Введение к работе
Актуальность темы исследования.. В современных условиях іированпя нових соцпальноэкономлчвских отношений, рыночной ісшки одним при приоритетных направленій дальнейшего црог-:a шізкедаятельнссти общества является подготовка мобпльно-)аботника. Вакнзйшзй ос обе иное тыэ которого является високий юнь общеобразовательных, политехнических, социально-профоо-гальных знаний и умений; способность адаптироваться к дина-і содоржашш, характера, условий труда, соответствие психо-іологлчаским требованиям той специальности, в пределах кото-он осуществляет свей трудовие функции. Подготовка мобильного работника начинается в система всей ольпости сродней общеобразовательной школы, з в частности, ікогл важном её элементе, как трудовая п полите хіпіче екая отрвка.
Исследованиями философов, педагогов, психологов,социологов, ;стпэитблями других отраслей науки чётко установлено, а прак-й подтверждено, что труд, трудовая деятельность является вой формирования человека как личности. Однако, ещё задолго до появления теории трудового воспига-принципов политехнического образования и соединения обуче-с трудом подрастающего поколения из глубины веков до нас и и получили реализацию цешше мисли и взгляда тадаикоких софов, мыслителей, просветителей и пользу о необходимости итания челогека в труде, о важности приобретения молодым лениеы профессии, овладения ремеслом. Свидетельством тому являются высказывания Н.Туси.А.Бедиля, ада, Н.Хисрава, А.Дзаии, А.Доісгаа и др. мыслителей. В ряде известных произведений тли уделано внимание вопро- роли знаний, их связи с практикой, о необходимости присб-пня профессии, ремесла з данной возрасте, о данности труда зпнгапяя трудолюбия.
Следует констатировать, что yse с древних времен тадеткскиз ітєли а просветители усматривали в груде важное средство, зтания человеческой личности, а з приобретения ремесла
4. опухание обдеотву, что и является непреходящий феноменом.
Одной ив важнейших задач реформируемой школы, системы образования становится воспитание осознанного отношения к труду,развитие качеотва трудолюбия у учащейся молодёжи. Не случайно Президент Республики Таджикистан Э.Рахмонов на встрече с интеллигенцией 19 марта 1997 года подчеркнул, что "реформа школа, образования, науки является сегодня одной из важнейших задач вашей страны", что необходимо "срочно удовлетворить потребность народного хозяйства в кадрах, в соответствии с новой системой рыночной экономики и перестать готовить спещіалистов для тех отраслей, которые в них не нуждаются".
Исследованиями педагогов, психологов, социологов, экономистов достаточно широко в чётко аргументировано положение о том, что образование, его уровень, содержание впряцую влияют ва формирование качественной рабочей силы, трудовых резервов.
Тав, напркодзр, А.Г.Калашников в своих работах ораевтиравадся на индустриально-трудовую школу, ва вдеал соцнальио-разгитого и технзчоскн высокообразованного рабочего-исследователя, творца.
Илей политехнизации школы, трудового воспитания, соединения с трудом учацихоя, которые высказывались в 20-е годы, только впоследствии, в 50-е годы, оформились в соответствующую педагогическую концепцию. Трудами И.Р.Атутова, С.Я.Бвткшвва, О.К.Ваоя-льова, Ы.А.Жидвхава, В.Г.Зубаза, К.А.Иваяовича, Ы.Н.Скатвияа, С.Н.Шабалоза, С.Г.Шаповаленко, А.А.Шибанова, Д.А.Эпитейна и других последователей были заложены научно-теоретические основа сущности, задач, содержания политехнической подготовки пкольаи-ков, трудового воспитания в обучения подреотаюаэго поколапжя, профессиональной ориентации.
I. Рохмонов Э.Ш. Внстуцдвнхе на вотрече о ивтвдлнгенцией 19 карта 1997 l-сда. Душанбе, "11рфон",1997, -С.33-34.
5.
Характерно, что в Республіко Таджикистан в 50-90 годи активно ведутся исследования по целому комплексу вопросов народного образования, политехнического обучения, трудовой подготовки школьников, профессиональной ориентации.
Основополагающими в.этом плане являются груди И.О.Обидова "Краткий очерк истории народного образования в Таджикистане", "История развития народного образования в Таджикской ССР(1917-1967 гг.)". В этих трудах автор приводит полный, всесторонний научный псгорико-педагогический анализ становления, развития, структуры, организации, функционирования системы народного образования Таджикистана. При этом академиком рассматриваются важнейшие вопросы становления и развития трудового воспитания учащихся, организации их общественно-полезного труда.
Вслед за грудами И.О.Обидова в республике были развёрнуты конкретные исследования по отдельный аспектам проблемы политехнического обучения, трудовой подготовки школьников, профессиональной ориентации учащихся. Так, дидактике трудового политехнического обучения посвящены работы С.ЁкубОЕа', К.Кадырова, И.В.Карамзина, Д.Н.Лазарева, Ш.Ы.Рузиева. Вопросы трудового воспитания исследуются Р.Х.Ахмедзяновш, Х.Даоназаровым, С.Исое-вым, С.Кадыровым, Ш.Шароповым, роли труда в профориентации школьников посвящены работы Н.Н.Конькова, М.И.Ниниаавили. Вол-росам подготовки учителей трудового обучения посвящено исследование Г.Я.Пелипенко. Отдельные вопросы трудового воспитания на различных исторических этапах рассматриваются в исследованиях А.Лсророва, К.Д.Кадыровой, Н.Сангова, Н.М.Акраыова.
Признавая вагность уке проведенных в Таджикистане исследований по крупномасштабной проблема подготовки подрастающего поколения к труду, одновременно следует подчеркнуть, что ни в одном из них не обнаруншзаотся научное внимание к исследованию вопроса генезиса трудового воспитания, спирающегося на развитие и реализацию принципов политехнизма и соединения обучения с трудом школьников с 1946 по I960 гг. Характерно, что принцип историзма в современней пспаслсго-педагоглчоскоЗ науке является непреходяща іго.тодсдогд'чосг.ем пршщшем,
6.
рохь которого в настоящее вреия трудно переоценить. Для того, чтобы разработать и ввести в практику действенную педагогическую модель теории политехнической трудовой подготовки учащихся, воспитания личности в труде, включив её в форлирущукь ся в настоящее время систему этнокультурного образования в своеобразных условиях Таджикистана, совершешго необходимо изучить, проанализировать, учесть предыдущий исторический опыт подготовки подрастающего поколения к будущей трудовой деятельности.
Всё зто позволит определить приоритетше тенденции первоначального этапа формирования мобильного работника.
Вышеизложенное позволило указать на актуальность избранной теш диссертационного исследования: "Трудовое воспитание и политехническое образования школьников в Республике Тадки-кистан(1946-1960 гг.). Шсгорико-подагогнческнй scuokt).
Иелъто исследования является выяснение особенностей становления и генезиса политехнического образования, трудового воо-питания и обучения школьников Таджикистана в период с 1946 по I960 гг. и определение приоритетных путей дальнейшего совершенствования первоначального этапа формирования мобильного работника.
Объект исследования - трудовое воспитание, политехническое образование учащихся общеобразовательных школ Таджикистана.
Птатает исследования - процесс становления и генезиса трудовой подготовки и политехнического образования школьников в указанный период.
В основу настоящего исследования была положена гипотеза. согласно которой выявление тенденций становления и функционирования оистемн трудового воспитания и политехнического обучения учащихся в конкретно исторический период деятельности пколы позволит установить содераательные моменты педагогического, воспитательної. процессов, специфические особенности поэтапного развития ндеп роли труда п политехнических знаний в формировании необходимых качеств личности будущего работника производства.
7.
В соответствии с поставленной далью и рабочей гипотезой решались слэдувдие задачи:
-
Дать характеристику труду как основе целенаправленного формирования личности работника нового типа.
-
Проанализировать становление трудовой и политехнической подготовки школьников и её генезиса в период с I94G по I960 гг.
-
Определить роль и значение принципов политехнизма п соединения обучения о трудом в подготовка учащихся к труду.
-
На основе анализа становления л генезиса трудовой ' подготовки школьников на принципах политехнизма и :оедине-шш обучения с трудом, разработать приоритетные пути и научно-практические рекомендации по дальнейшему совершенствовании подготовки подрастающего поколения к будущей трудовой деятельности.
/УуодологическоЗ основой данного исследования являются взгляды мыслителей, просветителей таджикского народа о значимости труда, трудового воспитания как основы формирования личности, работы учёных, отражающих сущность и содерзанхэ трудового воспитания и политехнического образования учацнх-ся, государетвешше документы и образовательные концепции отражающие сущность воспитательно-образовательного процесса.
Для решения поставленных задач использовались слэдуюпдэ
теоретический анализ проблемы на оснозэ изучения философской, психолого-ледагогической, социологической ЛЕтература в других научных источников; .
анализ процесса становления и развития политехнического образования и трудовой подготовки учаешхоя средних общеобразовательных школ;
синтез фактического материала в целях решения поставлзшых задач;
бе езды, интервью с учителями, работниками народного образования, учёными-педагогами и психологами.
Фактическим материалом для подготовки диссертация явилась документы Центрального госархива Республики Тадаикисгвн, архивов Ыинастерстза образования, НИИ педагогических
8.
паук, справки, отчёты отделов образования. В споцнальнуп группу документов включены данные статистики, материалы республиканских совещаний, конференций, педагогических чтений, семинаров по вопросам трудовой подготовке чжольннков.
Научная новизна работы состоит в раскрытия сущности процесса становления трудового воспитания в политехнического обучения, описания специфики трудовой деятельности уча-иихся и оё взаимозависимости с содержанием пошгтохнического образования и материальной базы школы; определены и кдасси-фкцнровашш документы, опрадедяхсшз содержание трудовой подготовки школьников, метолч используемые передовыми учя-теляии того времена; введены в научный оборот малонзвеотнно педагогические факты в события; выделены приоритетные пути додьнеРиаго развития системи трудового воспитания, подготовки ыолодояи к работе в сфере материального производства.
Дррктучосря, значимость исследования заключается в разработка на основе сложившейся исторической практики путей повышения эффективности трудового воспитания учащихся; в определении условий организации в управления процессом по-лнтеткнзацлн обучения; в разрабогко рекомендаций содействующих улучшения процесса трудовой подготовь школьников.
Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, которые легат в основе данной работы, использованным ксалле:;сш методов, результатами проведенного исследования.
Апвобашга .работы осуоосгвлялась:
на заседаниях кафедры прсфоразнтацЕЕ Тадавкского госпед-лшвврсвгота, засоданлях Ученого совзга нядустрнально-педв-гогнчоского факультета;
ва Республиканской н^учно-прак?ячэской конференции, посвященной 25-Л0ТШЗ физического факультета (22-23 декабря 1995 года) ва гоцу: "Связь трудовою обучения с физикой;
ва Роспу&ЕЕканскоа наушо-таоретячесгой кокфароЕцзш "Теорий к npaxxEsa подготовки йудуанх галтелей ОТЛ аа кнгаверно-пвдагогячвсиЕх факультетах* (25-26 дэкабря 1995 г.) на тему:
9.
"Формировать профессиональной качеств п педагогического мастерства студентов ИПФ";
на Международной научно-практической конференции "Проблеми воспитания студентов" (20-21 мая ISS6 г.,г.Душакбе) на тецу: "Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки";
на Юбилейной научной конференция преподавателей н студентов, посвященной 5-ой годовщине независимости Республики Таджикистан на тому: "Работа учителя трудового обучения по профорган-' тации на уроках труда", Душанбе, 1996 г.;
на Республиканской научно-практической конференции по проблеме "Школа и будущий учитель", ьосвяценпой I100-летию государства Саыанадов (27-28 ноября 1997 г.) на теиу: "Деятельность учителя трудового обучения по воспитана» у старпзкдэо-
- спадов профессиональной направленности", Дуп^пбэ, 19Э7 г.;
- аа объединенной заседании кафедра профориентации и Республи
канского Центра профориентации пи тему: "К зопросу о полатэх-
ютескса пряяцхпо а профзссиокальаеа просвещении гасольдиков
(декабрь 1997 г.).
На защиту выносятся сладугдяе основные положения:
характеристика труда как основы целенаправленного формирования мобильного работника;
условия реализации принципов полвтахаизш а соединения обучения с трудом учащихся в всторпко-подагогпчоскш аспекте в
процесса подготовка подрастающего поколэпая к будущей трудовой деятельности^ период с 1946 по I960 гг.).
- научно-практические рекомендации по дольиепозіту ссвергапот-
воваижз практической подготовки мобильного работппзз гсэ аго
шр^онвчальнсм эгело - в рзшеах срздкаіі обг,аобрааоватзльной
ШКО.'Щ.
.0.1Р1^"Х^З_,Е1Г"121ШШ1 зкличаэт агздэнхо, ;еэ глбіл, anitxa-чзіео, список использованной длторзздрл.
ОСНОВНОЕ СОДЕРШШИЗ ДЇЇЇСЕРТАІЦЇШ йі?-ЛГіііЗіі2їі обосновывается актуальность лзбрйикс2 топи: :;з следования, илделага основная его догь, сбгэ":% лродг,'.37 исследования, сфортулттроваш рабочая глпотті'за, спго,"2.~гзі
10.
негоды доследования, ввделены научная новизна, практическая значимость диссертации, место и время апробации результатов исследования.
Петаая глава "Становление политехнического образования и трудового воспитания школьников Таджикистана" посвящена рассмотрению следующих вопросов: трудовая деятельность учащихся -основа формирования личности будущего ыобцлыюго работника, эволюция сущности, задач и содержания политехнического образования и трудовой подготовки учащихся общеобразовательных шкод Таджикистана.
Теоретические и экспериментальные исследования учёнцх исследуемого периода А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожцева, их сотрудников, а такге работы А.Г.Ковалева(1964,1965 гг.), С.Л.Рубинштейна (1946 г.), А.А.Смирнова (1950,1962,1967 гг.) убедительно показали зависимость уровня функционирования психических процессов от характера их включенности в ту или иную деятельность, т.е. зависимость психических процессов (от элементар-' них сенсорно-двигательных до высших интеллектуальных) от мотивов и задач той деятельности, в которую оил включены, от их места в структуре деятельности.
Получены ценные данныз о влияния деятельности на чувственности "сензнтивность" личности (Б.Г.Ананьев, 1958) восприятие и оценку ею пропорций предметов (Ч.И.Игнатьев, I960), времен-. іиіх отношений (Д.Г.Элышн, 1962), на её музыкальность (Б.М.Тег-лов, 1951), ыышшине, память (А.А.Смирнов, 1967), эмоциональные свойства Ш.М.Якобсон, 1953,1969), внимание . (Н.Ф.Добрынин, 1956), на установки личности (Д.Н.Узнадзе, 1961), состояние (Д.Н.Лзонтьев, 1958,1959). Все эти и другие процессы, состояния, свойства приобретают личностный характер. В функциональном анализе их дохгво нз отделять, а выделять и подчинять со-дзргатвлышм отношением точности к округаюизму ыиру (ВЛІ.КІяси-изв, 1950).
Дальнейшими исследованиями подучена более дифференцированная характеристика объективных и субъективных условий деятельности и развития личности. Полное раскрыто многообразна общественны:: отношений, в когорыа включается личность. Начаты и но-дуча»? развитиэ исследования роли социальной психологии в отыарсшшш личности.
II.
Школа, всей своей учебно-воспитательнсЯ деятельности) представляет собой первоначальный этап формирования мобиль-пого работника, который сейчас вообходиа в период отановле-пзя новях социально-экономических отношения, рыночной экояо-инхи. Организация современной экономики во многой зависят от того, какие работники будут работать в сфере провюодст-ва, какова их общенаучная, политехническая, обіг трудовая подготовка, какими психологическими качествами обладает пря-пздший на производство, в ыалый а средний бизнес работник, сможет ля он достаточно бистро адаптироваться к новый условиям.
Наш пролонгированные наблюдения показал*, что труд, трудовая деятельность школьниковсами по собо не улучшают подготовку работника современного производства. Результаты труда учявдхся безусловно вааян, однако, значение труда прежде всего, не только опрдедяется емн, а главный образом тем, коков педагогический эффект труда школьников в общей системе фороя-рованая человека демократическое обцестра. Сисгеыа трудового поспитаная учащихся - неразрывная,составная петь всей учебно-воспитательной работы школы. Причём, было бы неверно сводить об лишь к трудовому обучению, производственной практике уча-СЗїся. Трудовое воспитание,т оно увязываясь о учебный трудом, способствует активному пробуждению интереса к пэыу, предлагая систематическое обучение необходимым укенаям, павыкаи и профессиональной ориентации школьников, долано включать учацвхся во всё многообразие различных видов общественно-полезной деятельности (от простейших работ по самообслуживанию до наиболее слоаяых фора производительного обЕественно-полезного їруда), с целью формирования трудолюбия, деловитости, по взаимодействии с общ* стилем поведения личности.
Идеи политехнизма и соединения обучения с трудои учащихся постепенно находятся в сьнтрв внимания педагогзческой наука п пкольаой практики. Сввдетельствоа тому является тот факт, что уеэ в феврале 1919 г. Хуркнарксашрос издал "Положение о трудовых ксуаунах учащихся", в котором в одном из пунктов о;гечалос, что по сельскому хозяйству предусматривается рз- ' бота учзстхея а ехздупзвх отраслях: огородЕзчесгЕэ.сэлкозодстЕЗ,
12. птицеводстве, молочне*" хозяйстве, а для проведения этих работ предлагалось обеспечить школы участками земли. Кроме того, в "Положении" формулировались педагогические основы организации труда учащихся, были определены цели и значение каждой работы, подчеркивалась необходимость учёта наклонностей и индивидуальных способностей школьников, необходимость разнообразия трудовых заданий, связи преподавания общеобразовательных предметов с жизнью.
Поскольку в Таджикистане имеются больше возможности для вовлечения учэщихся в сельскохозяйственное производство и практического знакомства их с этой отраслью, подотдел сельскохо-зяйсівенного образования Туркнаркомпроса в феврале 1919 года подготовил "Положение о школах-хуторах", "Схему организационного плана хозяйства в школах-хуторах" и других предметов ор-ганизациояяого плака.*
В раявппгв указанных ратаний 18 «тгваря 1923 г. БольыоЗ Президиум Туркцика на своём заселений постановил "приют,как обязательную мэру наделение всех вход: сельских, кишхачных, аульных зеыалъншк участками до пасти десятин с обязательной ойсэсгвонной обработкой, под ответственность местных исполкомов".3
К атому времени нколы Таджикистана накопили уже некоторой опыт по трудовому воспитанию учащихся, который обобщила первая конференция опытно-показательных школ (15-21 января 1923 г.).
В І93І-І932 годах обращается внимание и на обеспечение педагогических кадров специальной литературой по вопросам политехнизации школы. Издается пособие "Политехнизация школы и вовлечение детей в производство", руководство "Участие школы в весенве-Еосевной компании", "Труд - фактор общесгвонно-по-тигаческого воспитания в тпколе", "Школа - проводник техники а массы", "Политехническое обучение для всех учебных заведений", а в журнала "Инкилоби йадани" был организован специальный раздел,который назывался "Борьба за политехническую школу".
-
Самаркандский обл.архив, Ф.7І, ОД.XI, од.хр.600.
-
Бондриков К.Е, Очерки по истории народного образования в Туркестане (1865-1924 гг.). М.,1960,-57413.
-
Там же. - С.430.
-
Подробно об этом ом.теког первой главы диссертации.
-
Щк Таджикской ССР, Ф.360, 0П.І; ед.хр.56, -С.159.
-
Махань Г.О. Политехническое обучение для всех учебных заведений. Сталинобод-Самараанд. 1934, -С.84.
ІЗ.
Сначала 30-х годов, в период развернувшейся холлективизо-ции сельского хозяйства республики, подготовка учащихся в школах для работы в различшх отраслях сельскохозяйственного производства поднимается на новый уровень- Новые социально-экономические преобразования на селе потребовали и соответствующей реорганизации политехнического образования, системы трудовой подготовки учащихся. Однако, для подготовки учащихся в атом плане нужны били, прежде всего, подготовленные кадры учителей. Вот почему в тог период в план курсов повышения квалификации учителей включается агрсшзннмуи (40 часов) и учебный курс "Вовлечение детей в производительный труд (26 часов).
Следуя указаниям директивній: органов о необходимости дальнейшего укрепления связи школы с жизнью, об улучшении практической подготовки школьников п будущей производственной деятельности d сфере сельскохозяйственного производства, сельские школы Таджикистана проделали в этом направлении значительную работу: усилилось внимание к работе учащихся на пришкольных участках, стали чаще проводиться экскурсии з ІІТС, колхозы, совхозы, в городских школах била усилена практическая работа по технике и сельскому хозяйству. Школа стремилась к тому, чтобы знания, получаемые учащимися, закрепить в процессе практической работы, пробудить у них келаниз к труду. Вновь во i-Kiornx школах были созданы пргшкольныэ участка, опытные оада я виноградника. Колхозы, совхозы со своей стороны помогала околем приобрести семена п посадочный материал, обработать школьные участки машинами. Систематически проводились курсы п семинары для учителей по сельскому хозяйству.
В 1940 году при поддеротсе широкой общественности Наркем-прос наметил мероприятия по улучшению работы сельской пколы 2 направлении расширения связи образования с сельским хезяйст-
В Таджикистана в пораод 50-70-х гсдоз реализация па иоаим уровне политехнического образования, трудовой политехнической
-
ЦГА Тадсткской ССР, Ф.360, 0П.І, ед.гр.27, Л.78.
-
Подробно со отсу см. гзесз первой глава диссертации.
14. подготовки происходила в трёх взаимосвязанных направлениях: совершенствование ссдерханяя политехнического образования, трудовой политехнической подготовки школьников и обеспечение процесса их обучения научно-методическими материалами; ук- . репление и развитие учебно-технической базы трудовой подготовки; организация общественно -полезного и производительного труда учащихся.
В то же время в трудовом воспитании изначально закладывалась идея влияния общественной среды на жизнедеятельность школьников. Индивидуальное сознание подчинялось разнообразным установкам, а поэтому становление социального опыта происходило на фоне навязываемых мер, в том числе трудового воспитания, а не на идее взаимопонимания и развития инициативы учащихся, что в дальнейшем сутственным образом сказалось на направленности воспитания молодёжи в труде.
Вторая глава "Реализация принципов политехнизма и соединения обучения с трудом учащихся в процессе учебно-воспитательной работы школы в пориод с 1946 по I960 гг." посвящена рассмотрению следующих вопросов: развитие пол: .ехнического образования и трудовой ПОДГ.ОЮВКИ школьников, Закон о школе -качественно новый зтап в развитии политехнического и трудового обучения, общественно-полезный и производительный труд в системе политехнического образования.
Б послевоенные годы школы республики вновь возвратились к реализации принцила политехнизма в учебном процессе, принципа соединения обучения с трудом учащихся, к внедрению труда уча- щихся в их учебную деятельность. Так, приказом Министра просвещения за № 523 от 16' сентября 1945 г. предлагалось школам включить в преподавание общообразовательных предметов некоторые элементы естествознания с практикой. Передовые учителя школ г.Сгалинабада Брозтщко (учитель математики сш.й I), Пекарь' (учитель физики си., й 8), Ракитин (учитель математики си. В I) и другие стали включать в изучение определенных тем по математика и фізико некоторые задачи, связанные с примененном знаний в шїзіш, їрзбоваьзих развития технического шкшг-ния.
15.
Оживилась и внеклассная работа по техническому творчеству п сельскохозяйственному опытничеству учащихся: во всех школах г.Сталинабада были созданы кругки технического творчества, а в ряде сельских шкод районов республиканского подчинения, Ленннабадской области - кружка сельскохозяйственного опытничества. Содержание деятельности этих кружков строилось таким образец, чтобы учащиеся применяла подученные знания по основам наук на практике, а также приобретались новые знания и умения по моделировании, конструированию, сельскохо- -зяйственному опытничеству. Возобновилась и общественно-полезная работа учащихся, которая была организована в следующее формах: проведение воскресников по сбору хлопка, участие в уборке зерновых культур, проведение переписи неграмотных и малограмотных жителей городов, поселков, кишлаков, участие в - озеленении территорий п др.
13 ноября 1952 г. был издан приказ їіинистра просвещения за И 88, который был посвящен вопросам организации политехнического образования в школах республики. В нём подчеркивалась нз только важность политехнического образования, но и были определены конкретные пути реализации процесса политехнизацга пколы.
В 1953 г. Уинпсторством просвещения совместно с НИШ было подготовлено "Инструкгивно-иетодяческое указание о политехническом обучении учащихся общеобразовательной школы". Это бшіо первое научно обоснованное указание о сущности, задачах, содержании политехнического обучения.
Передовые учителя республики Ракитин и Пекарь (физика), Керзон, Айзенберг (математика), Коннова, Бадалбоев (химия), Агатилова, Дворникова (биология), Шитова, Дупэвская (география) своп уроки систематически насыщают элементами полптэетлз-ка, в результате чего, содержание обучения щщобретает тоо-ретпко-практпчес: 2 характер. Отмечается, что за нотегаюв полугодие во всех школах района организованы п работает печ?*-::оделыша, физические, математические, биологические л друтг-о
16.
кружки. Руководители указанных кружков свою работу строили о расчётом на только на применении учащимися полученных знаний на уроках, но и на фордировании новых знаний и умений практического, прикладного характера, чем и добивалиоь эффект гивности их деятельности.
С 1954-1955 учебного года і школы бшш введены специальные учебные предметы, с помощью которых осуществлялось практическая подготовка учащихся к трулу: "Основы машиноведения", "Основы электротехники", "Практикум по сельскому хозяйству".
В своём фундаментальном^руде академик И.О.Обидов подчеркивает, что "Введение в учебный плел школ ручного груда и практикумов способствовало непосредственному ознакомлению учащихся о принципами современного производства, навыков политехнического характера.
С введением в школе ручного труда и практикумов по машиноведению, электротехнике и сельскому хозяйству вопрос по созданию рабочих комнат и мастерских вотал во всей актуальности . И далее автор справедливо замечает, что для решения задач политехнического обучения ватлую роль играет издание учебно-материальной базы, чему придавалось серьезное вшшагше со стороны Министерства просвещения республики: "Для оборудования школьных мастерских и рабочих комнат учпедснабом Министерства просвещения республики в 1954-1955 гг. было отпущено: станков по їлаталлу п дзрову 32 шт., .киноаппаратов - 41 шт., електростанцій и ветроэлоктростанций - 23 шт., фотоаппаратов - 70 шт., наборсз слесарных инструментов - 70 шт., верстаков - 13 шт.10 В 1955 г. из 274 средних школ в 156 имелись школьные мастерские. В одной только Лешшабадской области в 52 сродних и 12 семилетних школах бшш организованы различные мастерские,
Мастерские, отпечатало предъявляешь требованиям были созданы в са. Ей 1,3,6,7,11,16,19,20,22 г.Сталинабада,
-
Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской CGP(I9I7-ISG7 гг.).Душанбе,"ВДон\ 1968,-С.174.
-
Тем ьа. -С.175.
-
Чіакгаоп Совета", 1956, УЛ, -С.5.
-
"Хакикага Лзншобод", 1957, 7 апрзля, .'? 71.
17.
м.Крупской Ордаоиякидзеобадского района, им.Пушкнна и 20->ле-яя Октября" г.Ленинабада, юл .'Нариманова г.Канибадама, им.Пуш-ина Шахринаусского района, ЕМ.Дзержянского Гиссарского района др. В сш. И II г.Душанбв были созданы необходимые условия ля политехнизации. Кабинеты школы были оборудованы необидной техникой и материалом.
Важную роль в практической решили задач политехнического
Зучения сыграло распоряжение Совета Министров СССР (1955 г.)
безвозмездной передаче школам пригодного для политехннческч>-
> обучения оборудования. Так, например, школы Ленинабадской
5лаоги получили от 1ГГС, колхозов, совхозов, пром: ионных пред-
риятий 2S тракторов, 21 автомашину, II токаоных станков н др.
)лъко в 1955-1956 учебном году предприятия и учроадения пере
їли школам 81 тракторов, 16 автомашин, 52 станка, большое ко-
гчество сельсксхозяйственннх машин, 35 моторов, верстаки и комп-
1кты столярных и слесаршх инструментов. В 1955-1953 учобном
іду было оборудовано 156 школьных мастерских, а всего за 1954-
159 года на оборудование мастерских былр израсходовано 28,5
н.рублей. '
Многие школы Ленинского, Ура-ТгбИЕСкого, Науского, Дродетар-ого, Канпбадамского, Колхозабадского, Кулябского, Ордаоникид-обадского и других районов имели хорозше учебно-ошшшэ учаот-со всеми основными разделами. На них проводнлиоь онытно-прзк-ческие работы с хлопчатником, овощами, картофелем, зорновымя льтурами.
Результатом реализации разработанных керопрзятяй было то, о в школах Ш 1,2,3,15,2Q г.Сталинабада учащиеся получала эчнне знания по школьным предметам и усваивали нервна навыки изственно-подэзного груда.
.Значительно пополнилась учебно-шгврпальная база. В 1955-
56 учебном году школами приобретено на 590 тысяч рублей учеб-
то оборудования, а такяэ приобретено 48 столярных верогаксз,
тисков слесарных, 50 комплектов столярных н слзсарннх инсг-
тантоз. .'":''
Архив MHO Таджикской ОСР. Отчёты о рабств школ за 1956-57,
1957-58 гг. - ."
Там ае. .
18.
В 1952-1960 гг. ь связи с внедрением в школах политехнического обучения (по вопросам политехнического образования был издан приказ Министра просвещения Таджикской ССР от 13 ноября 1952 г. за J6 88) растет количество техничпских кружков, в школах в детских домах республики, а также количество участвующих В НИХ. Особый ИНТереС ПрОЯВЛЯеТСЯ ДвТЬЫИ К 8BTO-MOTO-
тракторному делу и моделирование современных технических средств.
В 1956 году в республике функционировали 5 технических станций, 4 станцки юных натуралистов, 18 домов пионеров в 4 пионе] ;ких парков.1
Развивающийся научно-техничвский прогресс, результатами которого были известные научные прорывы в области фундаментальных в прикладных наук, в технике, технологии, превращение Еаукн в непосредственную производительную силу, настоятельно требовал совершенствования учебной и воспитательной работы ю юколе, поскольку именно в ней начинается формирование вад-гзкащяго уровня общеобразовательных, политехнических, общотрудовых званий и умений подрастающего поколения, воспитываются ценные нравственные качества личности. И принятие Верховным Соштоы Таджикской ССР Закона "Об укропданин системы народного образования в Таджикской ССР" (28 марта 1959 г.) ознаменовало собой качественно новый этап в развитии политехнического образования, трудовой подготовки школьников. Школа перешла на 8-аштний (ноподнбя средняя окола) и 11-летний (полная средняя скола) сроки обучения, в старших классах(НДДІ) было организовано производственное обучение.
Развитие сети средних общеобразовательных политехнических Е20Л с производственным обучением осувесгвлялось, исходя из -штанного плана н с учетом условий, обеспечивающих производственное обучение. Так, на I сентября 1959 г. в республика имелась ужо 61 средняя школа"с производственным обучением. Производственное обучение учавнхея в средних школах осуществлялось на базе 147 промышленных предприятий, хозяйств,организаций. Часть учащихся 32-И классов по отдельным профессиям
I. До материалам Республиканской станции шатов в юных техников. Отчёт станции за 1956-57 учебшей год.
19.
а первом этапе обучения обучалось в школьных мастерских. школах с произволетвешшм обучением, обучение проводилось злее чем по 72 специальностям.
Творческую многообразную работу по произволетвонному обу-зпию проводили коллективы средних школ о производственным Зученяем а 22 г.Душанбе, им.Лакина и ем.Чкалова г.Куляба, л.ХХП Партсъозда Канибадамского района, им.Ленина Вссойско-э района, им.Кирова Курган-Тюбинского района и другие. Пере-лзыо школы были тесно связаны с предприятиями, не только в лзросах производственного обучения, но и в проведении куль-грно-массовых мероприятий; школьные коллективы учителей и гапшхея организовывали чтение лекций и докладов на различие темы, выступления концертов художественной евмодоятоль-эсти, вечера встреч с передовиками производства.
В тот период(1959 г.) в учебный план средней сельской шко-i с производственным обучением был введен курс "Основы сель-шхозяйствеиного производства". Эту дисциплину учащиеся изу-зли в течение трёх лот - в 11,1,11 классах,-посла чего вы-/скники вместо с аттестатами зрелости получали удостоверэ-ія квалифицированного работника сельскохозяйственного про-зводства. Изучение "Основ сельскохозяйственного производства* рройлось с учётом перспективы развития сельского хозяйства >едублики и на базе реализации принципа политехнизма,т.о. їєло политехническую направленность.
Производственное обучение в сельских школах хлопкосеиапх ійонез проводились в основном по специальностям хлопковод -іханизатор, овощевод - механизатор, садовод - виноградар -їхапизатор, по ряду непроизводственных специальноетай.
Так, например, в школа :ы.М.Горького Рогарского района эопзводстввнное обучение учащихся осуществлялось на базе штно-псказательного хозяйства им Кирова.
Реализуя Закиіі о школа, в IS60-6I учебном году пропзвод-гвеннсе обучение проходили 6216 учащихся ІХ-ХІ классов, в
Архив MHO Таднякской ССР. Отчёты по пзчйлзігим.семшзї-ЕНм, восьмилетним и средним школам за 1959-60, IS63-64 учеоыыз годы(форма РІЖ '& 76-А). Дополнительная разработка по иоо-паводственнсму обучении по форма Д-4І.
20.
іом числе на предприятиях промышленности 1854, в сельском хозяйстве 327?, на предприятиях транспорта - 322, связи - 93, строительстве - 104, торговли и общественного питания - 18, в школьных мастерских - 568.
Однако, для качественной организации и осуществления производственного обучения необхо, шо было соответствующее научно-методическое обеспечение данного вида подготовки учащихся. И здесь предпринимались усилия учешу педагогов, методистов-практиков, специалистов различных'отраслей народного хозяйства. В 1956 г. в журнале "Мактаби Совеги" были опубликованы кетодпчеокие рекомендации И.В.Караі^ина "Датние работы учаишх-оя на пришкольном участке" (№ 6), "Организация мастерских в школе" (№ 10); в 1957 г. этим ко автором, в том so дурнале (й 6) была опубликована рабо^э "Первые уроки машиноведения в 8 классе", в 1958 г. в "Баллетени РИУУ" опублікована работа того аз автора "Из опыта преподавания машиноведения в 8 классе", а в журнала "Мактабй Сове ти" К 8 - "Из опыта работы крух-ка по изучению сельскохозяйственной техники".
Была переведена работа А.Д.Жилюша и В.і Филкиной "Ручной труд в І-ІУ классах", методические указания по проведении уроков труда в І-ІУ классах.
Реализация поставленных Законом о школе задач по углублению применения в учебно-воспитательном процессе принципов политехнизма и соединения обучения с трудом учащихся,потребовала новых научло-методоческих разработок в помощь учителям производственного обучения и учащимся по лучшему усвоению необходимых технико-технологических знаний и умений. И в этом плане сотрудниками НИИ школ в тот период была проделана значительная работа. Так, в 1959 г. Р.А.Галибовнм, И.В.Карамзиным, Д.Н.Лазаревым была подготовлена н издана "Библиотечка учащегося", в которую воала серия бросар "В помощь юному зераоводу", "В помощь юному овощеводу", '"В помощь юному садоводу", "В помощь юному кролиководу", ЬВ помощь юному механизатору". В них,
I. Архив ШО Тадаикской ССР. Статистический отчёт по форме ДЧІ: Сведения о производственном обучении учащихся ІХ-ХІ ел: job срзддах ццол за 1950-61 учебный год.
21. зду с теоретическими сведениями, давалз'сь практические згы по возделыванию сельскохозяйственных культур, механики производственных процессов.
Поставленные перед школой задачи по ее политехнизации тре-зли более глубокой, централизованной разработки и изучения юсов трудового и производственного обучения. С э\ )Я цель» 359 году при Таджикском ШИПИ открывается отдел трудового ишгохнического обучения. Отдел пересматривает и совершонст-г программы по основам сельскохозяйственного производства ІХ-Х классов, публикует методическое письмо по использова-колхозных мастерских при проведении уроков тр.да и основ .скохозяйственного производства, разрабатывает "Положение" 'чешіческих производственных бригада (Д.Н.Лазарев). Сотруд-[ отдела разработали рекомендательный перечень специальнсо-по трудового обучению учащихся городских п сельских школ, д сотрудниками отдела в гот период была поставлена главная ча - обоспечить городские я сельские школы научяо-обооно-ш содержанием трудового и производственного обучения. сословность представляет вопрос разработки содержания трудо-н производственного обучения учащихся в сельских школах, ольку разработанные АПН РСФСР програші! трудового и пронз-твеяного обучения для сельских школ не могли быть ыршонл-специфяческих условиях Таджикистана. Поэтому сотрудники ла 01.В.Карамзин, Д.Н.Лазарев, Э.Л.Фузайлов) в 1959 г. приели и в I960 году завершили разработку оригинальных программ зводственного обучения сельских школ по профилям: хлопко-гво, овощеводство, садоводство и виноградарство, аивотно-гво. В шіх, наряду с принципами политехнизма и соединения эния с трудом учащихся, были отрааены специфические особен-п сельскохозяйственного производства республики: "Расгенне-гво с основами машиноведения", "Сельскохозяйсгвенныа маши-"Организация и экономика колхозного производства". іля учителей и учащихся сельских школ Таджикистана в 1959 выходит учебно-методическое пособие "Практикум по сэльско-!ствонвсыу машиноведению"(И.В.Карамзин} - это было перэоа спублкке пособие по трудовому обучзнию j4amzca".
адаикскиЯ научно-исеяедовэгелъекна ин-т педагогических аук. Душанбе, 1988, - С.61.
22.
Реализация заложенного в Законе о школе принципа соед нения обучения с трудом учащихся нашла своё э^ктивное воплощение в деятельности ученических производственных бр: гад.
"Первая ученическая производственная бригада в Таджик: тане была организована в 1956 г. в сш. XX лет Таджикистані Леникабадского района. В 1959-60 учебном году таких брига в республике насчитывалось уже 47, с общим количеством учі щихся 1807 человек",* а в последующие годы число этих учі нических объединений непрерывно росло.
Как показывает накопленный опыт деятельности ученичес: производственных бригад того времени, они оказались действенной организационной формой как обучения, ток и воспитания подрастающего поколения.
Практика школ Ленинского, Ордаоникидзеобадского, Рега] го, Гиссарского, Курган-Твбинского, Конибадомского, Ходже] ского, Науского, Ура-Тюбинского и других районов ресгубли] убедительно показала, что учебно-воспитательная ценность груда во многом зависит от качества педагогического рукові отва. Как било установлено в процессе бесед и консультациі с методистами, инспекторами, научными 'сотрудниками это руководство заключается в правильном, своевременном (ещё до начала работы бригада) и обдуманном отбора видов и объекте труда в чёткой организации работы школьников.
Для рациональной организации руководства трудом учапцп необходимо было^учитывать целый ряд факторов, призванных превратить труд школьников в целенаправленный процесс воспитания. К их числу, как справедливо замечали А.Сараев (директор сш.й 30 Гиссарского района), Х.Хамраев (учитель ош.й 7 Ура-Тюбинского района),Х.Раджабоз(учитель сш. В I Советского района), А.ддумаев (учкгзль си. й I Науского района), Е.Гулов (учитель свЮг 5 АЯнинского района). Т.Ну-рзддинов (учитель си. й 4 Московского района) я др. на педсоветах, Советах РайОНЭ, ГорОНО, Республиканских слетаа
I, ЦГА Тадаикокой ССР. Ф.І468, 0П.І, ед.хр.546, Л.51-52.
23.. епических производственных бригад, совещаниях по трудо-му обучению и профессиональной ориентации в своих выступ-ниях относят правильный выбор сельскохозяйственного труда, дбор видов работы, оптимальное соотношение хозяйственных 'кономических) и педагогических задач труда и учёта произ-дигельиого характера'труда, его специфики в учебно-воспи-ітельнсм процессе. Опыт работы ученических бригад того >емени показывает, что форщ и методы воспитательной рабо-[ в ученической бригаде могут быть разделены на следующие шовные группы: традиционные (информации, читательские конвенции, беседы, диспуты, выпуск стенных газет, крупки,сек-ш, спартакиады, специализированные массовые игры, техничес-іе экскурсии и т.д.) и специфические для условий ученической шгады (праздники начала и окончания полевых работ, встречи эигад разных школ, соревнование бригад за право участвовать Республиканском слёте ученических производственных бригад быть участником ВДНХ, самоуправление учащихся и т.п.).
В то шэ время, предпринимаемые меры в додсной мере не юсобствовали формированию осознанного, политехнического гноиенпя к труду, развитию трудовой активности школьников.
Трудовая деятельность зачастую организовывалась без учё-з интересов детей, их склонностей к конкретному виду труда и эхники. Политехническая направленность обучения как форма эзнания основ ьаук, применительно к производству, доминиро-зла над творческой, преобразующей деятельностью личности в їєбном процессе, а поэтому связь обучения с трудом учащихся ячастую носила фрагментиругащий характер и не включалась в нстему педагогического процесса.
Всё это следует учесть в содержании обучения и восппта-ия учащихся рефоргаруемой школы в современных условиях,
В Заключении сформулированы полученные в результате роведенного исследования выводы.
Реализация идеи в школах Таджикистана, пропзводстаэнчого бучения учащихся на базе принципов политехнизма л соедкпе- ля обучения о производительным трудогл позволило познакомить
24.
учащихся с основами современного промышленного или сельскохозяйственного производства (в зависимости от расположения школы), со спецификой конкретных профессий; приобрести ОСНОЬ ныо специальные знания и умения по конкретной промышленности или сельскохозяйственной специальности, равно как и овладеть обиагрудовыми знаниями и уменвдни. Трудовая подготовка осуществлялась по большому числу профессий (до 7-9). Данный под ход к планированию и организации трудовой политехнической подготовки старшеклассников $ез учёта действительной потребности в кадрах привёл к дублированию подготовки специалистов осуществляемой через систему профтехобразования, в отдельных случаях к ремеслоничеству, созданию трудностей в трудоустрой ства выпускников, а в итоге некачественному производственном обучению.
Далеко не во всех школах удалось создать маториально-тех ничаокую базу для качественного проведения теоретических зан тий по производственному обучению. В то ке время, в период 1946-1960 годов политехническая подготовка учащихся и, в час ности, трудовое обучение и воспитание сыграли положительную роль. В указанный период школе удалось преодолеть тенденцию существовавшую в обществе, что общеобразовательная школа при: ванг готовить своих питомцев лишь к поступлению в высшие учеі ше заведения.
В целом, общеобразовательная средняя политехническая шко. внедряя в систему обучения и воспитания политехнические осної и труд учащихся, ориентировала их на будущий выбор характера трудовой деятельности,становления, направленности, казненных интересов и ценностей.
Материалы исследования позволяют высказать ряд гякоменра] по затронутим вопросаы:
- в условиях реформирования системы образования следует учесть положение о том, что труд являясь основой становления работника нового типа, способствует развитию самых разнообра: пых чорт и качеств личности, в связи с чем необходим систематический анализ психофизиологических особенностей, интересов учащи я в целях создания благоприятной среда иязнедеятель-ности школьников;
25.
тревожным явлением современной практлкг обучения является снижение интереса к идее полптехнизЕа в обучении и его учёта в трудовой деятельности, а поэтому представляется необходима!! разработка современной модели учёта содержания политехнических знаний для реализации столь значимых качеств как самореализация школьника в груде, готовности я ответственности жизненному выбору;
важно возродить спецкурс "Основа производства , Выбор профессии", вновь ввести для учащихся IX и X классов летнюю учебно-производственную практику;
необходимо активизировать внкласснув я внешкольную работу уча-цихоя по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству;
- разработать католическую и популярную лятерагуру для учащихся л учителей по комплексу вопросов, связанных с трудовой подготовкой и профессиональной ориентацией молодёжи.
