Содержание к диссертации
Введение 2
Глава 1. Содержание обучения информатике в средней
общеобразовательной школе: история становления и перспективы
развития 7
1.1. Становление и развитие методической системы
обучения информатике в общеобразовательной школе 7
1.2. Информационные процессы с точки зрения
современных психологических концепций 17
1.3. Основные принципы построения содержания
обучения информатике на основе изучения процессов
восприятия и переработки информации человеком 46
Глава 2. Методическая реализация системы понятий "личностной
информатики" 75
Содержание и структура курса "Психология информационных процессов" 75
Анализ результатов эксперимента. 88
Заключение 95
Литература 97
Приложения 108
Введение к работе
Актуальность исследования.
Под информатикой в настоящее время принято понимать научную дисциплину, которая занимается проблемами сбора, хранения, передачи и преобразования информации. Это определение послужило руководством при разработке содержания разнообразных учебных курсов основ информатики и вычислительной техники.
Хотя элементы информатики начали внедряться в школьное образование еще в начале 60-х годов и проведенные тогда исследования (В.С.Леднев и др.) убедительно показали ее огромный общеобразовательный потенциал, на позиции разработчиков программ и учебников школьного курса информатики значительное влияние оказала поставленная в 1985 году задача "обеспечения компьютерной грамотности молодежи". В результате этого характерной особенностью большинства таких курсов было то, что "сбор", "хранение" и "переработка" информации понималась преимущественно в техническом смысле, а основным средством реализации этих процессов был компьютер. Между тем, "само понятие информации, хотя и пришло из техники связи, но является по своему происхождению человеческим, физиологическим и даже психологическим: ведь все началось с изучения передачи по техническим каналам семантической информации от человека к человеку" [106, С.52].
: В настоящее- время происходит переосмысление целей и задач обучения
информатике в школе, роли этого предмета в общем образовании. Из курса
"компьютерной грамотности" она постепенно превращается в
общеобразовательный учебный предмет с широким спектром педагогических
функций, связанных с формированием современного научного мировоззрения
школьников, развитием их мышления, подготовкой к жизни в
"информационном обществе". Все это приводит к тому, что школьная информатика перестает рассматриваться исключительно как "компьютерная" информатика - в ее содержании появляются новые аспекты, связанные с информационными процессами не только в технике, но и в живой природе, обществе.
Немаловажное значение приобретают также такие значимые в общеобразовательном плане вопросы, как личностные аспекты преобразования и использования информации, информационная защита психики, права человека в "информационном" обществе. Вследствие этого становится актуальным рассмотрение в школьном курсе информатики информационных процессов в личностном, психологическом ключе, что соответствует общей тенденции гуманизации образования.
Целесообразность введения в среднюю общеобразовательную школу изучения этих аспектов информационных процессов, информационной деятельности человека, обусловлена тем, что "технократический" подход, доминирующий сегодня в школьной информатике, не дает ответа на многочисленные вопросы, возникающие перед членом современного информационного общества: как говорить, чтобы тебя хотели слушать; как оказывать информационное влияние на людей, не травмируя их психику и др., не говоря уже о загрязнении информационной среды, воздействии электронных средств информации на психику человека и т.д. Следует отметить, что на необходимость отражения этого подхода было обращено внимание в Национальном докладе Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии" на Конгрессе ЮНЕСКО по информатизации образования (Москва, 1996 г.) [138]. В докладе при рассмотрении современной концепции предметной области информатики были выделены такие вопросы, как например: "новые возможности личности в информационном обществе", "информационная безопасность личности" и др.
В связи с такой постановкой задачи развития содержания курса
информатики необходимо разработать понятийный аппарат, на основе которого
можно строить обучение. Трудность этой работы заключается в том, что
понятия "личностной информатики" исходят из психологии, в которой
сложилось много различных взглядов на понятие ''информация". Анализ
различных психологических концепций (Л.С.Выготского, А.Р.Лурия,
А.Н.Леонтьева, В.П.Зинченко и др.) показал, что строить содержание обучения
информатике, оставаясь в рамках какой-либо одной концепции,
нецелесообразно. Это связано с чрезвычайно большим диапазоном рассмотрения процессов сбора, хранения и переработки информации и невозможностью в рамках одной концепции уловить все оттенки этих понятий. Чтобы этого избежать, в данном диссертационном исследовании принят подход, при котором понятийный аппарат конструируется на основе "пересечения" наиболее значительных современных психологических концепций, в которых нашли свое отражение названные выше вопросы. v Определенное таким подходом содержание обучения реализовано в факультативном курсе "Психология информационных процессов". Создание такого факультатива рассматривается нами в соответствии со сложившейся традицией как средство широкой экспериментальной проверки, апробации и оценки общеобразовательной значимости, доступности новых элементов содержания школьного образования. В результате такой проверки и обсуждения ее итогов мы предполагаем дифференцировать предлагаемый учебный материал на обязательный (для включения в базовый курс информатики), профильный и дополнительный (факультативный).
Объектом исследования является содержание обучения информатике в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является развитие содержания обучения информатике в общеобразовательной школе на основе необходимости
отражения личностного аспекта восприятия сущности процессов сбора, хранения, переработки и использования информации.
Цель исследования определяется как совершенствование содержания
обучения информатике в общеобразовательной школе, повышение
общеобразовательной значимости, усилении гуманитарной направленности этого учебного предмета на основе личностной трактовки сущности процессов сбора, хранения, переработки и использования информации.
Основная гипотеза исследования заключается в том, что определенное на основе предложенного подхода содержание позволит усилить общеобразовательную роль изучения информатики, внести вклад в гуманизацию школьного образования, создать условия для эффективной подготовки школьников к жизни и профессиональной деятельности в "информационном" обществе.
В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:
- обосновать общеобразовательную значимость изучения личностного
аспекта информационных процессов в школьном курсе информатики;
проанализировать основные психологические концепции с точки зрения трактовки ими процессов сбора, хранения и переработки информации;
на основе проведенного анализа определить принципы отбора содержания обучения информатике, направленного на освещение личностного аспекта информационных процессов;
определить систему понятий, реализующую разработанные аспекты содержания обучения информатике;
- экспериментально проверить доступность и методическую
эффективность курса "Психология информационных процессов", реализующую
отобранное содержание.
Научная новизна заключается в определении содержания обучения информатике на основе личностного подхода.
Практическая значимость состоит в разработке факультативного курса "Психология информационных процессов", предназначенного для учеников X-XI классов общеобразовательной школы.
На защиту выносятся следующие положения:
Принципы отбора содержания обучения информатике на основе личностного подхода к информационным процессам;
Содержание факультативного курса "Психология информационных процессов", реализующее эти принципы.
Апробация. Основное содержание работы докладывалось на заседании лаборатории методики обучения информатике ИОСО РАО, лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета, международном психологическом конгрессе (Дубна, 1997), семинаре "Перспективы обучения информатике в средней школе", организованном Министерством образования РФ и журналом "Информатика и образование" (Москва, 1997). Внедрение результатов исследования:
Разработанное в диссертации содержание курса «Психология информационных процессов» внедрено в практику работы средней общеобразовательной школы № 4 г.Жуковского Московской области.
