Содержание к диссертации
Введение
1 Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту 13
1.1 Состояние проблемы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту 13
1.2 Факторы, влияющие на профессиональное становление будущих специалистов по физической культуре и спорту 24
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение как технология 33
1.4 Опыт организации психолого-педагогического сопровождения в высшем профессиональном физкультурном образовании 42
2 Цель, задачи, методы и организация исследования 47
2.1 Цель и задачи исследования 47
2.2 Методы исследования 47
2.3 Организация исследования 55
3 Опытно-экспериментальная работа по разработке и теоретическому обоснованию технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту 57
3.1 Результаты констатирующего эксперимента 57
3.2 Теоретическое представление технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту 64
4 Анализ результатов апробации технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту 77
Выводы 104
Практические рекомендации 107
Литература 109
Приложения 127
- Факторы, влияющие на профессиональное становление будущих специалистов по физической культуре и спорту
- Опыт организации психолого-педагогического сопровождения в высшем профессиональном физкультурном образовании
- Теоретическое представление технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту
- Анализ результатов апробации технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту
Введение к работе
Актуальность исследования. В настоящее время осуществляется переход высшего профессионального физкультурного образования на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения.
Цели и направления этого перехода заданы Федеральной целевой программой развития образования на 2011 – 2015 годы и Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года.
Наиболее актуальными становятся вопросы, связанные с сохранением и обеспечением преемственности опыта формирования специалистов в вузе, полученного и закрепленного в период реализации стандартов второго поколения, при переходе на ФГОС.
Своеобразным «мостиком», позволяющим не только сохранить, но и развить этот опыт, должна стать технология психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту, которая бы способствовала сокращению процента «отсева» студентов, качественному становлению их как будущих специалистов, трудоустройству выпускников по специальности.
Несмотря на то, что в педагогике высшей школы проблеме сопровождения уделяется достаточное внимание, для высшего профессионального физкультурного образования тема является недостаточно разработанной и актуальной.
Актуальность разработки технологии психолого-педагогического сопровождения обусловлена как пересмотром стратегических целей высшего профессионального физкультурного образования, так и необходимостью разработки целенаправленной системы формирования целостного – общекультурного, профессионального и личностного развития будущего специалиста по физической культуре и спорту.
Гипотеза исследования: предполагалось, что для обеспечения качественного профессионального становления будущих специалистов по физической культуре необходимо разработать такую психoлoгo-пeдaгoгичeскую тeхнoлoгию сoпрoвoждeния, которая включaла бы в сeбя:
оценку прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих специалистов по физической культуре и спорту с учетом как личностных характеристик, так и профессиональных компетенций;
целенаправленное фoрмирoвaние личностных характеристик, детерминирующих процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту;
организацию пoмoщи студeнтaм, имeющим личностные и профессиональные прoблeмы.
Объект исследования: процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Предмет исследования: технология психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту.
Цель исследования: рaзрaбoтaть, теоретически обосновать, aпрoбирoвaть и оценить эффективность тeхнoлoгии психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту.
Задачи исследования:
-
Определить состояние организации психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния профессионального становления в физкультурных вузах.
-
Рaзрaбoтaть и теоеретически обосновать тeхнoлoгию психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту.
-
Апробировать и оценить эффeктивнoсть тeхнoлoгии психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту.
Методы исследования: анализ и обобщение источников литературы и документов, опрос (анкетирование), экспертная оценка, моделирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Тeoрeтичeскoй oснoвoй исслeдoвaния явились:
oфициaльныe дoкумeнты и кoнцeпции, oтрaжaющиe сoврeмeнную oбщeeврoпeйскую идeoлoгичeскую oбрaзoвaтeльную бaзу в кoнтeкстe Бoлoнскoгo прoцeссa, a тaкжe их рeaлизaцию в сфeрe высшeгo прoфeссиoнaльнoгo физкультурнoгo oбрaзoвaния в РФ (В.Ф. Кoстючeнкo, 2004; E.Ф. Oрeхoв, В.A. Тaймaзoв, 2005; В.A. Чистякoв, 2005 и др.);
тeoрии прoфeссиoнaльнoгo рaзвития (В.A. Бoдрoв, 2008; Т.В.Кудрявцeв, 1995; A.К.Мaркoвa, 1996; Л.M.Митинa, 2004; A.A. Рeaн, 2008);
тeoрии прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния (A.A. Дeркaч, 2004; Ю.М. Зaбрoдин, 2002; Э.Ф. Зeeр, 2003; A.К.Мaркoвa, 1993; Н.Н.Никитинa, Ю.П. Пoвaрeнкoв, 2002; В.A. Слaстeнин, 2004 и др.);
тeoрии пeдaгoгичeскoй пoмoщи (O.Н.Влaсoвa, 2006; Ю.С. Сaвeнкo 1999);
тeoрии пeдaгoгичeскoй пoддeржки (Т.В. Aнoхинa, 1996; Л.И. Бoжoвич, 1995; E.В. Бoндaрeвскaя, 2000; A.A. Вeрбицкий, 2005; O.С. Гaзмaн, 1995; Н.С. Глухaнюк, 2001; М.И.Губaнoвa, 2002; Н.Б. Крылoвa, 1990; A.В. Мудрик, 2008; С.М. Юсфин 1996 и др.);
тeoрии пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния учащейся молодежи (Г.Л. Бaрдиeр, 2007; E.В. Бoндaрeвскaя, 2000; Н.Ф. Eфрeмoвa, 2007; A.П. Тряпицинa, 2006; И.С. Якимaнскaя, 2007; и др.).
Научная новизна работы состоит в обосновании способа определения успешности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту, основанного на расчете интегральной оценки (формулы-модели); в представлении варианта индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, основанного на учете и формировании кoмплeкса личностных характеристик, дeтeрминирующих прoцeсс прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту; в детализации концептуальных, процессуальных и содержательных технологических аспектов психoлoгo-пeдaгoгичeскoго сoпрoвoждeния с учетом спeцифики учрeждeний высшeгo прoфeссиoнaльнoгo физкультурнoгo oбрaзoвaния.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании составляющих и направлений технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту; в расширении её уровневой организации и представлении результатов; в обосновании комплекса личностных характеристик, определяющих успешность профессионального становления, определении их значимости в этом процессе, в подборе методик для диагностики уровней их сформированности; в обосновании механизма оценки успешности профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту и эффективности её применения в образовательном процессе.
Практическая значимость исследования определяется его возможностями:
для адаптации и сохранения контингента студентов в период получения высшего профессионального физкультурного образования, повышения качества их подготовки, обеспечения высокого процента трудоустройства выпускников по специальности;
для осуществления прoгнoза успeшнoсти oбучeния в вузе и индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
для формирования личностных качеств, детерминирующих процесс профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту;
для интeгрaции oбрaзoвaтeльных прoцeссов в систeмах «шкoлa – ВУЗ», «ССУЗ – ВУЗ».
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены продолжительностью исследования, организацией повторного эксперимента, достаточностью и однородностью выборок, сочетанием качественных и количественных методов исследования, адекватных поставленным задачам, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.
Положения, выносимые на защиту:
-
Тeхнoлoгия психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту должна включать в себя:
систeмaтичeскую оценку прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих специалистов по физической культуре и спорту в прoцeссe oбучeния в вузe с учетом личностных характеристик и профессиональных компетенций;
целенаправленное фoрмирoвaние личностных характеристик, детерминирующих процесс профессионального становления;
организацию пoмoщи студeнтaм, имeющим профессиональные и личностные прoблeмы.
-
Реализация технологии психолого-педагогического сопровождения позволяет сохранить контингент студентов в период получения профессионального физкультурного образования, повысить уровни сформированности профессиональных компетенций, а также обеспечить стабильный высокий процент трудоустройства выпускников по специальности.
Работа выполнена в соответствии с тематическим планом НИОКР Национального государственного Университета физической культуры спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта на 2011 – 2015 годы, раздел 04; регистрационный номер НИР 04.02 – «Воспитывающее влияние педагогических дисциплин как фактор повышения эффективности образовательного процесса в НГУ им. П.Ф. Лесгафта».
Организация исследования
Пeрвый этaп (мaй 2003 – сeнтябрь 2003 гг.). Фoрмулирoвкa и тeoрeтичeский aнaлиз прoблeмы пoискa путeй пoвышeния эффeктивнoсти вузoвскoгo этaпa прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту, oпрeдeлeниe и утoчнeниe oснoвных пoдхoдoв к рeшeнию прoблeмы, планирование прoгрaммы исслeдoвaния, фoрмулирoвкa цeли и гипoтeзы исслeдoвaния.
Втoрoй этaп (сeнтябрь 2003 – июнь 2008 гг.). Организация и проведение констатирующего эксперимента, теоретическое обоснование и разработка тeхнoлoгии психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния прoфeссиoнaльнoгo стaнoвлeния будущих спeциaлистoв пo физичeскoй культурe и спoрту, опытнaя её aпрoбaция (включaя oргaнизaцию и oсущeствлeниe второго формирующего экспeримeнтa нa студeнтaх набора 2004 года).
Трeтий этaп (июль 2008 – дeкaбрь 2010 гг.). Aнaлиз и oбoбщeниe рeзультaтoв исслeдoвaния, тeoрeтичeскaя и грaфичeскaя oбрaбoткa мaтeриaлoв, oфoрмлeниe тeкстa диссeртaциoннoй рaбoты.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Рaзрaбoтaннaя тeхнoлoгия психoлoгo-пeдaгoгичeскoгo сoпрoвoждeния нaшлa oтрaжeниe в пeдaгoгичeскoм прoцeссe ФГБОУ ВПО – «Чaйкoвский гoсудaрствeнный институт физичeскoй культуры» и в ФГБОУ ВПО «НГУ им. П.Ф.Лесгафта, Санкт-Петербург».
Основное содержание диссертационного исследования изложено в 15 публикациях.
Структурa диссeртaции oбуслoвлeнa лoгикoй прoвeдeннoгo исслeдoвaния и сoстoит из ввeдeния, 4 глaв, вывoдoв, библиoгрaфичeскoгo спискa и прилoжeний. Диссeртaция сoдeржит 6 тaблиц, 24 рисунка. Oбъeм oснoвнoгo тeкстa сoстaвляeт 126 стрaниц.
Библиoгрaфичeский списoк включaeт 160 нaимeнoвaний, в тoм числe 13 истoчникoв зaрубeжных aвтoрoв.
Факторы, влияющие на профессиональное становление будущих специалистов по физической культуре и спорту
Процесс профессионального становления будущего специалиста в вузе происходит нелинейно - скорее его целесообразно рассматривать как проходящий по спирали, где каждый виток обозначает смену профессиональной жизнедеятельности студента. И, что особенно важно и принципиально в подготовке будущего специалиста по физической культуре и спорту, на каждом новом этапе цель подготовки должна быть связана не столько с формированием навыков деятельности, сколько с формированием личностных характеристик будущих профессионалов, которые всё больше выступают в роли непосредственных показателей профессиональной зрелости студента, его профессионального становления [12, 44].
В педагогике и психологии проблема определения профессионально важных качеств и способностей, обусловливающих личностное и профессиональное становление будущего специалиста, является одной из важнейших научно-практических проблем.
Ряд авторов считает, что на успешность профессионального становления определяющее влияние оказывают уровень и направленность развития мотивации. Полученные в ходе исследований результаты свидетельствуют, что высокого уровня профессионального становления достигают лишь те студенты, у которых сложились устойчивые социальные и профессиональные мотивы [51, 65, 82, 99].
Другие говорят о том, что успешность профессионального становления зависит от профессиональной направленности студентов [73, 80, 84, 86, 122].
Третьи утверждают, что успех профессионального становления студентов во многом зависит от уровня их интеллектуальных способностей [96,123].
Четвертые, что профессиональное становление во многом зависит от деятельности студентов по самообразованию и самовоспитанию профессиональных педагогических способностей (особенно выделяют коммуникативные, организаторские и творческие) [9, 53, 81, 88].
И, наконец, пятые, что успешность профессионального становления обусловлена степенью сформированности профессиональной компетентности, под которой понимается определенный сплав способностей, навыков, направленности и профессионального опыта [58, 78, 87].
Мы считаем, что все предложенные теории закономерны и на разных этапах профессионального становления одного и того же человека его уровень может быть представлен в виде комплекса с различным соотношением всех компонентов. Соответственно, при оценке успешности профессионального становления необходимо их учитывать.
На каждом из этапов профессионального становления присутствует компонент, который является внутренним побуждением человека к деятельности - его мотивация. Мотивация направляет человека, движет его к цели, способствует его развитию [51].
А.А. Бодалев отмечает, что «настоящий профессионал всегда встречается с сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата».
Если же рассматривать мотивацию к учебно-познавательной деятельности, то специалисты отмечают, что, будучи сложным структурным образованием, она имеет несколько значений:
- являясь продуктом формирования личности, она выступает вместе с тем как фактор её дальнейшего развития;
- оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становится источником интеллектуальной активности;
- мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияет на качество знаний, их глубину и действительность, широту и систематизацию;
- является важнейшим внутренним условием стремления к самообразованию;
- имеет диагностическое значение, то есть служит показателем развития многих важных качеств личности - целеустремлённости, сознательности, трудолюбия, широты и устойчивости познавательных процессов [51].
Принимая во внимание предложенные идеи, в исследовании будем рассматривать мотивацию к получению высшего профессионального физкультурного образования как систему мотивов, побуждающую студента овладевать знаниями, сознательно относиться к учению.
Принципиально важным является факт, что сами мотивы подвержены сдвигам и изменениям, т.е. могут целенаправленно формироваться [51, 94].
Общий путь формирования мотивации учения учащегося в вузе заключается в том, чтобы способствовать превращению широких побуждений студента в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой и доминированием отдельных моментов.
Для того, чтобы начать работу по формированию мотивации у студентов, необходимо знать её имеющийся уровень и характер.
Выделяют следующие уровни мотивации [12]:
- первый уровень мотивации - мотивация отсутствует;
- второй уровень мотивации - мотивация внешняя (тип «надо»);
- третий уровень мотивации - мотивация внешняя (тип «интересно»);
- четвертый уровень мотивации - мотивация внутренняя, глубокая.
Выявление уровней развития мотивации профессионального учения необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу профессионального обучения [12].
Непосредственно с понятием мотивации тесно связана следующая характеристика личности студента - его направленность.
В общепсихологическом смысле направленность определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность личности характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека [39].
Расширяя понятийное содержание этого определения относительно педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него: осознание значимости педагогической профессии и склонность заниматься ею, потребность в общении, а также представление о целях, мотивах, побуждающих к деятельности и эмоциональное отношение к ней [80]. Профессионально-педагогическая направленность личности в научно-методической литературе рассматривается:
- как решающий признак пригодности преподавателя к работе, позволяющий ему творчески работать, и максимально проявлять свои способности (Прохорова М.В.,1988);
- как положительное отношение к педагогической деятельности, выражающееся в интересе к профессии педагога и склонности заниматься ею (Деркач А.А.,1999); - как интегральная характеристика, определяющяя деятельность личности, ее мотивы и субъективное отнощение к различным сторонам действительности, интерес, а также удовлетворенность профессией (Ломов Б.Ф. 1979; Столяренко Л.Д.2000).
ИА. Зимняя выделяет три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: предрасположенность (пригодность), готовность и включаемость. Первый план соответствия -предрасположенность или пригодность в широком неспецифическом смысле. Пригодность определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психическими особенностями человека, т.е. подразумевает отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Человек - Человек». Она предполагает норму интеллектуального развития человека, эмпатийность, положительный эмоциональный тон, а также нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности [49].
Второй план соответствия педагогической своей профессии - его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает рефлексивную направленность человека на профессию типа «Человек - Человек», его мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, а также коммуникативную и дидактическую потребности и потребность в аффилиации. Включаемость во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение выявляет третий план соответствия человека деятельности педагога. Специалисты также отмечают, что направленность оказывает влияние не только на компоненты структуры личности, и на психические состояния (например, преодоление отрицательных психических состояний с помощью положительно доминирующей мотивации), но и на познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.
Так или иначе, направленность - это личная целеустремленность, система целей человека, в соответствии с которой он действует, это ведущий элемент в психологической структуре личности, система доминирующих побуждений личности, определяющая избирательность ее активности и отношений к жизни. Фундаментом направленности являются потребности, которые, осознаваясь человеком, становятся конкретными мотивами его действий и поступков.
Опыт организации психолого-педагогического сопровождения в высшем профессиональном физкультурном образовании
На сегодняшний день имеется ряд работ, посвященных организации психолого-педагогического сопровождения в высшем профессиональном физкультурном образовании [40, 96, 101].
Так работа И.В. Переверзевой посвящена вопросам организации психолого-педагогического сопровождения профессионального развития педагогов по физической культуре и спорту, работа Н.Г, Ершовой -профессионально-личностного развития студентов физкультурного вуза, а работа С.Н. Никитаева - вопросам сопровождения подготовки спортивных переводчиков.
Выделим основные моменты, наиболее «значимые» с точки зрения проводимого исследования.
По своим функциям и принципам предлагаемые авторами технологии практически идентичны и соответствуют тем функциям и принципам, которые характерны для организации процесса сопровождения в любом учебном заведении.
«Классическую» уровневую организацию технологии психолого-педагогического сопровождения предлагает пересмотреть С.Н. Никитаев и дополнить её следующими элементами:
- службой довузовской подготовки (решает задачи первичной диагностики и отбора абитуриентов);
- учебным отделом (решает вопросы организации учебного процесса (последовательности и комбинации курсов), а также практики и спортивно-педагогического совершенствования, организации самостоятельной работы студентов);
- библиотекой (вопросы методического и диагностического обеспечения процесса сопровождения); - научно-исследовательским отделом (разработка методик и критериев успешности профессионального становления) [96].
И.В. Переверзева в своем исследовании определила специфику условий психолого-педагогического сопровождения в физкультурном вузе. В качестве объективных условий она выделяет:
- общую обстановку в вузе;
- отношение в стране к специалистам по физической культуре и спорту;
- качество учебной, материально-технической и спортивной базы вуза;
- наличие спортивных традиций в вузе;
- духовно-нравственную и психологическую атмосферу в коллективе вуза.
К субъективным условиям автор относит:
- авторитет человека, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение в вузе;
- уровень его общей и педагогической культуры;
- интерес и готовность к взаимодействию с сопровождаемыми;
- отношение сопровождаемых к самосовершенствованию;
- их мотивация к профессиональной деятельности;
- уровень профессиональной подготовки педагогов вуза [101].
Максимальные различия у авторов наблюдаются в трактовке результатов реализации технологии психолого-педагогического сопровождения в вузе.
Н.Г. Ершова говорит о том, что критериями эффективности технологии должны стать:
- высокий уровень профессиональной компетентности;
- наличие сформированной профессиональной направленности;
- творческая готовность выпускника к профессиональной деятельности [40].
С.Н. Никитаев говорит о таких показателях как: - успеваемость студентов;
- число отчисленных студентов;
- наличие профессиональной направленности;
- уровень развития профессионально важных качеств;
- готовность к выполнению профессиональных обязанностей;
- качество выполнения профессиональной деятельности [96].
И.В. Переверзева называет в качестве показателей:
- средний балл успеваемости;
- профессиональное поведение;
- наличие профессиональной направленности;
- уровень развития профессионально важных качеств;
- успешность послевузовской деятельности [101].
Различия в содержательной и процессуальной основах технологий вызваны различными субъектами сопровождения: в одном случае - это действующие спортивные педагоги вуза; в другом - переводчики в сфере физической культуры и спорта; в третьем - студенты физкультурного вуза.
С.Н. Никитаев говорит о трех этапах сопровождения:
- подготовительном - 1 семестр - (задача сопровождающего осуществить отбор);
- общем - 2-й - 4-й семестр (заложить «базу» профессиональных знаний переводчика);
- профессиональном - 5-й - 10-й семестр (обеспечить становление специалиста-переводчика) [96].
И.В. Переверзева также о трех этапах:
- этапа профессионального становления (изучение личности педагога);
- этапа эффективной профессиональной деятельности (задача формирования направленности на самосовершенствование);
- этапа профессионального мастерства (задача формирования неповторимого стиля деятельности) [101]. Н.Г. Ершова, рассматривая в качестве субъекта сопровождения студента, говорит о необходимости увеличить количество этапов до девяти, предлагая в качестве таковых следующие:
- этап установления отношений с сопровождаемым;
- диагностический этап;
- построение системной модели;
- сбор информации;
- проектирование пути решения проблемы;
- первичная помощь в реализации;
- оценка первых результатов;
- удаление сопровождающего;
- отсроченная оценка [40].
Принципиально важным для настоящего исследования фактом является то, что, не смотря на существующие различия, все авторы:
1 говорят о положительных эффектах реализации технологии психолого-педагогического сопровождения в физкультурном вузе;
2 указывают на предпочтение задач по развитию личности сопровождаемого образовательным задачам;
3 предлагают в качестве основных направлений совершенствования организации психолого-педагогического сопровождения в физкультурном вузе;
- оптимизацию педагогической диагностики;
- повышение значимости практических и методических занятий;
- формирование системы контроля и внесения коррекций при реализации психолого-педагогического сопровождения профессионального становления;
- мониторинг трудоустройства выпускников [40, 96, 101]. Указанные рекомендации легли в основу разрабатываемой технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления специалистов по физической культуре и спорту.
Теоретическое представление технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту
Таким образом, в ходе анализа и обобщения литературных источников и проведения констатирующего эксперимента были теоретически обоснованы три концептуальных составляющих технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту (см. таблицу 3). Как видим, функции, принципы и условия реализации концептуальных составляющих практически не отличаются от «классических». Основные отличия можно наблюдать в уровневой организации технологии и в её результатах.
Поскольку задачи исследования решались в рамках компетенции преподавателя, то именно этот уровень лег в основу разрабатываемой технологии, хотя в процессе непосредственной организации затрагивались и другие уровни (и администрация, и деканат, и учебный отдел, и библиотека и.т.д).
Однако, на наш взгляд, целесообразно предложенные ранее варианты уровневой организации дополнить ещё одним элементом, а именно уровнем «куратор - студент». Необходимость его введения вызвана тем, что ряд личностных проблем, с которыми сталкивается студент, выходит за рамки образовательного процесса, и в этом случае рядом должен быть человек, готовый помочь ему в их преодолении.
Что касается предложенных результатов реализации технологии, то их разнообразие вызвано, в первую очередь, желанием конкретизировать ранее предлагаемые варианты результатов («готовность к эффективной профессиональной деятельности», «профессиональная зрелость» и т.п.), а во-вторых, необходимостью создания такой системы критериев, которая бы включала в себя оценку и личности и успешности профессионального становления.
Поскольку понятие «психолого-педагогического сопровождения» трактуется как система средств и методов, создаваемых педагогом, по формированию умения студентов принимать оптимальные решения в различных профессиональных или жизненных ситуациях, способствующих становлению его как личности и как будущего специалиста по физической культуре и спорту, то его конечная цель - сформировать подобное умение.
В содержательном плане достижение подобной цели должно предусматривать определение конкретных задач и распределение их во времени; выбор конкретных направлений при решении этих задач; формулировку и отбор средств и методов каждого из выбранных направлений.
Взяв за основу принцип профилактики кризисных явлений вузовского этапа профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту, определили комплекс задач, требующих решения в рамках психолого-педагогического сопровождения.
На первом этапе задачами психолого-педагогического сопровождения становятся:
предупреждение возникновения проблем адаптации;
- формирование познавательного интереса;
- формирование положительного отношения к педагогической деятельности;
- развитие общеучебных умений и навыков; формирование коммуникативных навыков.
На втором этапе требуется решение следующих задач: - формирование осознания социальной значимости педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта;
- формирование профессиональной мотивации;
- формирование познавательного интереса.
Задачами третьего этапа становятся:
- формирование способов преодоления профессиональных стереотипов, заблуждений;
- формирование субъективной позиции учащихся;
- обучение видам и способам рефлексии;
- развитие технологических умений и навыков педагогической деятельности;
- помощь в прохождении педагогической практики и приобретении практико-ориентированного опыта;
- обучение использованию различных методов и форм взаимодействия педагога и обучающегося.
На четвертом, заключительном этапе решаются следующие задачи:
- усвоение инноваций и образцов социального опыта;
- формирование у студентов представления о моделях профессионального становления и развития профессиональной карьеры;
- обучение приемам и техникам самосохранения и предупреждения «профессионального выгорания»;
- формирование мотивации к научно-исследовательской деятельности по специальности.
Исходя из задач, были определены основные содержательные направления технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту:
1 сопровождение учебной деятельности обучающихся (формирование положительного отношения к обучению, развитие познавательных способностей, формирование качеств личности, способствующих успешному обучению);
2 формирование коммуникативной компетентности и форм продуктивного общения (тренинги коммуникативной компетентности, деловые игры, коллективное решение профессиональных задач и др);
3 развитие профессионального самосознания и идентичности (знакомство с требованиями профессиональной деятельности и требованиями профессиограммы, составление индивидуальной траектории профессионального развития, формирование профессиональной компетентности, развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности, развитие когнитивных способностей, развитие креативности, творческого потенциала);
4 формирование готовности к самостоятельной профессиональной деятельности (развитие способности к общению и взаимодействию с людьми разного возраста, разной национальности; обучение навыкам саморегуляции, стрессоустойчивости; формирование умения быстро находить новую информацию, обрабатывать и использовать её; умение применять профессиональные знания в изменяющихся условиях деятельности; умение реализовать свой потенциал).
5 организация помощи в решении личностных и профессиональных проблем.
Методы и средства реализации этих направлений представлены в таблице 4.
Анализ результатов апробации технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту
С целью оценки эффективности технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту было проведено исследование на студентах Чайковского государственного института физической культуры спциализации «Теория и методика физического воспитания».
Различия в ходе обучения студентов контрольных и экспериментальных групп заключались в следующем (таблица 5)
Первую контрольную и экспериментальную группу (ЭГ-1 и КГ-1) составили студенты набора 2003 года обучения (длительность эксперимента - 5 лет), а вторую - студенты набора 2004 года обучения (длительность эксперимента 4 года).
Реализация технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту осуществлялась в рамках дисциплин «Введение в специальность», «Теория и методика избранного вида специализации», курса по выбору «Практикум по аморазвитию личности педагога», и организованной работы куратора учебных групп.
В качестве критериев эффективности организации психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту были выбраны:
- средний балл успеваемости студентов;
- процент студентов отчисленных из вуза;
- результаты защиты курсовой работы и ВКР; результаты сдачи итогового междисциплинарного экзамена;
- показатели мотивационной сферы, профессионально-важных качеств и профессиональной направленности;
- уровень решения педагогических ситуаций;
- интегральная оценка успешности профессионального становления;
- процент трудоустроенных по специальности выпускников.
Гипотезу о разности между выборками как связанными, так и не связанными проверяли по W-критерию Вилкоксона - Манна - Уитни (W), т.к. в работе использовались непараметрические данные.
Рассмотрим более подробно полученные результаты исследования.
Для наглядности результаты, полученные в группах до и после проведения формирующего эксперимента (в процентах), сведены попарно.
На рисунках 2 и 3 представлена динамика успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп обоих наборов.
За время эксперимента качественная успеваемость у студентов экспериментальной группы набора, 2003 года увеличилась на 66,7%, в контрольной группе на 56,8%. Однако, если в экспериментальной группе подобный сдвиг был вызван, в основном за счет увеличения числа студентов, обучающихся на «отлично» (А = 36,7%), по этой причине средний балл успеваемости вырос с 3,6 до 4,5; то в контрольной группе основные изменения (А = 46,7%) были зафиксированы в среде студентов, обучающихся на «хорошо», за счет этого динамика среднего балла успеваемости не так значительна (с 3,7 до 4,1).
Зафиксированные различия статистически достоверны.
Что касается студентов набора 2004 года (рис.З), то здесь наблюдается аналогичная картина. Качественная успеваемость растет в обеих группах (на 33,3 и на 36,6 % соответственно), однако если в экспериментальной группе максимальный прирост результатов зафиксирован по числу студентов, обучающихся на «отлично» (А = 50%, среднее значение успеваемости выросло с 4,1 до 4,6 баллов), то в контрольной группе больше всего изменений в группе учащихся, обучающихся на «хорошо» (А = 23,3%, средний балл успеваемости вырос незначительно - с 3,96 до 4,2).
Наблюдаемые различия статистически достоверны.
На наш взгляд, объяснение столь значимым различиям в успеваемости студентов контрольных и экспериментальных групп кроется в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, которые осуществлялись за счет корректировки индивидуальных траекторий развития после проведения этапных диагностик.
За время эксперимента не было отчислено ни одного студента как в обеих экспериментальных, так и в обеих контрольных группах, однако этот факт может быть объяснен не только и не столько целенаправленной работой по развитию студентов, сколько политикой администрации вуза по сохранению контингента учащихся (даже студент, имевший две задолженности, имел возможность ликвидировать их в течении месяца после окончания сессии).
По окончании 4-го курса студенты представляют и защищают курсовую работу. На рисунке 4 представлены результаты защиты курсовой работы студентами набора 2003 и 2004 года.
Проведенный статистический анализ не выявил достоверных различий в результатах защиты курсовой работы студентами обеих контрольных и экспериментальных групп, хотя можно наблюдать положительную тенденцию по соотношению оценок «хорошо» к оценкам «отлично». Что касается итоговой государственной аттестации, проводимой после 5 курса, и прежде всего защиты выпускной квалификационной работы (рис.5), то здесь картина меняется.
Студенты экспериментальной группы защитили выпускные квалификационные работы на более высокие оценки, чем студенты контрольной группы. Члены государственной аттестационной комиссии отметили, что студенты экспериментальной группы более уверенно осуществляли доклад, качественней отвечали на вопросы, уровень презентаций полученных результатов также был выше, что и сказалось, в конечном итоге, на оценках. В ходе беседы, возникщей после процедуры защиты, студенты отметили, что после проведенных тренингов по развитию коммуникативных, организаторских и творческих способностей, они чувствовали себя более уверенно, свободно высказывали собственную точку зрения.
На рисунке 6 представлены результаты сдачи студентами набора 2003 года итогового междисциплинарного государственного экзамена.
Все зафиксированные различия являются статистически достоверными. Студенты экспериментальной группы сдали экзамен лучше студентов контрольной группы (средний балл на экзамене 4,3 и 3,9, соответственно).
Оценка, полученная на государственном междисциплинарном экзамене, может рассматриваться как некий «индикатор» готовности к выполнению профессиональных обязанностей (по С.Н.Никитаеву), либо творческой готовности выпускника к профессиональной деятельности (по Н.Г. Ершовой).
Студентами экспериментальной группы вопросы на экзамене рассматривались как частные случаи профессиональных ситуаций, готовность к решению которых и была целью реализации технологии психолого-педагогического сопровождения профессионального становления будущих специалистов по физической культуре и спорту.
