Введение к работе
Актуальность исследования. В условиях рыночных отношений и информатизации общества возникают процессы, направленные на практическое применение получаемых знаний и умений, способных удовлетворять потребности человека. Изменившиеся социально-экономические условия диктуют необходимость внесения существенных корректив в подготовку школьников к жизни и труду. Одно из новых требований - развитие качеств делового человека. Подготовить юношей и девушек к быстрейшей адаптации в жизни можно, предоставив им возможность овладеть такими основами профессиональных знаний и умений, которые помогут сориентироваться в условиях рыночной экономики, грамотно вести собственное дело, найти свое место в жизни. В связи с этим особенно важно обеспечить экономическую грамотность молодежи, создать адекватную новым условиям систему экономической подготовки, ставящей своей целью не только овладение школьниками необходимыми знаниями, но и создание условий дом формирования активного субъекта экономической деятельности. Одним из направлений реализации деловой экономической активности человека является предприниамательская деятельность. Несмотря на трудности переходного периода, предпринимательская деятельность является достаточно привлекательной да» молодежи. По данным социологических опросов примерно 75% выпускников городских школ и 65% сельских хотели бы начать «свое дело» При этом только 12% городских и 7% сельских учащихся считают, что знают, 0 чего нужно начинать это «собственное дело». Представления о предпринимательстве у большинства подростков, как правило, ограни-чены личным житейским опытом и не выходят за рамки стереотипов.
Одним из важнейших условий достижения успеха в формировании у школьников основ предпринимательской деятельности является соответствующая подготовка учителя,
В настоящее время в отечественной и зарубежной науке представлены исследования по проблеме экономического и технологического образования учителей и школьников. Научной базой изучения проблемы разносторонней подго-
товки учителей технологии являются фундаментальные работы П.Р. Атутова, П.Н. Андрианова, В.Д. Симоненко, СЛ. Батышева, Н.И. Бабкина, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой. Исследования этой проблемы основываются на теории всеобщности экономического образования в работах известных зарубежных и российских учёных-экономистов, таких как В.Я. Горфинкель, Д М. Кейнс, П Самуэльсон, B.C. Немчинов, Ю.М. Осипов, В А. Райзберг и других, на научно-педагогических основах проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в работах З.Ф Мазура Содержание, формы, методы экономического образования и воспитания студентов и школьников исследовали в своих работах И.А. Сасова, Ю.К Васильев, Т.И. Шамова, ВЛ Шемякин, Л.А. Линсиц и другие. Специфику содержания и методики изучения экономической теории и опирающихся на неё экономических дисциплин выделяют в своих работах А.В. Сидорович, В,Т. Рязанов, ИИ Столяров, М.Н. Чепурин, P.M. Hype-ев к другие Многие отечествеенные ученые, в частности Атутов П.Р., Поляков В.А, Сасова И.А., исследуют в своих работах проблему технологической подготовки учащихся и учителей. Подчеркивая значимость подготовки, ученые сходятся во мнении, что технологическая и экономическая направленность учебного процесса в школе, требующая соответствующей подготовки специалистов, приобретает социальную значимость.
В связи с вышеизложенным, именно учитель технологии, осуществляющий экономическую и технологическую подготовку школьников, является основной фигурой в школе, способной подготовить школьников к предпринимательской деятельности.
Возникло противоречие между потребностью общества в сложившихся сощ*ально~эконамических условиях в кадрах, подготовленных к обучению школьников предпринимательской деятельности и педагогической практикой Это противоречие можно разрешить за счёт подготовки к предпринимательской деятельности самих учителей технологии и предпринимательства
Проблема заключается в разработке методических основ подготовки будущих учителей к обучению школьников предпринимательской деятельности. Всё это определило выбор темы, цель, объект и предмет исследования,
Цель исследования — разработка методических основ подготовки учителя технологии к эффективному обучению школьников предпринимательской деятельности.
Объект исследования - система подготовки учителя технологии к обучению
школьников основам предпринимательской деятельности.
Предмет исследования -процесс подготовки учителей, обеспе-
чивающий формирование у них готовности к обучению школьников предпри нимательской деятельности
Гипотеза исследования - учитель технологии будет успешно подготовлен к
обучению школьников основам предпринимательской деятельности, если, на
основе анализа формирования экономическом образовательной среды,
рассматриваемой нами как один из главных компонентов структуры
педагогического процесса, а также на основе раскрытия содержания
предпринимательской деятельности, психолого-педагогической
характеристики учителя технологии и предпринимательства:
будет реализован дифференцированный подход к содержанию
подготовки учителя технологии с учетом их психолого-педагогичеекой
готовности к обучению школьников основам предпринимательской
деятельности, основывающийся на лнчностно-ориентированной концепции
обучения;
* процесс подготовки учителей технологии на основе
дифференцированного подхода, предусматривающий активное применение
новых информационных технологий, будет вестись по четырехэтапной
методической схеме с двумя вариативными моделями на каждом этапе,
обеспечивающем мотивацию предпринимательской деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования: 1. Проанализировать современное состояние среды и нового класса предпри-
нимательской деятельности и обосновать педагогическую
целесообразность подготовки учителей технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности.
2. Определить критерии готовности учителей технологии к обучению
школь-ников предпринимательской деятельности.
3. Выявить основные методические принципы отбора
дифференцированного содержания подготовки учителя технологии к
обучению школьников предпринимательской деятельности.
4. Разработать дифференцированное содержание подготовки учителей к
формированию у школьников основ предпринимательской деятельности,
позволяющие учащимся развивать способность к самореализации,
самоопределиться на рынке труда и при желании включиться в
цивилизованный малый бизнес.
5. Разработать четырехэтапную методическую схему с вариативными
моделями подготовки учителей технологии к деятельности по
формированию основ предпринимательской деятельности у школьников.
6. Определить место и роль, возможности новых информационных
технологий как одно из средств формирования основ предпринимательской
деятельности в процессе подготовки учителя технологии и школьников
Методологической основой исследования является: теория о деятельной сущности человека и его творческой активности; основные положения культурно-исторической теории, основные положения теории поэтапного формирования умственных действий П Я. Гальперина, положение теории проблемного обучения; концепция философии взаимосвязи общества и образования, концепция непрерывного экономического образования; основы положения теории научно-педагогического проектирования средств и технологии интеллектуальной собственности
Основные методы исследования: теоретическое изучение и анализ имеющихся исследований по проблеме, изучение документации школ и вузов, изучение и анализ педагогического опыта преподавания экономических дисци-
плин вузов; изучение результатов продуктивной совместной предпринимательской деятельности учителей технологии и школьников; опытно-зксперементальная работа.
Организация исследовании. Исследование проводилось в три этапа: 1-й этап (1995-1996гг.) состоял в теоретическом изучении проблемы, определении целей и задач теоретической и опытно-эксперементальной работы, проведении констатирующего эксперимента
2-й этап (1996-1999) заключался в проведении формирующего эксперимента подготовки учителей технологии, имел своей целью обработку данных экспериментальной работы, обобщение результатов исследования. 3-й этап (1997-1999гг.) 4-й этап (1999-2000тт.) состоял в оформлении результатов исследования,
Научная новизна заключается в том, что
обоснована педагогическая концепция, способствующая повышению
качества подготовки учителей технологии к обучению школьников
предпринимательской деятельности, заключающаяся в повышении уровня
готовности учителя технологии в развития собственной
предпринимательской деятельности и реализации соответствия базовой
профессиональной подготовки и практической педагогической
деятельности по формированию основ предпринимательской деятельности
у школьников;
« разработаны критерии уровней состояния готовности учителя
технологии к обучению предпринимательской деятельности школьников;
* выявлены и обоснованы общедадекткческие и доминирующие
принципы построения дифференцированного содержания подготовки
учителя технологии с учетом состояния готовности учителя к обучению
школьников предпринимательской деятельности;
« разработано содержание подготовки, ориентированное на
формирование у учителя готовности к обучению и учитывающее уровень состояния готовности; « разработана универсальная 4-хэтапная методическая схема с двумя вариа-
тивными моделями на каждом этапе, обеспечивающая мотивацию и сфор-мированность готовности учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности., с возможностью исполь'зовання разных категорий учителей.
Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты
обеспечивают:
педагогическую целесообразность подготовки учителей технологии к
обучению школьников основам предпринимательской деятельности на
основе новых социально-экономических условий, с учетом тенденций
развития частного предпринимательства и образовательной сферы;
мотивацию профессиональной деятельности по применению системы
обобщенных понятий (экономических, юридических, педагогических),
составляющих основы активной предпринимательской деятельности и
обучения этой деятельности школьников. Практическая значимость
исследования заключается в следующем:
Разработаны вариативная программа подготовки учителей технологии к обучению школьников в соответствии с дифференцированным подходом к процессу подготовки; рекомендации но диагностике готовности учителя технологии к обучению школьников основам предпринимательской деятельности.
Разработаны организация создания на базе компьютерных лабораторий образовательных учреждений «Интернет-клуба» с учетом потенциала использования возможностей глобальных компьютерных сетей, методические рекомендации проведения практических занятий подготовки учителей технологии с использованием интерактивных средств обучения, способствующие ак-тивизации и эффективности процесса подготовки учителя технологии к фор-мированию основ предпринимательской деятельности у школьников.
3. Теоретически обоснована четырехэтапная методическая схема с
вариатив-ными моделями подготовки, реализация которой в
педагогической практике инженерно-педагогических факультетов
обеспечивает педагогическую целесообразность подготовки учителей
технологии к обучению школьников
предпринимательству и мотивацию профессиональной деятельности. На защиту выносятся следующие положения
1. Критерии уровней состояния готовности учителя технологии к обучению
предпринимательской деятельности
2. Обще дидактические и доминирующие принципы построения
дифференцированного содержания подготовки учителей технологии.
3. Дифференцированное содержание подготовки учителей технологии к
обучению основам предпринимательства школьников и ведению
предпринимательской деятельности.
4. Четырехэтапяая методическая схема с вариативными моделями
подготовки учителей технологии, ориентированная на формирование у них
готовности к обучению школьников предпринимательской деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях методического совета инженерно-педагогического факультета Тольятинского филиала Самарского государственного педагогического университета, научно-практических межвузовских и республиканских конференциях (« Подготовка учителей в условиях современных рыночных отношений» -Тольятти, 1991г.. «Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений» - Брянск, 1992г., «Проблемы качества в инновационных системах профессионального образования» - Тольятти, 1995г., научно-практический семинар по образовательной области «Технология» - СИПКРО, 1999г., « » - Тольятти, 1999г.), межвузовских международных конференциях («Пути совершенствования качества пдготовки специалистов» - Тольят-ти, 1999г., «Проектирование, обеспечение и контроль качества образования и образовательных услуг» ~ Тольятти, 1999г). Разработанные на основании теоретических положений диссертационного исследования методические рекомендация подготовки учителей к обучению школьников основам предпринимательской деятельности внедрены в практику Тф СГПУ, Новокуйбышевского гуманитарного технологического колледжа, лицеев № 19, 36, УПК Автозавод-
ского района, детского дворца юных техников, студенческого учебно-производственного объединения «Катюша+» городя Тольятти. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Похожие диссертации на Методические основы подготовки учителя технологии к обучению школьников предпринимательской деятельности.
