Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Научно-методический анализ развития системы подготовки и повышения квалификации учителей информатики во взаимосвязи с процессами информатизации образования и общества
1.1. Взаимосвязь информатизации образования с процессами информатизации общества
1.2. Обзор развития системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования
1.3. Стартовые условия и предпосылки становления методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики (на примере системы образования Хабаровского края)
Глава 2. Научно-педагогические основы использования системного подхода в выборе и разработке организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на основе методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики
2.1. Общеметодологические вопросы 79
2.2. Системный подход в педагогических исследованиях 89
Глава 3. Организационно-методические средства формирования у учителя информатики профессиональных компетентностей в области педагогического менеджмента
3.1. Методическая система повышения квалификации и переподготовки учителей информатики для выполнения ими видов профессиональной деятельности, связанных с управлением процессами информатизации образования
3.1.1. Организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования
3.1.2. Условия и факторы повышения эффективности организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования
3.2. Описание и обобщение результатов экспериментально- 159
внедренческой работы
Заключение 184
Библиография 194
- Взаимосвязь информатизации образования с процессами информатизации общества
- Общеметодологические вопросы
- Методическая система повышения квалификации и переподготовки учителей информатики для выполнения ими видов профессиональной деятельности, связанных с управлением процессами информатизации образования
Введение к работе
Актуальность исследования. Происходящие изменения в обществе, связанные с бурным внедрением новых информационных технологий в различные сферы и отрасли, усиление внимания со стороны общества и государства к проблемам информатизации образования, проявляющееся в различных формах (принятие федеральных целевых программ «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001 - 2005 г.г.), «Электронная Россия», централизация процессов оснащения образовательных учреждений учебной компьютерной и телекоммуникационной техникой, выпуск электронных учебных изданий, формирование образовательных ресурсов в Интернете), выдвигают принципиально новые требования к обеспечению качественной подготовки и организации системы непрерывного повышения квалификации педагогических и управленческих работников в области использования информационных и коммуникационных технологий.
Система профессионального педагогического образования (включая дополнительное профессиональное педагогическое образование) должна формировать у каждого педагога уровень информационно-коммуникационной компетентности, адекватный современному уровню развития общества. Складывающийся информационный социум требует коренной смены технологий как профессионального педагогического, так и среднего общего образования, которая, на наш взгляд, может осуществляться на основе системного внедрения информационных и коммуникационных технологий во все сферы деятельности образовательных учреждений.
Данная задача может быть решена через региональную систему переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, функционирование которой осуществляется за счет средств регионального бюджета. Региональный характер решения данной задачи обусловлен тем, что социальный заказ для системы переподготовки и повышения квалификации педаго гических кадров формируется на уровне региона с учетом его специфики и особенностей.
Для эффективного внедрения и использования новых информационных технологий в систему общего образования необходимо обеспечить управление процессами информатизации образовательного учреждения.
Одним из существенных факторов, влияющих на эффективность процессов информатизации в образовательном учреждении и системе общего образования в целом, является уровень подготовленности специалистов, организующих управление информатизацией как процессом. Между тем информатизация образования, как и любой другой социально-экономический процесс, должна быть управляема, подчиняться требованиям определенных нормативных регламентов, вырабатываемых государственными федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием, и быть обеспечена соответствующими кадрами.
Реальным кадровым ресурсом для управления процессами информатизации образовательного учреждения в условиях Хабаровского края, особенности которого связаны с удаленностью региона от центральной части страны, населенных пунктов и образовательных учреждений друг от друга и от краевого центра, слабым развитием региональной инфраструктуры, большим количеством малокомплектных сельских школ, неоднородностью и неравномерностью обеспеченности общеобразовательных учреждений средствами информатизации, является учитель информатики.
Развитие процессов информатизации системы общего образования Хабаровского края требует наличия в образовательных учреждениях и органах управления образованием специалистов, обладающих профессиональной компетентностью как в области методики преподавания школьной дисциплины информатики, так и в области научных основ управления процессами внедрения современных информационно-коммуникационных технологий в систему общего образования.
В ходе организованной работы по информатизации системы общего образования Хабаровского края нами было выявлено противоречие между содержанием обучения учителей информатики, которые могут и должны являться управленческими кадрами общеобразовательного учреждения по направлению «информатизация», и реальными потребностями педагогической и управленческой практики по информатизации системы общего образования.
Современная педагогическая теория и практика имеет методологические и теоретические основания к разработке концептуальных подходов обеспечения системы общего образования компетентными специалистами, организующими управление процессами информатизации образования.
Проблемы формирования компетентности учителя информатики рассматриваются в работах Э.И.Кузнецова, И.Н.Антиповой, С.А.Бешенкова, М.П.Лапчика, С.Г.Григорьева, И.В.Роберт, Т.В.Добудько, М.В.Шведковского, А.С.Лесневского, В.И.Пугача, Н.В.Сафроновой и др., в которых основное внимание уделено совершенствованию профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника.
Изучение вопросов профессиональной компетентности специалиста в условиях информационной среды проведены в исследованиях М.А.Капрановой, Г.А.Кручининой, Т.А.Лавиной, М.С.Чвановой и др.
Теоретические исследования в области использования информационных технологий в обучении, проведенные Н.Е.Афанасьевой, С.А.Бешенковым, А.Л.Денисовой, В.М.Монаховым, Н.И.Паком, Н.К.Солоповой, А.Ю.Уваровым, Е.К.Хеннером, и частные вопросы возможностей использования новых информационных технологий в образовательном процессе, исследованные в работах С.А.Бешенкова, А.Г.Гейна, Б.С.Гершунского, С.Г.Григорьева, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова, А.СЛесневского, С.В.Панюковой, Е.С.Полат, И.В.Роберт, А.Ю.Уварова и др., явились теоретическими источниками выявления качественных новооб разований в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимых ему для выполнения • управленческо-координационных функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения.
Принципиально новые возможности работы с педагогической информацией и образовательными ресурсами на основе современных информационно-коммуникационных технологий предлагают в своих работах Я.А.Ваграменко, В.М.Монахов, В.Г.Разумовский, И.В.Роберт, В.К.Сарьян.
Исследования О.А.Абдуллиной, Ю.К.Бабанского, И.Д.Багаевой, Е.В.Бондаревской, С.Г.Вершиловского, Ю.М.Килюткина, Н.В.Кузьминой, К.М.Левитана, Л.И.Новиковой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова, Э.Г.Юдина и др. в области системного подхода и профессиональной подготовки учителя, общих закономерностей формирования его профессиональной компетентности позволили выбрать теоретическую основу для проведения настоящего исследования.
Влияние методической и дидактической подготовленности учителя на его профессиональную компетентность рассматривают Ю.К.Бабанский, В.В.Бондаревский, П.В.Галахов, А.П.Ершов, А.И.Кочетов, Н.И.Кувшинов, С.И.Патянин, В. А.Сл астении.
Содержательный интерес вызывают работы отечественных авторов С.Г.Вершиловского, Б.С.Гершунского, Г.И.Горской, Ю.В.Громыко, В.И.Загвязинского, Э.Ф.Зеера, Ю.А.Конаржевского, В.И.Крического, Л.М.Кустова, В.СЛазарева, А.К.Марковой, Э.И.Никитина, М.М.Поташника, В.Л.Портнова, Г.Н.Серикова, В.П.Симонова и др., посвященные системному описанию различных аспектов управленческой деятельности в образовании.
Концепция теории непрерывного педагогического образования представлена в работах Г.А.Бордовского, Б.З.Вульфова, Б.С.Гершунского, В.Г.Воронцовой, Т.А.Каплунович, Р.А.Исламшина, Р.М.Шерайзиной и др.
Таким образом, имеются теоретические и практические предпосылки для отдельного целостного исследования проблемы формирования у учителя информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, разработки адекватных организационно-методических средств.
Отсутствие целостных подходов к рассмотрению вопросов обеспечения системы общего образования специалистами, способными выполнять управленческо-координационные функции по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения, определили актуальность, научную и практическую значимость нашего исследования.
Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между содержанием подготовки учителей информатики, которые, по нашему, мнению должны относиться к категории управленческих кадров общеобразовательного учреждения по направлению «информатизация», а не только учителям-предметникам, и реальными потребностями педагогической и управленческой практики в специалистах в области научных основ управления процессами внедрения современных информационно-коммуникационных технологий во всех сферах деятельности образовательного учреждения.
Актуальность проблемы, ее научная и практическая новизна, а также теоретическая и методическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Организационно-методические средства формирования у учителя информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования».
Объект исследования: региональная система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики для обеспечения управления процессами информатизации образования.
Предмет исследования: организационно-методические средства формирования профессиональной компетентности учителей информатики в области управления процессами информатизации образования.
Цель исследования: разработать систему организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования; выявить, обосновать и экспериментально проверить влияние этих средств, реализуемых в специально созданной образовательной среде, на приобретение учителями информатики устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации образования на различных уровнях (школа, группа образовательных учреждений, муниципальное образование, субъект Российской Федерации).
Гипотеза:
Если у учителя информатики системно формировать профессиональные умения в области управления процессами информатизации образования, то процессы внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования будут управляемыми и происходить более интенсивно.
Формирование у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования будет эффективным, если оно будет осуществляться на основе методической системы повышения квалификации, включающей в себя в качестве элементов специально разработанные организационно-методические средства.
Задачи исследования:
1. Провести анализ развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе общего образования.
Выявить качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управ-ленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения или иной образовательной подсистемы.
Разработать организационно-методические средства эффективного формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.
Разработать и внедрить региональную модель методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, направленную на подготовку отдельной категории педагогических работников, способных эффективно выполнять функции педагогического менеджмента в области информатизации образовательных систем.
Разработать и апробировать инновационную программу повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающую формирование профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.
Осуществить экспериментальную проверку влияния разработанных организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования на приобретение ими устойчивых новообразований в сфере профессиональной компетентности, позволяющих эффективно управлять процессами информатизации образовательных систем.
Методологической основой исследования являются:
философские основания информатизации общества и образования (Т.В.Добудько, АЛ.Ершов, В.Г.Житомирский, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Е.С.Полат, А.И.Ракитов, И.В.Роберт, А.Д.Урсул, М.С.Чванова);
фундаментальные работы в области теории, практики и методологии информатики и информатизации образования (И.Н.Антипов, А.Борк, А.П.Ершов, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.А.Жданов, Б.И.Зобов, М.П.Лапчик, В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, В.Л.Матросов, С.Пейперт, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, В.В.Рубцов, И.А.Смольникова, Т.К.Смыковская);
- теория систем и системный подход (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, А.А.Богданов, Н.Винер, Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко, А.И.Уемов, А.Д.Урсул, Дж.Эшби и др.);
- системный подход в педагогических исследованиях (Ю.К.Бабанский, СЯ.Батышев, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин, М.И.Махмутов и др.).
Методы исследования. В процессе исследования использовались методы теории анализа и синтеза при изучении и обобщении философской, педагогической и методической литературы; методы системного анализа; методы выявления приоритетных направлений исследования, разработки, использования современных информационных технологий в образовании; изучение и обобщение педагогического и управленческого опыта; анкетирование; наблюдения; беседы; педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.
Экспериментальная база и этапы исследования. Основные положения, разработанные в настоящем диссертационном исследовании, проходили опытно-экспериментальную проверку в течение девяти лет с 1996 г. по 2004 г. В экспериментальной апробации управленческих аспектов исследования принимали участие 19 муниципальных подсистем общего образования Хабаровского края.
Экспериментально-внедренческая работа осуществлялась в три этапа:
I этап (1996-99 гг.) - проведен первичный анализ развития системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики, материально-технической базой и динамикой процессов информатизации в системе обще го образования (на последующих этапах - откорректирован); выявлены и описаны качественные новообразования в профессиональной деятельности учителя информатики, необходимые ему для выполнения управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в различные сферы деятельности образовательного учреждения, выделены и описаны организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования.
II этап (2000-2002гг.) - осуществлены разработка и апробирование инновационной программы повышения квалификации учителей информатики, экспериментальная проверка организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, построена методическая система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики.
III этап (2003-2004гг.) - обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы и заключение; оформлен текст диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Выявлены профессиональные умения деятельности учителя информатики, позволяющие ему выполнять управленческо-координационные функции по внедрению процессов информатизации во все сферы деятельности образовательного учреждения или иной образовательной подсистемы.
Разработаны и экспериментально проверены организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования и экспериментально проверена их эффективность.
Практическая значимость исследования заключается в том, что построена региональная методическая система переподготовки и повышения квалификации учителей информатики Хабаровского края, направленная на подготовку отдельной категории педагогических работников, способных эффективно выполнять функции педагогического менеджмента в области информатизации образовательных систем. Разработана, апробирована и опубликована инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование устойчивых профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования. Материалы диссертации могут быть использованы для построения адаптивных региональных методических систем переподготовки и повышения квалификации учителей информатики для обеспечения системы общего образования специалистами в области управления процессами информатизации образования.
Достоверность исследования обусловлена методологической обоснованностью и адекватностью комплекса методов целям, задачам, объекту, предмету исследования. К анализу привлечен большой фактический, в том числе экспериментальный материал, и собственный опыт педагогической и управленческой работы исследователя по вопросам информатизации образования Хабаровского края.
Результаты проведенного исследования согласуются с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям, и подтверждены педагогическим экспериментом, имеющим репрезентативную выборку.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации внедрены в практику управленческой деятельности по направлению «Информатизация образования» в Хабаровском крае при личном участии соискателя.
Результаты педагогического исследования широко обсуждались на районных методических объединениях учителей информатики, межрайонных и краевых тематических семинарах-совещаниях (1998-2002 гг.), краевых (2003-2004 гг.), региональных и Всероссийских научно-практических конференциях, заседаниях кафедры математического анализа и информатики Хабаровского государственного педагогического университета (2000-2002 гг.), заседаниях ученого совета Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических работников (2001 г.), коллегиях краевого органа управления образованием (1998, 2002,2003 гг.).
Основные аспекты исследования положены в основу лекций на спецкурсах для студентов выпускных курсов Института математики, физики и информационных технологий Хабаровского государственного педагогического университета.
Разработанная инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование устойчивых профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, внедрена в практику проведения курсовых мероприятий для учителей информатики при Хабаровском краевом институте переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
На защиту выносятся следующие положения:
Для интенсификации и повышения эффективности внедрения информационно-коммуникационных технологий в системе образования целесообразно решать вопросы кадрового обеспечения процессов информатизации путем совмещения профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и его профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования.
Для совмещения профессиональной компетентности учителя информатики как учителя-предметника и его профессиональной компетентности в области научных основ управления процессами информатизации образования необходимо разработать комплекс адекватных организационно-методических средств, органически включенных в методическую систему переподготовки и повышения квалификации учителей информатики.
Созданная в Хабаровском крае модель региональной методической системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование у учителей информатики устойчивых профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования.
Разработанная автором и апробированная инновационная программа повышения квалификации учителей информатики, обеспечивающая формирование профессиональных компетентностей в области управления процессами информатизации образования.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.
Взаимосвязь информатизации образования с процессами информатизации общества
Современное общество находится на этапе перехода к новой информационной (постиндустриальной) цивилизации, которая является результатом информационной революции, одной из трех глобальных в истории человечества социотехнологических революций - аграрной, индустриальной и информационной. Стремительное развитие последней из них приходится на 80-90 годы XX века, продолжается в настоящее время и реализуется как процесс информатизации общественной жизни, внедрения современных информационных и коммуникационных технологий.
Проведенный анализ современной литературы [221, 223, 228] позволяет выделить ряд характерных особенностей современного общества, среди которых отметим возрастание роли интеллектуального труда, основанного на использовании глобального информационного ресурса; существенное возрастание профессиональной и личной потребности в оперативном коммуникационном обмене между различными субъектами общества; необходимость объединения профессиональных усилий специалистов различных стран, слоев и общественных организаций для решения глобальных задач экологического, экономического, социального и политического характера. «Эти особенности современного социума влекут за собой необходимость постоянного повышения профессионального уровня как отдельного человека, так и групп специалистов или целых коллективов в области владения информационными и коммуникационными технологиями» [174]. Отмеченные особенности современного общества представляют принципиальный интерес для определения наличия взаимосвязи информатизации образования с процессами информатизации общества, и позволяют перейти к рассмотрению термина «информатизация».
Процесс информатизации как процесс перехода индустриального общества к информационному [217, 220, 222, 224, 228], в отличие от компьютеризации и «электронизации», является процессом, «в котором социальные, технологические, экономические, политические и культурные механизмы не просто связаны, а буквально сплавлены, слиты воедино» [71].
Вряд ли целесообразно рассматривать какое-нибудь единственное определение термина информатизации в широком смысле этого слова. Приведем несколько определений, которые могут использоваться в зависимости от конкретной предметной области информатизации.
Информатизация - «процесс повышения эффективности применения информации в государстве и обществе на основе перспективных информационных технологий», или «процесс повышения эффективности производства, преобразования и применения информации в государстве и обществе на основе перспективных информационных технологий», или «процесс создания и совершенствования информационного общества (инфосферы)» [83].
По мнению В.А.Острейковского, «информатизация - это процесс создания, развития и всеобщего применения информационных средств и технологий, обеспечивающих достижение и поддержание уровня информированности всех членов общества, необходимого и достаточного для кардинального улучшения качества труда и условий жизни в обществе» [156].
Анализируя определения термина «информатизация», приведенные в различных источниках, следует согласиться с М.Н.Капрановой, которая отмечает, что, несмотря на внешне различные формулировки определений, все они имеют три общих элемента [71]. С учетом мнения других авторов, рассматривающих понятие информатизации общества, выделим структурные элементы данного понятия следующим образом: это организационный социально-экономический процесс (1), который характеризуется преобладанием информационной деятельности и направлен на повышение эффективности применения информации в обществе (2) на основе информационных и коммуникационных технологий (3).
Детальное рассмотрение структурных элементов определения термина информатизации общества в целом позволяет сделать вывод о важном значении каждого из них относительно информатизации системы образования в частности, что является значимым для изучаемой нами темы.
Общеметодологические вопросы
В Хабаровском крае в начале 1992 г. сформировались следующие условия становления методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики:
неоднородность кадрового состава, обеспечивающего преподавание информатики в общеобразовательных учреждениях края, обусловленная разным базовым образованием (переподготовленные для преподавания информатики учителя физики и математики, специалисты инженерных специальностей, учителя, имеющие дипломы по специальности «физика и информатика» и «математика и информатика»); в связи с относительно небольшим количеством часов, отведенных в учебных планах на изучение информатики, большинство учителей преподавали информатику на условиях штатного совмещения;
неоднородность и неравномерность размещения учебной компьютерной техники (наличие или полное отсутствие учебного компьютерного оборудования в кабинетах информатики и вычислительной техники), определяющие возможность реализации машинного или исключительно безмашинного варианта учебной программы по информатике;
разнообразие модификаций аппаратной части учебного компьютерного парка в общеобразовательных учреждениях края, вызванное отсутствием стандартов, предъявляемых к учебной компьютерной технике, которая имела аппаратную и программную несовместимость;
низкая оснащенность компьютерным оборудованием учреждений высшего и среднего профессионального педагогического и дополнительного профессионального педагогического образования; смещение методической вертикали с федерального уровня на региональный, слабая методическая поддержка со стороны федерального центра, дефицит методической литературы.
Организаторы повышения квалификации осознавали потребность учитывать сложившиеся условия, но существующая региональная система повышения квалификации и переподготовки не позволяла этого сделать. Усилия организаторов повышения квалификации и переподготовки учителей информатики в содержательном аспекте все так же ориентированы на алгоритмизацию и программирование, в организационном - на сложившиеся условия преподавания информатики в общеобразовательных учреждениях Хабаровского края. Наряду с традиционными курсовыми мероприятиями для учителей информатики организовывались тематические семинары, направленные на компенсацию пробелов в профессиональной подготовке учителей информатики, вызванные неоднородными материально-техническими и программно-методическими условиями преподавания информатики в отдельных образовательных учреждениях края.
Следует отметить, что в этот период требование к нормативной периодичности повышения квалификации (один раз в пять лет) для учителей информатики является явно недостаточным. Интенсивность морального и физического устаревания техники, динамика развития информационно-коммуникационных технологий и неустойчивость нового учебного курса «Основы информатики и вычислительной техники» обуславливали необходимость организации и проведения комплекса мероприятий в межкурсовой период в соответствии с реальными потребностями педагогической практики. Таким образом, обозначилась задача создания непрерывной системы повышения квалификации учителей информатики.
В конце 1980-х гг. - начале 1990-х гг. Хабаровским краевым институтом усовершенствования учителей в тесном сотрудничестве с Хабаровским государственным педагогическим институтом велась интенсивная работа по повышению квалификации и переподготовке учителей информатики края, осуществлялось их методическое сопровождение. Одновременно были реализованы попытки проведения «компьютерного всеобуча» учителей-предметников и внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, которые не получили массового распространения в школах края в 1990-е гг. по причине недостаточной оснащенности учреждений качественным учебным компьютерным оборудованием и слабой мотивации руководителей школьного звена и учителей-предметников.
Таким образом, региональные особенности системы общего и профессионального педагогического образования Хабаровского края и, соответственно, реализуемая в крае методическая концепция преподавания информатики в общеобразовательных учреждениях оказали влияние на процесс формирования методической системы повышения квалификации и переподготовки учителей информатики.
Методическая система повышения квалификации и переподготовки учителей информатики для выполнения ими видов профессиональной деятельности, связанных с управлением процессами информатизации образования
На фоне усиления внимания со стороны общества и государства к проблемам информатизации образования, проявляющегося в различных формах, на первый план выдвигается задача обеспечения качественной подготовки учителей информатики и организации системы непрерывного повышения квалификации педагогических и управленческих работников системы образования в части использования информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе и в управленческой деятельности.
Происходящие изменения в обществе, связанные с бурным внедрением новых информационных технологий в различные сферы и отрасли, выдвигают принципиально новые требования к профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников в области использования ими информационных и коммуникационных технологий, а следовательно, к усилению эффективности повышения квалификации специалистов, внедряющих современные информационно-коммуникационные технологии.
Одним из существенных факторов, влияющих на эффективность процессов информатизации в образовательном учреждении и системе общего образования в целом, является уровень подготовленности специалистов, организующих управление информатизацией как процессом, к решению нового круга задач управленческо-координационного характера.
Взяв за основу системный подход к разработке организационно-методических средств формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, мы выделили следующие основные компоненты методической системы переподготовки и повышения квалификации по блоку педагогического менеджмента:
1. Целеполагание
2. Содержание обучения
3. Формы и методы организации учебного процесса
4. Контрольно-оценочная деятельность
5. Развитие мотивационно-аффективной сферы слушателей.
В своем исследовании мы поставили целью более подробно рассмотреть организационно-методические средства формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования, их взаимосвязь и роль в достижении конечной цели - подготовки учителей информатики к выполнению ими управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в системе образования.
Основным средством достижения цели формирования у учителей информатики профессиональных умений деятельности в области управления процессами информатизации образования является специально организованный учебный процесс, направленный на приобретение качественных новообразований в области педагогического менеджмента в общей структуре профессиональных умений слушателей.
Обучение строится на основе реализации инновационной программы повышение квалификации учителей информатики «Управление процессом информатизации в образовательных системах», разработанной в рамках на стоящего диссертационного исследования.
Профессиональная компетентность учителей информатики как учите лей-предметников предполагает достаточный уровень базовой профессио нальной компетентности в области преподавания информатики и использо вания информационно - коммуникационных технологий в учебном процессе. Целью программы является формирование у слушателей компетентностных новообразований в области управления процессами информатизации в обра зовательных системах. Блочно-модульный принцип построения программы позволяет использовать ее в различных формах повышения квалификации , к учителей информатики и в качестве подготовки спецкурса в высших учебных заведениях для будущих учителей информатики. Программа содержит 9 инвариантных модулей, реализация которых обеспечивает достижение слушателями интегративного результата - приобретение устойчивых профессиональных умений в области управления процессами информатизации образования.
