Введение к работе
Актуальность темы исследования
Одним из главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является культура обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, быть может, только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Вот почему дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений культуры обучения. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «культура обучения» понимается главным образом преподавание. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих - это преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучение нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся. В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Таким образом, актуальная задача для методистов, социологов, экономистов и валеологов - правильно спланированное и организованное преподавание с её культурой, традициями и новаторством.
Обучение как специально организованная деятельность
ускоряет темпы индивидуального развития, которые
складываются на основе биологических, психологических, /
социальных и других закономерностей. |
Обучение и воспитание это две стороны одного нравственного процесса. В нем сливаются воедино
преподавание (деятельность преподавателя) и учение -обучение (деятельность обучаемого).
Обучение - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством педагога реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с её воспитанием и развитием.
Следовательно, обучение и воспитание являются важнейшими средствами подготовки всесторонне развитой личности. В осуществлении этой благородной задачи общеобразовательные школы (медресы) играют большую неоценимую роль. Общество ждет, чтобы процесс обучения и воспитания в школах постоянно улучшался, чтобы дети, юноши и молодежь усваивали основы знаний и ценностей, будил у них интерес к учебе, к приобретению знаний, к познанию всего нового, совершенствовали свои навыки и способности по достижению поставленных перед собой жизненных проблемы, чтобы они росли как будущие созидатели справедливого общества.
Очень важно в этих целях использование совокупности всех имеющихся возможностей, путей и средств с тем, чтобы культура обучения и воспитания в образовательных учреждениях (медресах) повышалась.
При работе над разработкой путей совершенствования процесса обучения и воспитания автор убедился в том. что эта проблема в школах Ирана в настоящее время находится на начальном этапе формирования.
Диссертант убежден в том, что повышение качества обучения это не является случайным или краткосрочным мероприятием, напротив оно должно быть постоянным и должно сопровождаться разработкой и осуществлением специальной научно-обоснованной программы, в которой должны быть охвачены все стороны исследуемой проблемы.
Вместе с тем изучение опыта по рассматриваемой
проблеме позволило выявить недостатки в
совершенствовании культуры обучения: слабая теоретическая и практическая подготовленность некоторых учителей, руководителей общеобразовательных школ к работе с детьми и учителями. Многие учителя не знают и не принимают требований к культуре обучения в современной
школы, не могут педагоги работать в новых условиях всемирного образовательного пространства.
Степень научной разработанности проблемы. В решении проблем совершенствования культуры обучения в современных условиях важное место отводится творческому применению современных исследований и научных идей, которые дают достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов педагогике - психологической науки. Огромный материал по проблемам совершенствования культуры обучения накоплен в мировой педагогике (Х.Авзалов, В.И. Андреев, М.Арманд, Б. Олен, Х.Буйдаков, Б.С.Гершунский, В.Воберет, Л.С. Выгодский, И. Гривер, В.В.Давыдов, Д. Дурис, Дж. Ветн, А.Я. Данилюк, Г.М. Коджаспирова. В.С Лазарев, И.В. Никишина,И.Х.Каримова, Б.Кодиров, В.М. Лизипский, М.Н Скатан, И.П Подласый, Т.У Тучкова, Ф.Шарифзода, М.Лутфуллоев, Х.Косимзода, С.Оронй, М.Мехрмухдммадй, М.Муртазо, Дж.Обиди, П. Тарзо, Д. Перз, П. Торнес, Роберт Славин, Дж.Стигор, С.Сулаймони, М.Хоиризода, X. Ченгел, Э. Сюзан, М.Р. Юлдашсва). По мнению ряда авторов учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах будет проходить более эффективно, если будет осуществляться комплексное использование всех ресурсов школы.
Однако, как показал анализ научной литературы, на сегодняшний день ещё отсутствуют комплексные исследования по проблемам совершенствования культуры обучения.
Таким образом, особый интерес для теории и практики обучения и воспитания в новых условиях представляет разработка научно- педагогических основ культуры обучения.
Проблема исследования: изучение педагогических возможностей, форм и методов совершенствования культуры обучения и повышении квалификации учителей в современных условиях Ирана.
Цель исследования: состоит из внедрения в практику учебно-воспитательного процесса новых форм обучения -развивающее и творческое обучение, групповую и проектную деятельность и т.д. Разработка многопрофильной
модели совершенствования культуры обучения и воспитания основанных на результатах творческих поисков педагогического коллектива школы.
Основной, вопрос при исследовании данной темы является: Содействует ли исследование деятельности коллектива работников школ совершенствованию поурочной программы по развитию творческого подхода к занятиям, укреплению внутригрупповой связи, учету мнений и желании учащихся и их чувства собственного достоинства?
Объектом исследования послужили учителя, отличающиеся способностью наиболее активно усваивать современную культуру обучения, и в первую очередь, учителя, представляющие ее референтную часть, готовые в перспективе принять на себя педагогико-психологическое лидерство в школе.
Предметом исследования стал педагогико-психологи-ческий процесс совершенствования культуры обучения в системе общеобразовательных школ Ирана.
В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: в процессе учебно-воспитательной работы при обучении учащихся будет совершенствоваться культура обучения, если:
- установить крепкие положительные связи между
творческой деятельностью педагогов и творческих стрем
лений учащихся класса;
- коллективное обучение станет причиной укрепления
надежды на саморазвитие учащихся;
коллективное обучение приводит к развитию взаимодействия и взаимопомощи учащихся;
- цели и места работы сотрудников школ станут
стимулами развития их умений и навыков по разработке
новых путей совершенствования культуры обучения.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования:
-вычленить наиболее актуальные проблемы совершенствования культуры обучения;
-определить степень научной разработанности проблемы совершенствования культуры обучения;
-обосновать ведущие педагогико- психологические условия совершенствования культуры обучения;
-исследовать факторы, влияющие на совершенствованию культуры обучения;
-выявить педагогико - психологические условия, обеспечивающие системное управление культурой обучения;
-разработать программу по совершенствований культуры обучения.
Ведущие идеи исследования: изучение и теоретический анализ психологической педагогической литературы; педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Значительное место в исследовании занимает анализ собственного педагогического опыта.
Методологической основой исследования стали идеи и взгляды современных иранских, российских, таджикских и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, дидактики, культурологии, социологии, аксиологии на роль учителей в совершенствовании культурой обучения. Ценными явились выдвинутые положения о реформировании системы обучения, модернизации их содержания с учётом требований глобализации культуры и образования.
Цель, задачи и характер исследования предопределили его методику и организацию. Она строилась на разностороннем анализе и синтезе документов социологического исследования, научных публикациях ведущих ученых мира, позволяющих выявить пути управления образованием родителей по исправлению поведения детей в начальных школах Ирана.
Исследование базировалось на системе методов исторического, социологического, психологического и педагогического анализа. Существенную роль сыграли участие автора и его личные наблюдения за образованием родителей, обобщение и систематизация опыта преподавательской работы автора в регионах Ирана среди различных семей и школ. Автор является разработчиком национальной концепции семейного воспитания в Иране.
Организация и основные этапы мсследования.
На первом этапе (2004-2005 гг.) формировались проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, выявились сущность понятия управления образованием родителей.
Все эти вопросы потребовали досконального изучения педагогико-психологического анализа проблемы.
На втором этапе (2006-2007 гг.) анализ педагогических, психологических материалов и других источников, были изучены и обобщены вопросы педагогического воздействия на родителей.
На третьем этапе (2008-2009 гг.) на основе исследования двух глав проводилась систематизация и обобщение результатов, вырабатывались практические рекомендации по совершенствованию культуры обучения.
Экспериментальная база исследования концентрировалась в трёх регионах Ирана: Тегеране, Исфагане, Кашане. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись и в других регионах Ирана.
Базой исследования явились общеобразовательные школы Ирана.
Новизна исследования состоит в том, что на основе исследовательской деятельности дана концепция системного подхода к совершенствованию культуры обучения.
В диссертации впервые, в педагогической науке рассмотрены некоторые важные теоретические и практические вопросы исследования культуры обучения.
Теоретическая значимость работы заключается в совершенствовании культуры обучения для формирования творческого мышления личности; в разработке системы методов, приёмов и форм учебной работы по её формированию, в дополнении дидактической теории развития мышления школьников.
Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию новых методических подходов по совершенствованию культуры обучения.
Диссертация имеет и известное прикладное научно-практическое значение, которое состоит в том, что:
она включает в себя значительный материал, который может быть использован в процессе преподавания различных предметов в общеобразовательных школах, а также в совершенствовании курсов педагогики и психологии для учителей; она даёт обширный материал педагогам, психологам и социальным работникам, консультантам в изучении проблем, связанных с особенностями культурой обучения;
материалы диссертации можно включать в качестве составной части курсов «Педагогика», «Дидактика», «Уроковедение» («Дарспажухи») и т. д.
Положения, выносимые на защиту:
Между новаторством учителей и учащихся существует' заметная связь. Такой вывод следует из того, что педагоги в течение эксперимента ознакомились с способами организации совместных работ и приобрели в этом деле определенные профессиональное навыки и теперь они их используют в процессе своей практической деятельности, что несомненно окажет влияние и на формирования творческого подхода у учащихся.
Коллективное обучение является главным стимулом для развития чувства собственного достоинства учащихся, совместная работа развивает чувство взаимодействия и взаимоподдержки учащихся.
3.Мастер классы школ являются важнейшими центрами по развитию практических навыков и способностей как самих педагогов, так и их учеников и на деле содействуют совершенствованию культуры обучения и воспитания.
Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены тем, что автор руководствовался научной методикой и методологией. Полученные данные подтверждены экспертными оценками, опытно-экспериментальной работой, которые проводил автор, а также изучение и наблюдение этим процессом в Таджикистане и России, а также в зарубежных странах.
Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились путём выступления автора на заседаниях методического объединения учителей школ, на семинарах, конференциях, педагогических чтениях. Опубликованы ряд статей в центральных научных журналах
и в вузовских и академических изданиях. Существенным фактором апробации результатов исследования стала экспертная оценка и общественное обсуждение 5 монографий автора, выпущенных Министерством науки и технологии Ирана и НИИ педагогических наук Академии образования Таджикистана.
Структура диссертации определяется поставленными задачами, логикой исследования, состоит из введения, двух глав и библиографии.
