Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 12
1.1. Анализ разработанности проблемы развития творческого мышления студентов 12
1.2. Психолого-педагогический механизм развития творческого мышления студентов 27
1.3. Критерии оценки творческого мышления в контексте формирования мировоззрения студентов 56
1.4. Педагогические средства развития творческого мышления студентов в процессе обучения общественным дисциплинам ...66
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 89
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН 92
2.1. Цель, задачи и организация экспериментального исследования 92
2.2. Описание методики реализации содержательно-технологического обеспечения развития творческого мышления студентов в процессе преподавания общественных дисциплин 103
2.3. Анализ результатов и подведение итогов эксперимента 119
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 134
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 139
ПРИЛОЖЕНИЯ 156
- Анализ разработанности проблемы развития творческого мышления студентов
- Цель, задачи и организация экспериментального исследования
- Описание методики реализации содержательно-технологического обеспечения развития творческого мышления студентов в процессе преподавания общественных дисциплин
Введение к работе
Проблема нашего исследования обусловлена назревшей необходимостью в содержательной и структурной разработке педагогических средств, способствующих эффективному развитию творческого мышления студентов. '
Актуальность проблемы определяется состоянием современного российского общества, когда система образования приводится в соответствие с изменениями происходящими в обществе.
Демократические преобразования в нашей стране привели сегодня к радикальным изменениям во всех сферах жизни общества, затронули общественное и личное сознание. В законе Российской Федерации « Об образовании» и государственных образовательных стандартах определяется содержание образования, которое должно обеспечивать формирование у обучающегося научных представлений о картине мира, соответствующих современному уровню знаний на едином образовательном пространстве; формирование гражданственности на основе знания современных социальных законов и противоречий, совершенствования общественных отношений; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Все это должно вызывать стремление преподавателей совершенствовать процесс обучения, активизировать его, активнее внедрять методы обучения, комплекс педагогических средств, направленных на развитие творческого мышления студентов.
Развитие творческого мышления человека осуществляется в процессе его целенаправленной деятельности. Без этого невозможно ни глубокое усвоение научных знаний, ни выработка умения самостоятельно использовать их на практике. Сами по себе знания не служат достаточным основанием для включения молодого человека в самостоятельную жизнь. Знание должно быть «оплодотворено» способностью к сознательному социальному творчеству. Образовагие должно сформировать личность, способную к плодотворной социальной жизни.
В педагогической практике существует ряд объективных трудностей,
4 возникающих в процессе формирования мировоззрения студентов. Одной из них является факт того, что большинство педагогов не готово вести работу по формированию мировоззрения студентов в соответствии с целостной структурой научного мировоззрения. Помимо того, экономические реалии современной общественной жизни таковы, что они создают воспитательную среду, формирующую основы мировоззрения, далекие от общечеловеческих ценностей, создают отчуждение педагога и воспитанника, вследствие чего структура и содержание учебного процесса в современном образовании приходят в противоречие с задачами формирования научного мировоззрения студентов.
Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в необходимости разрешения следующих противоречий:
между потребностью общества в творчески мыслящих личностях со сформированным научным мировоззрением и существующими подходами в сфере профессионального образования, не позволяющими в полной мере ее удовлетворить;
между необходимостью совершенствования процесса формирования научного мировоззрения у студентов в современных условиях и недостаточной разработанностью содержательно-технологического обеспечения, обеспечивающего целенаправленность деятельности педагога в этом контексте.
Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий послужила основанием для выбора темы нашего исследования: «Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития творческого мышления студентов».
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методики эффективности содержательно-технологического обеспечения развития творческого мышления у студентов в процессе преподавания общественных дисциплин.
Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов.
Предметом исследования является развитие творческого мышления сту-
5 дентов в процессе их профессиональной подготовки.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что развитие творческого мышления студентов будет эффективным
1) если в процессе профессиональной подготовки студентов будет исполь
зовано содержательно-технологическое обеспечение, включающее в себя:
- материальные педагогические средства (авторское учебное пособие, сис
тематизированные исторические материалы, аппаратные средства мультимедиа и
др-);
идеальные педагогические средства (электронные программные средства, средства искусства и др.);
коммуникативные технологии, которые являются не только средством трансляции информации, но и средством достижения цели познания - проявления знаний в контактах, сотрудничестве, в совместной деятельности с другими участниками образовательного процесса;
игровые технологии, представленные деловыми и директориальными играми;
2) если данное содержательно-технологическое обеспечение будет реализо
вано в образовательной практике колледжа на основе предложенной методики,
включающей в себя:
мировоззренческую (объединение научных фактов, явлений, гипотез, законов и представление их в некоторой системе);
концептуальную (формирование новых ценностей, взглядов, отношений);
- деятельностную (развитие творческого мышления в процессе учебно-
познавательной деятельности) составляющие обучения общественным дисципли
нам.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования.
1. Разработать содержательно-технологическое обеспечение процесса развития творческого мышления студентов, включающее следующие структурные
элементы: материальные педагогические средства, идеальные педагогические средства, игровые технологии, коммуникативные технологии.
2. Уточнить содержание понятия «педагогические средства» и научно обосновать комплекс педагогических средств, обеспечивающих эффективное развитие творческого мышления студентов; уточнить существенные характеристики понятия «творческое мышление».
3. Разработать и внедрить методику содержательно-технологического обеспечения эффективного развития творческого мышления студентов и на ее основе подготовить научно-методические рекомендации для преподавателей общественных дисциплин.
Теоретико-методологической основой исследования является диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов. Деятельностный подход в образовании, основными категориями которого является принцип «человек как деятель в среде», единство сознания и деятельности, строение деятельности (М.Я. Басов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.).
Системный подход, основывающийся на общей теории систем (В .Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.).
Личностно-ориентированный подход в образовании, базой которого является теория формирования и развития личности (В. Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).
Психолого-педагогические исследования в области теории творчества личности (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов и др.), которые ориентируют на формирование опыта творческой деятельности как базового компонента содержания образования в общеобразовательной школе.
Идеи формирования творческой личности и диагностики творчества изложены в работах как отечественных учёных - Л.С. Выготского, P.M. Грановской, С. Крижанской, В.Я. Ляудис, Н.Б. Шумаковой и других, так и зарубежных ис-
7 следователей - Э. Берна, А. Ньюэла, Дж. Роджерса, Г.А. Саймона, П. Торренса, С.Дж. Шоу и других.
Творчество как познавательную деятельность исследовали Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, В.А. Половникова, Я.А. Пономарёв, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина и другие.
Различные аспекты эвристически организованной творческой деятельности исследовались в разные годы в работах В.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, П.Я. Гальперина, A.M. Матюшкина, Е.Н. Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Л.А. Пономарёва, И.М. Розет, В.П. Ушачёва и других исследователей.
Научные исследования посвящены методологическим и теоретическим проблемам мировоззренческой подготовки учащихся (П.В. Алексеев, Э.И. Моносзон, А.А. Радугин, А.Г. Спиркин, П.П. Федосеев и др.). Основные направления, пути и методы формирования научного мировоззрения учащихся обсуждаются в работах Е.Г. Бондаревской, И.Б. Котовой, Б.Т. Лихачева, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина, И.В. Сысоенко и других. Проблемам педагогических условий и содержания научного мировоззрения у учащихся посвящены исследования Р.Г. Арцишевского, Б.В. Гнеденко, А.А. Горелик, В.И. Шинкарук и др. Роль мировоззренческой подготовки учащихся в формировании их личности, особенно учебных дисциплин в решении этой задачи выделяют в своих работах М.А. Данилов, О.Ф. Федоров, Н.А. Сорокин, В.Н. Максимова, Н.А. Лошкарева, Г.Ф. Федорец, Л.Я. Зорина и другие.
Цели и задачи исследования определили использование следующих научных методов исследования на теоретическом и эмпирическом уровне: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов, стандартизированные психодиагностические методики, анкетирование и тестирование, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, наблюдение, арзлиз, методы математической обработки данных.
Научная новизна выполненного нами исследования состоит в том, что:
1) разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса разви
тия творческого мышления студентов со следующими структурными компонен
тами:
материальные и идеальные педагогические средства;
игровые технологии;
коммуникативные технологии;
2) разработана методика использования содержательно-технологического
обеспечения развития творческого мышления студентов в процессе их общеобра
зовательной подготовки, включающая в себя мировоззренческую, концептуаль
ную и деятельностную составляющие.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
уточнены существенные характеристики творческого мышления как составной части научного мировоззрения студентов;
уточнено в дидактическом аспекте содержание понятия «педагогические средства».
Практическая значимость выполненного исследования определяется:
Разработкой методических рекомендаций «Педагогические средства развития творческого мышления студентов»;
Выявлением критериев развития творческого мышления, которыми являются:
-степень сформированности мировоззренческих знаний, которая проявляется в объеме и содержании понятийного аппарата;
-операционные умения «умение мыслить противоречиями», подбирать аргументы, обосновывать свою позицию;
-наличие самостоятельных оценочных суждений.
3. Выявлением уровней развития творческого мышления.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа и Магнитогорского государственного педагогического колледжа. Всего в эксперименте приняло участие 126 студен-
9 тов и 10 преподавателей.
Исследования по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа.
Первый этап (1997-1999 гг.) был посвящен анализу состояния проблемы творческого мышления студентов как составной части их мировоззрения с целью выявления актуальности проблемы в теоретическом аспекте и выборе исходных теоретических установок. Была сформулирована рабочая гипотеза и намечены задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен сложившийся уровень сформированности базовых мировоззренческих понятий.
Второй этап (2000-2001 гг.) разрабатывалась методика реализации содержательно-технологического обеспечения развития творческого мышления студентов; проводился обучающий эксперимент, в ходе которого апробировалась данная методика.
Третий этап (2002-2004 гг.) - анализировались и обрабатывались полученные данные, корректировалась методика применения содержательно-технологического обеспечения развития творческого мышления студентов, а также отработка основных методов и форм реализации учебного процесса с учетом выделенного комплекса педагогических средств. В задачу данного этапа также входило конструирование, совершенствование и анализ результативности процесса развития творческого мышления студентов, оформление результатов работы.
На защиту выносятся:
1 Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития творческого мышления студентов, включающее в себя:
- материальные педагогические средства (авторское учебное пособие, систе
матизированные исторические материалы, аппаратные средства мультимедиа и
ДР-)
- идеальные педагогические средства (электронные программные средства,
средства искусства и др.);
- коммуникативные технологии, которые являются не только средством
трансляции информации, но и средством достижения цели познания - проявления
10 знаний в контактах, сотрудничестве, в совместной деятельности с другими участниками образовательного процесса;
- игровые технологии, представленные деловыми и директориальными игра
ми;
Уточненное содержание понятий «педагогические средства» как комплекс, включающий в себя предметную поддержку образовательного процесса (материальные и идеальные средства), деятельность педагога и студента в процессе общения и компоненты игровых технологий, «творческое мышление как часть научного мировоззрения студентов», подразумевая под ним особый вид продуктивного мышления, который может быть развит до уровня мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, идеалов и переосмысления в индивидуальном сознании общечеловеческих ценностей
Методика развития творческого мышления студентов, разработанная на основе трех составляющих обучения общеобразовательным дисциплинам:
-мировоззренческая (объединение научных фактов, явлений, гипотез, законов в некоторой системе);
концептуальная (формирование новых ценностей, взглядов, отношений);
деятельностная (развитие творческого мышления в процессе учебно-познавательной деятельности) составляющие обучения общественным дисциплинам.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения педагогических и психологических теорий, использованием научных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, подтверждением гипотезы.
Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах и научно-практических конференциях Магнитогорского профессионально-педагогического колледжа (2002-2004 гг.), научно-практической конференции
11 Правобережного Центра дополнительного образования для детей г. Магнитогорска 2002 г., всероссийской научно-практической конференции 2003 г., г. Ульяновск, межвузовской научной конференции 2003 г. МГТУ им. Г.И. Носова, МаГУ. Разработано учебное пособие «Обществознание», методические рекомендации для преподавателей «Педагогические средства развития творческого мышления как составной части мировоззрения студентов».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.
Анализ разработанности проблемы развития творческого мышления студентов
Для решения проблемы развития творческого мышления у студентов в процессе обучения обществоведческим дисциплинам, необходимо определить методологические подходы на конкретно-научном и технологическом уровнях.
Философский аспект анализа проблемы предполагает опору на положения диалектики, теорию познания и связанного с ним мышления. Развитие в современной науке рассматривается как сложный процесс движения от простого к сложному, от низшего к высшему, движение по восходящей линии от исходного качественного состояния к новому, процесс обновления, рождения нового; как процесс духовного изменения во всех значимых для личности сферах: в мо-тивационной, когнитивной, интеллектуальной, креативной и других; как процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений (77, т. 3, с. 622).
Философы рассматривают развитие как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трёх указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений (164, с. 400). Источником и внутренним содержанием развития является борьба противоположностей, в ходе которой новое побеждает старое (28, т. 21, с. 425).
Ключом к философскому пониманию закономерностей процесса развития являются диалектика и теория познания (гносеология). В гносеологии познавательный процесс рассматривается как диалектически развивающийся, внутренне противоречивый процесс движения мысли от незнания к знанию, от неполных знаний к более полным, обобщённым.
Процесс развития опирается на основные принципы теории познания: от живого созерцания-наблюдения единичных фактов - к абстрактному, обобщён 13 ному мышлению (индуктивный этап познания), от абстракций, теоретических обобщений к практике, к использованию методов научного познания (дедуктивный этап познания) (164, с. 369).
Категория «мышление» относится к числу самых общих, трудно определяемых и интегрированных категорий, она имеет различные аспекты, чем и обусловлено наличие ряда наук, изучающих ее. Если сказать, что мышление -это обобщенное отражение действительности человеческим мозгом, то будет подчеркнут философский, гносеологический, то есть теоретико-познавательный аспект мышления.
Психология исследует мышление со стороны его отношения к сознанию и к психике вообще, а также - со стороны побудительных мотивов человека, выявляет индивидуальные особенности его мышления. Психиатры, в частности, говорят, что мышление — это интеллект в действии. Физиолог предпочел бы другую формулировку: мышление - это идеальное проявление высшей нервной деятельности.
Педагогика изучает мышление со стороны осуществления процесса учебного познания и самопознания в ходе обучения, воспитания и развития (образования) подрастающего поколения.
Существуют и информационные определения мышления. Так, А.А. Золотарев рассматривает мышление «как процесс обработки информации по некоторой программе, предполагающей отбор, по крайней мере, на порядок выше случайного» (113, с. 34). Кибернетику интересуют аспекты мышления, которые связаны с быстротой и эффективностью обработки информации с помощью ЭВМ, взаимосвязь мышления и знаково-информационного языка (естественного и искусственного), методы и приемы программирования, проблемы математического обеспечения.
Однако нельзя отождествлять человеческое мышление лишь с процессом обработки информации: оно имеет и биологический, и социальные (природосо-образные и культуросообразные) аспекты. Например, Г.Г. Гранатов, рассматривает мышление как «форму непрерывной (внутренней) деятельности, как важнейший компонент человеческой психики — процесса преобразования матери 14 ального в идеальное, объективно-социального в интимно-субъективное, личностное и наоборот. Оно есть непрерывно-дискретный, направленный процесс производства идей, понятий, сознания (с различными уровнями рефлексии, самосознания). Оно направлено на постижение сущности предметов, недоступной непосредственному отражению, и реализуется в единстве одновременно взаимообусловленного действия сознательности, бессознательности и эмоции - в частности, словесных размышлений, подсознательных и эмоциональных образов», (84, с. 5). Как видим, здесь отмечена способность мышления к производству идей. Производство или создание новых идей есть процесс творческий, тем самым подчеркивается творческий характер мышления. Кроме того, подчеркивая взаимообусловленность деятельности сознательного, бессознательного и эмоций, которые являются компонентами психолого-педагогического механизма творческого мышления и в результате их взаимодействия рождаются идеи и формируются убеждения как структурные элементы мировоззрения личности. Этот вывод имеет значение для нашего исследования, т.к. мы считаем творческое мышление составной частью мировоззрения личности студента.
Цель, задачи и организация экспериментального исследования
Целью данного параграфа является выделение и описание комплекса научно-исследовательских методов, применяемых для изучения состояния проблемы развития творческого мышления у студентов колледжа как части их мировоззрения, а также критериев и показателей объективности информации эксперимента.
Экспериментальная работа по выбранной теме исследования проводилась с 1997 по 2004 годы в Магнитогорском профессионально-педагогическом колледже, Магнитогорском педагогическом колледже в рамках изучения курсов «История», «Обществознание», «Основы философии»,. «Основы социологии и политологии». Эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса колледжа.
Для реализации целей и задач развития творческого мышления как части мировоззрения студентов колледжа мы использовали следующие методы:
- сравнительно-исторический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- обобщение педагогического опыта;
- опрос студентов и преподавателей;
- письменные и практические работы;
- деловые игры;
- наблюдения;
- беседа;
- тестирование;
- обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент;
- статистическая обработка результатов. В первой главе, рассматривая теоретические аспекты проблемы развития творческого мышления как части мировоззрения у студентов колледжа, нами был, выдвинут ряд предположений, который потребовал экспериментальной проверки, а именно, что эффективность развития творческого мышления как части мировоззрения повысится при использовании следующего комплекса педагогических средств:
1) использование документальных материалов;
2)использование учебного пособия, разработанного нами, в которое входит новая информация, тестовые задания, логические и творческие задания;
3) использование мультимедийного комплекса;
4) использование таких идеальных средств обучения как: произведения искусства и иные достижения культуры, учебные компьютерные программы, которые могут войти в мультимедийный комплекс, комплектацию которого мы предлагаем;
5) использование в воспитательных целях общение и игру или ее элементы.
Нами ставились следующие задачи экспериментального исследования: определить сложившийся уровень усвоения учебного материала и уровень развития творческого мышления как части мировоззрения; экспериментальным путем проверить действенность применения теоретически разработанного комплекса педагогических средств, влияющих на повышение эффективности развития творческого мышления как части мировоззрения.
В соответствии с темой нашего исследования и стоящими перед нами задачами, мы провели констатирующий, обучающий, контролирующий и сравнительный эксперименты.
В ходе констатирующего эксперимента определялся исходный уровень знаний, умений и сформированности мировоззренческих понятий, а также уровень усвоения учебного материала. На этапе обучающего эксперимента осуществлялось введение заявленных педагогических средств, которые, согласно гипотезе, должны повысить эффективность развития творческого мышления как части мировоззрения. Контролирующий эксперимент проводился через определенный промежуток времени после обучающего эксперимента.
Суть сравнительного эксперимента заключалась в том, что в одних группах проводилось обучение с использованием одних средств, а в других — на основе вновь предлагаемого комплекса педагогических средств.
При подготовке, планировании и реализации эксперимента мы выделили следующие этапы:
1. Организационно-прогностический - позволяющий констатировать состояние анализируемой проблемы, предполагающий осмысление и формулировку целей, выдвижение рабочих гипотез, обеспечивающий материальную базу проведения эксперимента.
2. Организационно-практический - направлен на реализацию новых идей, новых методик и педагогических технологий обучения и воспитания.
3. Обучающий (аналитико-корректирующий) — дающий возможность обобщить, оформить результаты педагогического эксперимента.
Проделанная нами исследовательская работа состоит из трех этапов. Рассмотрим более подробно каждый из этих этапов с выделением задач, которые решаются на каждом из них.
Описание методики реализации содержательно-технологического обеспечения развития творческого мышления студентов в процессе преподавания общественных дисциплин
Целью данного параграфа является разработка содержания обучающего эксперимента и описание методики применения комплекса педагогических средств развития творческого мышления как части мировоззрения у студентов.
Апробация и коррекция разработанной методики осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой на базе Магнитогорского профессионально- педагогического колледжа и Магнитогорского педагогического колледжа. Для успешной реализации данной методики сформированы задачи экспериментального исследования (см. 2.1).
Основная цель проведенного нами педагогического эксперимента — обеспечить развитие творческого мышления как части мировоззрения студентов колледжа на должном уровне. Для достижения этой цели нами осуществлялось педагогическое воздействие на умственную и эмоциональную сферу обучаемых.
В процессе исследования мы исходили из предположения, что процесс развития творческого мышления как части мировоззрения у студентов будет протекать успешнее, если в процессе преподавания общественных дисциплин: «Обществознание», «История», «Основы философии», «Основы социологии и политологии» использовать такой комплекс педагогических средств:
- учебное пособие «Обществознание», состоящее из логически взаимосвя
занных блоков (блок новой информации, диагностический блок тестов, блок
логических и творческих заданий):
- документальные материалы;
- средства искусства;
- экранно-звуковые средства;
- мультимедийный комплекс;
- общение;
- игра или ее элементы.
Деятельность студентов по развитию творческого мышления как части мировоззрения протекает сугубо индивидуально, ее интенсивность и результаты во многом определяются чертами личности и определенными внешними условиями. Именно поэтому необходимо учитывать специфику развития личности, рассматривать процесс развития творческого мышления как части мировоззрения студентов в аспекте непрерывного обучения общественным дисциплинам.
Методика развития творческого мышления как части мировоззрения на основе трех составляющих обучения общеобразовательных дисциплин:
- мировоззренческой, которая позволяет объединить научные факты, законы, гипотезы, явления и представить их в некоторой системе;
- деятельностной, связанной с развитием творческого мышления;
- концептуальной, связанной с новыми ценностями, взглядами, отноше 106 ниями, идеями.
Опишем подробнее методику использования педагогических средств развития творческого мышления студентов на примере разработанных нами уроков с использованием различных педагогических средств в процессе преподавания общественных дисциплин.
В приложении 5 дан фрагмент учебного пособия (относится к одному уроку) по курсу «Обществознание», по учебному элементу № 17 «Два подхода при изучении исторического процесса».
В структуре курса «Обществознание» урок, представленный в данной методической разработке, входит в модульный блок №2 «Основы современной цивилизации».
Урок по УЭ № 17 «Два подхода при изучении исторического процесса» по своему назначению имеет следующие цели:
Обучающая:
1. Дать характеристику существующим в науке подходам при изучении исторического процесса.
2. Дать основополагающие понятия этого учебного элемента, являющиеся мировоззренческими: общественно-экономическая формация, цивилизация, культура и научить ими пользоваться.
3. Проконтролировать уровень усвоения учебного материала по данному
учебному элементу.
Развивающая: развивать мышление, память, способствовать расширению кругозора.
Воспитательную: воспитание чувства сопричастности личности к целостному историческому процессу общества.
Методическую: ознакомить с применением модульной технологии обучения с использованием учебного пособия.
