Содержание к диссертации
Введение
Глава 1. Современные подходы к преподаванию информатики в начальной школе в условиях информатизации образования 14
1.1 Анализ научно-педагогической и учебно методической литературы по вопросам преподавания информатики в начальной школе 14
1.2 Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе 36
1.3 Перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы 55
Выводы по главе 1 79
Глава 2. Теоретические аспекты обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам 85
2.1 Цели и задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики в аспекте информатизации образования 85
2.2 Методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам 107
2.3 Требования к отбору содержания обучения преподаванию информатики и уровням его усвоения учителями начальных классов 129
Выводы по главе 2 141
Глава 3. Методические аспекты обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в условиях информатизации образования 146
3.1 Структура и содержание курса «Преподавание информатики в начальной школе» 146
3.2 Методы и формы организации обучения учителей начальных классов преподаванию информатики 156
3.3 Педагогический эксперимент по проверке уровня знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе» 167
Выводы по главе 3 197
Заключение 199
- Анализ научно-педагогической и учебно методической литературы по вопросам преподавания информатики в начальной школе
- Цели и задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики в аспекте информатизации образования
- Структура и содержание курса «Преподавание информатики в начальной школе»
Введение к работе
Современное общество постепенно переходит на новый этап развития-информационный. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования ~ это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). В условиях информатизации образования особую актуальность приобретает развитие интеллектуального потенциала обучающегося, умения самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, продуцированию учебной информации. Значительную роль в формировании таких знаний, умений и навыков играет информатика (Бешенков С.А., Кузнецов А.А., Роберт И.В. и др.). Чем раньше у обучаемых будут выработаны эти общеучебные качества, тем успешнее будет осуществляться их дальнейшее обучение. Поэтому в 2002 году информатика как учебный предмет была включена в программу начальной школы в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
В силу особенностей предмета и специфики обучения детей младшего школьного возраста рядом исследователей (Витухновская А.А., Горячев А.В., Первин Ю.А., Трактуева С.А., Яковлева Т.А. и др.) информатику в начальной школе рекомендовано преподавать учителям начальных классов. Однако учитель начальных классов, не имея соответствующей квалификации, без дополнительного обучения не сможет качественно организовать преподавание информатики (Матвеева Н.В., Первин ЮЛ. и др.). Создавшееся положение объясняется недостаточной специальной и
методической подготовкой педагогов начального образования в области теории и методики обучения информатике младших школьников и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Ускоренное обучение работающих учителей начальных классов преподаванию информатики целесообразно проводить на курсах повышения квалификации без отрыва от основной работы.
В настоящее время в ряде регионов страны организованы разнообразные курсы повышения квалификации для учителей начальных классов, направленные на подготовку в области методики преподавания информатики и использования средств ИКТ в учебном процессе начальной школы. Однако, во-первых, эти курсы имеют локальный характер, а их содержание, как правило, рассматривает какой-либо отдельный методический аспект преподавания информатики в начальной школе без учёта современного состояния информатизации общества и образования. Во-вторых, обучение на курсах построено на основе эмпирических данных и не имеет необходимой теоретической базы и учебно-методического обеспечения. В связи с этим, возникает потребность в научном обосновании структуры и содержания, форм и методов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации с учётом современного состояния информатизации общества и образования.
Общие вопросы подготовки учителей в области теории и методики обучения информатике исследованы в работах Бешенкова С.А., Богдановой СВ., Богомоловой Е.В., Босовой Л.Л., Брановского Ю.С., Бубнова В.А., Ваграменко Я.А., Григорьева С.Г., Гейна А.Г., Добудько Т.В., Жданова С.А., Захаровой Т.Б., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Лесневского А.С., Пугача В.И., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Швецкого М.В. и других. По их мнению, информатика является важнейшим компонентом общего образования современного человека.
Научному обоснованию необходимости изучения информатики в начальной школе для повышения эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения посвящены труды Босовой Л.Л., Буцика В.А., Варченко В.И., Горвица Ю.М., Горячева А.В., Дуванова А.А., Кузнецова А.А., Макаровой Н.В., Матвеевой Н.В., Новосёловой С.Л., Семёнова А.Л., Слинкиной И.И., Софроновой Н.В., Первина Ю.А., Чвановой М.С. и других. Практические рекомендации по обучению младших школьников информатике даны в работах Бененсон Е.П., Волковой Т.О., Витухновской А.А., Гориной К.И., Горячева А.В., Дуванова А.А., Дубининой В.В., Зарецкого Д.В., ЗарецкоЙ З.А., Конопатовой Н.К., Матвеевой Н.В., Меньшаковой А.А., Муранова А.А., Семёнова А.Л., Паутововой А.Г., Первина Ю.А., Плаксина М.А., Тур СИ., Челак Е.И. и других.
Анализ работ современных исследователей (Босова Л.Л., Буцик В.А,, Витухновская А.А., Ильченко СВ., Первин Ю.А., Семёнов А.Л. и др.) показал, что широкие потенциальные возможности предметной области информатики в развитии детей младшего школьного возраста ставят перед педагогической наукой необходимость исследования не только современных подходов к обучению информатике в начальной школе, но и научно-методических аспектов подготовки учителей к преподаванию информатики младшим школьникам в условиях информатизации образования. Современные тенденции использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы и, в том числе на уроках информатики, инициируют исследование вопросов подготовки учителей к использованию этих технологий в различных видах учебной деятельности младших школьников.
Разработке методологии и методики обучения педагогов применению средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности посвящены исследования Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Жданова С.А., Козлова О.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лавиной Т.А., Ланчика М.П., Меламуда
В.Э., Могилева А.В., Панюковой СВ., Роберт И.В., Софроновой Н.В., Шухмана А.Е. и других. Однако в этих работах не акцентировано внимание на подготовке учителей начальных классов на курсах повышения квалификации в области использования средств ИКТ в обучении младших школьников.
Вопросы повышения квалификации учителей рассматривались в работах Андреевой В.П., Бережной С.К., Богомоловой Е.В., Браже Т.Г., Вершловского С.Г., Дударевой Л.Н., Жарковой Е.Н., Зевиной Л.В., Колесниковой И.А., Максимовой В.Н., Масюковой Н.А., Мицкевича Н.И., Никитина Э.М., Панасюка А.Ю., Роберт И.В., Толоконникова А.Г., Чегодаева Н.М. и других.
Тем не менее, в настоящее время не достаточно исследованы методические подходы к обучению учителей преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации общества и образования, ие определены подходы к решению вопросов теоретического обоснования целей, задач, принципов, структуры и содержания обучения. В основном применяются лишь узконаправленные подходы к изучению того или иного авторского учебного курса для учителей, преподающих информатику в начальной школе.
Сопоставление и анализ учебных планов и программ подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в системе повышения квалификации показал, что в большинстве случаев в содержание курсов не включены теоретические основы информатики как науки, вопросы теории преподавания информатики, сравнительный анализ различных учебно-методических комплексов по информатике для начальной школы, что затрудняет достижение учителями уровня знаний, умений и навыков в области информатики и методики её преподавания младшим школьникам, соответствующего современному этапу информатизации общества и образования. Отсутствие подготовки в области использования средств информационных технологий делает невозможным эффективное применение
современных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ на уроках информатики, интегрированных уроках, во внеурочной деятельности.
Проблема исследования состоит в противоречии между необходимостью обеспечения современной начальной школы учителями, обладающими знаниями, умениями и навыками в области теории и методики обучения информатике младших школьников в условиях информатизации образования и отсутствием научно обоснованных методических подходов к организации обучения учителей начальных классов преподаванию информатики с использованием программно-методических комплексов, прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ на курсах повышения квалификации.
Актуальность исследования определяется необходимостью теоретического обоснования целей, задач, принципов обучения и научно-методической разработки подходов к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам на курсах повышения квалификации, соответствующих современному этапу информатизации общества и образования.
Цель исследования: разработать структуру, содержание, формы и методы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики учащимся младшего школьного возраста в условиях использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ.
Объектом исследования является процесс обучения учителей начальных классов преподаванию информатики.
Предметом исследования являются методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования.
Гипотеза исследования: если при разработке структуры содержания, форм и методов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам будут реализованы педагогические,
андрагогические и методические принципы, учитывающие современные тенденции развития информатики и ИКТ, то это обеспечит достижение учителями эвристического и творческого уровня усвоения учебного материала.
В соответствии с целью определены задачи исследования:
Проанализировать научную, психо л о го-педагогическую и учебно-методическую литературу в области преподавания информатики и использования средств ИКТ в начальной школе.
Определить цель, задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики и выделить знания, умения и навыки учителей в области научных основ информатики, психолого-педагогического и содержательно-методического обеспечения преподавания информатики младшим школьникам.
Конкретизировать педагогические принципы и разработать методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики на курсах повышения квалификации в аспекте информатизации образования.
Определить требования к отбору содержания обучения, разработать структуру содержания и обосновать формы и методы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам.
Экспериментально проверить уровень знаний, умений и навыков слушателей курса повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе».
Методологическую основу исследования составляют
фундаментальные психолого-педагогические работы (Бабанский Ю.К., Беслалько В .П., Выготский Л.С, Лернер И.Я., С катки н М.Н., Талызина Н.Ф. и др.), основополагающие работы в области информатизации образования (Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Патокова СВ., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.), работы в области теории и методики обучения информатике в начальной школе (Босова Л.Л., Витухновская А.А., Горячев А.В., Дуванов
A.A., Матвеева Н.В., Первин Ю.А., Семёнов А.Л., Софронова Н.В., Тур С.Н., Чванова М.С. и др.), и в средней школе (Бешенков С.А., Лапчик М.П., Макарова Н.В., Ракитина Е.А., Семакиы И.Г., Угринович Н.Д. и др.) работы по исследованию профессиональной подготовки учителей информатики (Жданов С.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Лапчик МП., Пак Н.И., Пугач В.И., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. и др.) и учителей начальных классов (Брусницина Г.Г., Брыксина О.Ф., Витухновская А.А., Добудько Т.В., Мищенко С.Л., Раскина Й.И., Яковлева Т.А. и др.), исследования в области теории повышения квалификации (Браже ТТ., Бережная С.К., Вершловский С.Г., Никитин Э.М., Панасюк А.ГО., Толоконников А,Г., Чегодасв Н.М. и др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие взаимодополняющие методы исследования: анализ психо лого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; анализ стандартов, программ, учебных пособий, методических материалов школьного курса информатики; беседы, интервью с учителями начальных классов, анкетирование; анализ продуктов профессиональной деятельности учителей, преподающих информатику в начальной школе; анкетирование и тестирование учителей начальных классов в процессе обучения на курсах повышения квалификации; проведение педагогического эксперимента и анализ полученных результатов; наблюдение за ходом обучения.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что выделены перспективные направления использования прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ в учебном процессе начальной школы; определены цель, задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики; выделены знания, умения и навыки учителей в области научных основ информатики, психолого-педагогических и методических аспектов преподавания информатики младшим школьникам и разработки учебно-методических
материалов на базе ИКТ для преподавания информатики; конкретизированы педагогические принципы и разработаны методические принципы обучения учителей начальных классов преподаванию информатики; определены и раскрыты требования к отбору содержания обучения учителей начальных классов на курсах повышения квалификации и требования к уровню усвоения учителями учебного материала; обоснована блочно-модульная структура содержания, разработаны формы и методы обучения учителей на курсах повышения квалификации.
Практическая значимость исследования состоит в создании учебно-методического комплекса для обучения учителей начальных классов на курсе повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе» в аспекте информатизации образования, включающего рабочую программу, тематический план, конспект лекций, презентации к лекциям, перечень семинаров и лабораторных работ, задания для них, материалы для промежуточного и итогового контроля.
Разработанный курс может быть использован и в процессе подготовки студентов по специальности «Педагогика и методика начального образования», смежных специальностей и как часть общего курса «Теория и методика обучения информатике» для студентов, обучающихся по специальности «учитель информатики».
Апробация и внедрение результатов исследования были проведены на базе факультета педагогики и психологии Рязанского государственного университета имени С.А, Есенина и Рязанского информационно-диагностического (методического) центра в 2004-2006 гг. Результаты исследования обсуждались на научных семинарах, заседаниях кафедры информатизации образования и методики информатики Рязанского государственного университета, международной научно-методической конференции «Проблемы подготовки специалистов з техническом вузе в условиях модернизации высшего образования», г. Кострома, 2003 г., научно-методической конференции «Планирование, организация и контроль
самостоятельной работы студентов», г, Иваново, 2003 г., межвузовских научно-методических конференциях «XI Рязанские педагогические чтения» и «ХШ Рязанские педагогические чтения», г. Рязань, 2004 г., 2006 г., Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании», Калининград, 2004 г., межрегиональной научной конференции «Теория и практика преобразования педагогических систем», г. Рязань, 2005 г., XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2005 г.
Исследование осуществлялось в три этапа.
На I этапе (2001 - 2003) проводилось изучение научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования в целом. Были выявлены и изучены основные тенденции развития образовательной области информатики, состояние преподавания информатики в начальной школе, особенности системы повышения квалификации учителей начальных классов в области методики преподавания информатики и использования средств ИКТ.
На II этапе (2003 - 2004) осуществлялась разработка технологий реализации методических аспектов обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в процессе курсовой подготовки.
На Ш этапе (2004 - 2006) проводился педагогический эксперимент на базе Рязанского государственного университета и Рязанского информационно-диагностического (методического) центра в рамках обучения на курсе повышения квалификации «Преподавание информатики в начальной школе». Проводилась статистическая обработка полученных результатов эксперимента, окончательная проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов диссертации.
Обоснованность и достоверность проведённого исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики и использования средств ИКТ в начальной школе, совокупностью разнообразных методов исследования; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной педагогической теории, а также результатами педагогического эксперимента. Положения, выносимые на защиту:
Единство теоретических (научных основ информатики, адаптированных к психолого-педагогическим особенностям детей младшего школьного возраста), технологических (базовых пользовательских умений и навыков использования средств ИКТ в профессиональной деятельности учителей) и методических (организационных форм и методов обучения информатике и проведения интегрированных уроков) аспектов определяет структуру содержания обучения учителей преподаванию информатики младшим школьникам.
Реализация блочно-модульной структуры содержания курса повышения квалификации, включающего психолого-педагогические, организационные аспекты изучения основных понятий информатики в начальной школе, методику проведения интегрированных уроков с использованием прикладных программных средств и периферийного оборудования ПЭВМ, изучения конкретных тем с использованием ИКТ, обеспечивает формирование у учителей начальных классов знаний, умений и навыков в области преподавания информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования.
Анализ научно-педагогической и учебно методической литературы по вопросам преподавания информатики в начальной школе
В связи с введением информатики в учебный план начальной школы возникла необходимость в педагогах, способных обучать младших школьников этому предмету. Учитывая специфику начальной школы и психолого-педагогические особенности учащихся, обучение информатике рекомендовано осуществлять учителям начальных классов (Витухновская АЛ., Брыксина О.Ф., Горячев А.В., Первин Ю.А., Трактуева С.А., Яковлева Т.А. и др.). Однако квалификация учителей начальных классов не позволяет им без соответствующего обучения преподавать информатику, С подготовкой достаточного числа педагогов начального образования, обладающих необходимым уровнем знаний, умений и навыков в области информатики и информационных технологий, педагогические вузы и колледжи не справляются. Таким образом, остро встал вопрос о повышении квалификации учителей начальных классов в области информатики и методики её преподавания.
Для организации и осуществления повышения квалификации педагогов начального образования в области преподавания информатики необходима разработка методических подходов к обучению по курсу «Преподавание информатики в начальной школе», определение учебного плана, программы, структуры, содержания данного курса, что в свою очередь требует исследования основных направлений преподавания информатики в начальной школе, то есть выявления целей и задач обучения информатике в начальной школе; анализа различных учебно-методических комплексов по информатике для начальной школы; рассмотрения основных подходов к формированию содержания обучения информатике в начальных классах; анализа форм, методов и приёмов обучения информатике младших школьников; обоснования необходимости обучения информатике именно с начальных классов; изучения истории введения информатики как учебного предмета в программу начальной школы.
Проведём анализ работ по вопросам преподавания информатики в начальной школе и выделим ключевые мнения исследователей по изучаемой нами теме.
Большинство педагогов и психологов не отрицают, что введение курса информатики в начальную школу оказывает существенное влияние на развитие подрастающего поколения. Трактуева С.А. со ссылкой на материалы «круглого стола» ЮНЕСКО отмечает, что одной из важных задач информатизации начального образования является формирование новой грамотности, которая сводится к тому, что в начальной школе ребенок должен дополнительно к обычному набору умений (чтение, письмо, счет) приобрести еще и навыки функциональной грамотности: это поиск информации, умение работать с ней, моделирование новых процессов, планирование, постановка и решение задач. На формирование этой новой грамотности направлен весь процесс обучения, и курс информатики в частности [75].
Исследования, проведённые Чвановой М.С, показали, что обучение информатике в начальной школе положительно сказывается на развитии мышления младших школьников и особенно на развитии внимания и такого его свойства, как устойчивость. А этот компонент мыслительной деятельности, в свою очередь, способствует активизации процесса обучения [75,177].
Дашниц Н.Л., раскрывая необходимость изучения информатики в начальной школе, подчёркивает уникальность предмета информатики: информатика- единственный предмет, в котором «... решение предлагаемой задачи почти всегда неоднозначно,... учащийся несет всю полноту ответственности за принимаемое решение и сам выбирает свой путь, ... ребенок получает наглядные уроки демократии, учится работать с объектом, который не понимает, чего вы от него хотите...» [75, с. 26]. По мнению автора, информатика является воспитывающим, системообразующим предметом, который способствует созданию единой мировоззренческой картины и формирует многие общечеловеческие навыки.
Учитывая особенности предмета, Горячев А.В. аргументирует необходимость преподавания информатики в начальной школе и выделяет два обязательных требования к данному курсу. Во-первых, курс информатики в начальной школе должен быть действительно пропедевтическим по отношению к содержательным линиям базового курса. Во-вторых, курс обязательно должен быть связан с другими базовыми учебными дисциплинами и, по возможности, вестись учителем начальных классов [75].
Отметим выводы, приведённые в трудах Первина Ю.А. В качестве причин изучения информатики в начальной школе он выделяет: 1) формирование стиля мышления учащихся; 2) совершенствование предметных методик; 3) формирование информационной культуры [129, 130].
Цели и задачи обучения учителей начальных классов преподаванию информатики в аспекте информатизации образования
Проведённое нами исследование показало целесообразность преподавания информатики в начальной школе учителями начальных классов. Вместе с тем на практике не каждый учитель начальных классов берется за преподавание нового предмета, так как нуждается в специальной подготовке. Изучение существующей практики обучения информатике в начальной школе позволило нам выделить базовую (инвариантную) составляющую содержания обучения учителей начальных классов преподаванию информатики младщим школьникам. Однако, выяснив, что надо изучать, нужно определить, как надо обучать, то есть, каким образом следует выстраивать систему подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики с учётом теоретических основ обучения, психологических и профессиональных особенностей педагогов. Для этого рассмотрим существующие направления обучения учителей начальных классов вопросам из области информатики и методики её преподавания.
Обучение учителей начальных классов преподаванию информатики в начальной школе осуществляется в вузах и педагогических училищах (колледжах) в рамках специальности 031200,00 - «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью "Информатика"» и на курсах повышения квалификации в области теории и методики обучения информатике младших школьников.
Студенты педагогических вузов и учреждений среднего профессионального образования, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью "Информатика"», получают фундаментальную подготовку по всем предметам, касающимся использования средств ИКТ в образовании, методики преподавания информатики, з том числе и в начальной школе.
С целью выявления положительных и отрицательных особенностей организации обучения вопросам теории и методики преподавания информатики в начальных классах нами было проведено исследование опыта работы вузов и педагогических колледжей в этом направлении. Это дало нам возможность выявить, каким образом достигается уровень знаний и умений в области методики преподавания информатики в начальной школе, соответствующий требованиям Государственных образовательных стандартов в этой области. В дальнейшем положительный опыт такой подготовки может быть использован при организации повышения квалификации учителей начальных классов.
Требования к знаниям и умениям в области теории и методики обучения информатике к выпускникам специальности «Учитель начальных классов с дополнительной специальностью "Информатика"» формулируются на основе квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускника вуза по специальности 030100 - «Информатика» [38, 122]. Они являются дополнительными к соответствующим требованиям к уровню профессиональной подготовки выпускника по специальности 031200 -«Педагогика и методика начального образования» [39] в соответствии с [172] и представляют собой необходимые характеристики педагога, имеющего соответствующую квалификацию «учитель начальных классов и информатики».
Среди этих требований наибольший интерес для нашего исследования представляют те, которые в большей мере относятся к методике преподавания информатики в начальной школе. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования специальности 030100 «Информатика», в частности, сказано: «Специалист должен уметь осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета;
Структура и содержание курса «Преподавание информатики в начальной школе»
Включение в учебный план нового предмета (в нашем случае информатики) влечёт за собой расширение спектра учебной деятельности;, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм и методов обучения, расширение и углубление изучения закономерностей предметных областей. Это обусловливает изменение критериев отбора содержания учебного материала: они основываются на необходимости интенсификации процессов интеллектуального развития и саморазвития личности обучающегося, формирования умения самостоятельно извлекать знания, осуществлять «микрооткрытия» в процессе изучения закономерностей, использовать новые технологии в качестве инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный мир. Весь этот комплекс факторов сопровождает и введение информатики в учебный план начальной школы, что требует подготовки учителей начальных классов к реализации и внедрению новых видов работы.
Согласно федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" повышение квалификации и профессиональная переподготовка преподавателей должны включать не только обучение работе с компьютером, но и освоение новых методов работы в преподавании учебных дисциплин. Они должны носить практический характер, направленный на использование опыта практического применения информационных и телекоммуникационных технологий, а также проектирования информационной образовательной среды учреждений или типов (видов) учреждений [134].
Исходя из общей концепции совершенствования подготовки учителя, обоснованной в работах А.И. Пискунова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной, И. Л. Погодиной и других дидактов и психологов, можно выделить следующие основные тенденции совершенствования структуры и содержания методической подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики:
ориентация в создании программ методической подготовки преподавателя на научно обоснованную модель педагогической деятельности учителя информатики с учётом специфики начальной школы;
модернизация программ методической подготовки в соответствии с требованиями более адекватного отражения в их содержании современных тенденций развития методической системы обучения информатике в начальной школе, задач информатизации образования в целом;
развитие и дополнение содержания отдельных тем программы «Методика преподавания информатики в начальной школе»;
непрерывность системы обучения специалиста, повышение роли самообразования, что особенно актуально для учителей, преподающих информатику, в связи с большим динамизмом изменения методической системы обучения информатике в школе, постоянным расширением сферы применения компьютеров в образовании;
обеспечение гибкости системы подготовки, т.е. обеспечение дифференциации и вариативности обучения в зависимости от контингента обучающихся, уровня их знаний и других факторов;
открытость системы для внедрения новых и совершенствования уже имеющихся моделей обучения.
Данные направления были учтены при разработке программы курса «Преподавание информатики в начальной школе» для учителей начальных классов в Рязанском государственном (педагогическом) университете им. С.А. Есенина.
Обучение учителей начальных классов преподаванию информатики осуществлялась на курсах повышения квалификации. Программа подготовки включала два крупных пекционно-практическш раздела: «Современные информационные и коммуникационные технологии» и «Методика преподавания информатики в начальной школе».
Первый раздел «Современные информационные и коммуникационные технологии» предполагал освоение следующих тем:
1. Устройство персонального компьютера: Назначение персонального компьютера. Основные и внешние устройства.
2. Программное обеспечение персонального компьютера: Основное и прикладное программное обеспечение.
3. Знакомство с пакетом MS Office: Текстовый процессор Word, электронные таблицы Excel, система управления базами данных Access, программа создания презентаций Power Point, Publisher.
4. Компьютерные сети: Локальные и глобальные сети. Защита информации. Сеть Интернет. Ресурсы Интернет. Поиск информации в Интернет.
5. Применение возможностей Интернет для создания электронных пособий: Язык HTML. Создание Web-страниц. Изучение примеров электронных пособий, Publisher.
6. Проектирование электронных средств учебного назначения для начальной школы.
