели деятельности учителя по проектированию профильных курсов и с использованием информационного обеспечения, включающего учебный вебсайт и систему лабораторных работ.
Апробация результатов исследования осуществлялась при участии автора в
следующих семинарах и конференциях: международной конференции
"Региональная информатика" (ноябрь 2002 г., май 2004 г.); научно-практическая
конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании"
(март 2003 г., март 2004 г., РГПУ им. Л.И. Герцена); семинаре "Применение
современных информационных технологий в образовании" (март 2003 г., РГПУ им. Л.И.Герцена); конференции "Информатика и информационные технологии в образовании (ИИТО-2003)" (май 2003 г., май 2004 г., РГПУ им. Л.И. Герцена).
Внедрение результатов результатов исследования производилось в ходе преподавательской работы автора на кафедре информационных и коммуникационных технологий РГПУ им. А.И. Герцена, на кафедре информатики РГПУ им. Л.И. Герцена, в Цеіггре компьютерных технологий в обучении РГПУ им. Л.И. Герцена, Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО), Учебно-методическом центре комитета по образованию Санкт-Петербурга и научно-методических центрах Невского и Калининского районов Санкт-Петербурга, а также в учреждениях общего и дополнительного образования Санкт-Петербурга (ЛДТЛО, школа №328, лицей №214, гимназии №225 и №524).
Разработанный автором лабораторный практикум по изучению веб-технологий включен в учебно-методический комплекс "Педагогика информационных технологий в области профессиональной подготовки и послевузовского образования" [44] (государственный контракт №993 на выполнение научно-исследовательских работ от 17 июня 2003 г.), получивший диплом II степени в конкурсе РГПУ им. Л.И. Герцена.
Структура диссертации:
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и 8 приложений. Основной текст занимает 148 с, включая 21 рисунок, 10 таблиц; библиография (160 наименований)- 12с, приложения — 20с.
