Введение к работе
В современном российском обществе происходят значительные социально-политические и экономические изменения, отражающиеся в документах, коммуникативные задачи и свойства которых во многом определяют особенности документного текста, его структурно-содержательные характеристики. Одним из важнейших социальных институтов является образование. Осуществляемый в настоящее время процесс его модернизации, качественного реформирования сопровождается документами разных видов, представляющих собой организованную систему.
Важным условием успешной деловой письменной коммуникации является структурно-композиционное и речевое соответствие документов их функциональной задаче. Это обусловливает необходимость изучения документных систем, свойств документного текста, его лингвистических особенностей.
Следует отметить, что научному анализу подвергались прежде всего управленческие документы, функционирующие в отдельных ведомственных структурах [Кузнецова 2007, Ларин 2000, Ларьков 2006], что позволило изучить их свойства и предложить типологию. При этом документы государственного управления социальными процессами еще не были предметом специального анализа. Между тем эта область представляет особое социально-коммуникативное пространство, что не может не оказывать влияния на специфику используемых в ней документов.
Недостаточная изученность и важная роль документов сферы государственного управления образованием в современной деловой коммуникации, необходимость установления их документных и лингвистических параметров обусловили актуальность предпринятого исследования.
Объектом анализа в данной работе является система документов сферы государственного управления образованием; предметом – свойства данной системы, структурно-композиционные и речевые особенности входящих в нее документов.
Цель исследования – охарактеризовать систему документов сферы государственного управления образованием и выявить факторы, детерминирующие ее организацию.
Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:
1) выявить основные свойства документов;
2) установить видовой состав документов сферы государственного управления образованием и особенности их отношений в системе;
3) определить факторы, детерминирующие специфику системы рассматриваемых документов;
4) описать структурно-композиционные и речевые параметры исследуемых документных текстов.
Основная гипотеза: современное социально-коммуникативное пространство сферы государственного управления образованием детерминирует организацию систем документов, структурно-композиционные и отдельные речевые особенности документных текстов.
Материалом исследования послужили 25 наиболее значимых федеральных и региональных документов, регулирующих государственное управление образованием в период 2006 – 2012 гг.
Единицей анализа является документный текст.
Методологическую основу предпринятого исследования составили представления о документе как средстве управления, важном показателе социальной и политической жизни общества [Корнеев 2009; Кушнаренко 2005; Ларьков 2004, 2005; Митченко 2004; Пшенко 2005; Сокова 1985, 1986; Янковая 1987]; разработанные в языкознании принципы характеристики текста, его категорий [Гальперин 1981; Дымарский 1989; Матвеева 1990 и др.] и речевых жанров [Бахтин 1979; Дементьев 1997; Сиротинина 1999; Шмелева 1997 и др.]; сложившиеся в документной лингвистике подходы к описанию документного текста [Белоус 2011; Косова 2003, 2010; Краснова 2010; Кушнерук 2007; Сологуб 2007; Токарев 2010; Янковая 2001].
Важными признаются тесная взаимосвязь языка и мышления, их взаимодействие в речемыслительных процессах, положения о единстве формы и содержания, о системном характере языка, различении языкового профессионального и обыденного отражения мира, о гносеологической природе слова, способного обобщать практический опыт людей [Будагов 1974; Выготский 1982; Кацнельсон 1984; Лопушанская 1998, 2007; Солнцев 1977], о социальной детерминированности речевой (документной) коммуникации [Косова 2012; Кушнерук 2007; Сологуб 2007; Храмцовская 2008; Швецова-Водка 2011].
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: описательный, сопоставительный, документоведческого анализа, элементы стилистического, компонентного и контекстуального анализа.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые обосновано свойство системности как значимое для документа; дано комплексное описание системы документов сферы государственного управления образованием; выявлены основные свойства рассматриваемой системы - многомерность, иерархичность и адаптивность; обоснована их детерминированность социально-коммуникативными условиями; проведена классификация документов и выделены их функциональные страты; показана зависимость структурно-композиционной и речевой организации документного текста от стратифицирующих факторов.
Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений об основных свойствах документов и выделении системности в качестве такого свойства, в дальнейшей разработке типологии документов. Установленная специфика структурно-композиционной и речевой организации текста документов дополняет имеющиеся сведения о лингвистических свойствах документного текста, уточняет типологию документных систем, что вносит вклад в разработку проблем документной лингвистики, функциональной стилистики, лингвистики текста, документоведения.
Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в вузовских курсах документной лингвистики, стилистики русского языка, документоведения, организации и технологии документационного обеспечения управления, в спецкурсах по методологии и методике научно-исследовательской работы, найдут применение в практике управления социальными объектами или процессами.
Положения, выносимые на защиту:
1. Документы характеризуются рядом свойств (атрибутивность, функциональность, структурность и др.), при этом специфику документов составляет свойство системности – их обязательной связанности с другими документами, включенности в определенную группу (систему) документов, отражающих процесс социальной деловой деятельности.
2. Система документов сферы государственного управления образованием является многомерной, так как ее организация определяется комплексом социально-коммуникативных факторов: выполняемой документом коммуникативной задачей (функциональный фактор), административно-территориальным делением государства (территориальный фактор), условиями деловой коммуникации (фактор предметного поля), при этом системообразующим фактором является функциональный. Комплекс факторов служит основанием для выделения функциональных страт документов – подсистем документов, которые объединяются общей функцией (предписывающая, информирующая, разъясняющая, воздействующая и координирующая), но обнаруживают специфику, зависящую от коммуникативных условий.
3. Система документов сферы государственного управления образованием является иерархической. Выполняя общую функцию документирования процесса модернизации образования, документы, входящие в систему, реализуют различные частные задачи и находятся между собой в отношениях межвидовой и внутривидовой иерархии. Иерархичность системы документов обеспечивает преемственность, целостность и результативность процесса управления, а значит, эффективность деловой коммуникации.
4. Система документов сферы государственного управления образованием является адаптивной, что детерминировано изменением социально-коммуникативных условий и обнаруживается, при структурно-композиционной устойчивости документного текста, в вариативности объемно-прагматического членения и знакового состава текста-реквизита, в языковых средствах выражения автора, адресата, обозначении ретроспективных и перспективных документов, описании социальной ситуации, структуре семантико-смысловой доминанты, стилевой принадлежности лексических единиц.
Апробация работы. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования обсуждались на научных семинарах кафедры документной лингвистики и документоведения Волгоградского государственного университета; представлены в виде докладов на конференциях международного и всероссийского уровней: Международной научной конференции «Интеграционные процессы в коммуникативном пространстве регионов» (Волгоград, 2010); Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (Нижний Новгород, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы документоведения и архивоведения» (Волгоград, 2009); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (Ижевск, 2010); на внутривузовских научных конференциях (Волгоградский государственный университет, 2009–2012). По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ общим объемом 2,67 п.л., в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России.
Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы.
