Содержание к диссертации
Введение
ГЛАВА 1. Обзор литературы. Умственная работоспособность студентов - первокурсников в климатических условиях Тюменского Севера 11
1.1. Понятие умственной работоспособности и ее психофизиологические механизмы 11
1.2. Утомление при умственной работе, профилактика переутомления 22
1.3. Особенности адаптационного периода обучения в вузе 32
1.4. Влияние климатогеографических особенностей Тюменского севера на организм человека 38
ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования 49
2.1. Социально-физиологическая характеристика обследованных групп 49
2.2. Методы исследования 50
2.3. Исследование латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции 53
2.3.1. Методика определения простой зрительно-моторной реакции (ПЗМР) 54
2.3.2. Методика определения сложной зрительно-моторной реакции (СЗМР) 55
2.4. Тесты психомоторной нагрузки 56
2.5. Исследование темпа психомоторной деятельности 57
2.6. Методика оценки состояния психоэмоциональной устойчивости 59
2.7. Исследование гемодинамических показателей 60
2.8. Методы статистической обработки 61
Глава 3. Результаты собственных исследований и их обсуждение 62
3.1. Исследование латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности 62
3.2. Динамика показателей латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц в течение учебного года 67
3.3. Показатели латентного периода зрительно - моторных реакций студенток первого и пятого курса 74
3.4. Динамика состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса в течение учебного года 79
3.5. Гемодинамические показатели студенток- первокурсниц 82
Выводы 86
Практические рекомендации 89
Список работ, опубликованных
По теме диссертации 89
Список литературы 93
Приложения 121
- Понятие умственной работоспособности и ее психофизиологические механизмы
- Влияние климатогеографических особенностей Тюменского севера на организм человека
- Динамика показателей латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц в течение учебного года
- Динамика состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса в течение учебного года
Введение к работе
Актуальность темы. В связи с быстрым увеличением объема научной информации растет уровень учебной нагрузки в вузах, что ведет к интенсификации процесса образования. Возрастающие информационные нагрузки не всегда адекватны физиологическим и психологическим возможностям человека. Высокое умственное и психоэмоциональное напряжение, нарушение режима труда и отдыха, неправильное питание приводят к развитию заболеваний у студентов.
Для предотвращения негативного воздействия переутомления в процессе обучения необходимо разрабатывать и внедрять мероприятия по своевременной диагностике развивающегося утомления у студентов с учетом их физиологических и психологических особенностей. Успешное решение этих задач способствует охране здоровья и повышению умственной работоспособности студентов (Т.Ш.Миннибаев, 1993; НААгаджанян, 1998).
Особую значимость изучение этой - проблемы приобретает на фоне серьезного ухудшения состояния здоровья молодежи. Обучение в высшей школе требует огромных затрат внутренней энергии, физических усилий, эмоциональной устойчивости. В связи с этим необходимо совершенствовать систему мер по сохранению здоровья студентов в период обучения в вузе (М.В.Антропова, 1988; 1995; В.П.Дядичкин, 1990; А.В.Ляхович, А.К.Маркова, 1994; Г.Н.Сердюковская, ААБаранов, 1996).
Наибольшее напряжение компенсаторно-приспособительных систем
организм студентов испытывает на начальном этапе обучения в высшей
школе (Л.И.Носова, В.И.Маловичко, АИ.Бурханов, 1990; Т.Г.Малкова,
1992; НАБарбараш, 1994; Г.Г.Иванов, В.Н.Воронцов, 1996; АП.Спинин,
2000). Актуальность проблемы нарастает в гипокомфортных
климатических условиях Севера Тюменской области, так как наряду с
затратами энергии на повседневную деятельность значительная
часть жизненных сил юношей и девушек тратится в процессе адаптации к
климатическим условиям северного региона. Неблагоприятные
климатические факторы нарушают протекание адаптационных процессов в
организме, что влияет на состояние умственной работоспособности
(Е.Н.Лукншев, Ф.Г.Лапицкий, 1991; НААаджанян, П.Г.Петрова, 1996;
Е Р.Бойко, 1996; И.И.Григорьев, АИ.Григорьев, К.И.Григорьев, 1997;
Т.Н.Маляренко, Д.Н.Макашев, В.И.Турина, 1997; АБ.Гудков,
Н.ЮЛабутин, 2000).
Студенческий труд является специфической формой
интеллектуальной деятельности и от состояния умственной работоспособности зависит качество усвоения учебного материала (АИ.Бурханов, Л И.Носова, Ж.Б.Байнутанов, 1992; АИ.Бурханов, ТАБурханова 1994; Э.СБука с соавт., 1997; АИ.Бурханов, Т.АМуценко, 1997).
Изучение динамики умственной работоспособности с учетом индивидуальных особенностей студенток-первокурсниц в течение учебного года позволит своевременно выявлять развивающееся утомление с целью профилактики переутомления в период обучения в вузе.
Цель исследования: изучить динамику физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза в климатических условиях Тюменского севера.
Объект исследования - умственная работоспособность студенток-первокурсниц педагогического вуза Тюменской области.
Предметом изучения являлась динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток в течение учебного года.
Задачи исследования:
Исследовать показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц с разным типом психомоторной деятельности.
Определить годовую динамику латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности.
Изучить особенности умственной работоспособности студенток-первокурсниц педагогического вуза по сравнению с данными показателями студенток пятого курса.
Проследить изменения психоэмоционального состояния студенток-первокурсниц в условиях учебной деятельности.
Исследовать состояние гемодинамических показателей сердечнососудистой системы студенток педагогического вуза г. Сургута в течение учебного года.
Научная новизна. Впервые выполнены системные пролонгированные исследования физиологических и психологических показателей студенток-первокурсниц, обучающихся в гипокомфортных климатических условиях Тюменского севера. Выявлена динамика показателей умственной работоспособности в начале, середине и конце первого и второго учебного семестра. Изучены показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток с разным темпом психомоторной деятельности. Отмечена сходная динамика показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции до и после проведения тестов психомоторной нагрузки в течение учебного года. Обнаружено, что нарастание утомления в процессе обучения у студенток первого курса, проживающих в условиях Тюменского Севера, в отличие от литературных данных происходит с марта месяца. Исследование выявило снижение латентного периода зрительно-моторной реакции студенток пятого курса по сравнению с показателями студенток-первокурсниц. Отмечено нарастание симпатотонического типа реагирования в конце второго семестра.
Практическая значимость работы. Изучение физиологического и
психологического состояния организма студенток-первокурсниц в
динамике учебного процесса проводились в рамках научных исследований
кафедры естественнонаучных дисциплин Сургутского государственного
педагогического института по теме «Адаптация человека в условиях
Ханты-Мансийского автономного округа». Вьшвленная взаимосвязь
умственной работоспособности и индивидуальных особенностей
студенток, изменение психоэмоционального состояния и
гемодинамических показателей являются основой для дальнейших исследований адаптационных особенностей организма людей, проживающих в климатических условиях Тюменского севера. Проведение мониторинга физиологического и психологического состояния студенток северного вуза позволяет на ранних этапах выявлять развивающееся утомление, что важно для профилактики переутомления, сохранения здоровья студентов в период обучения в вузе. С этой целью разработан и внедрен спецкурс "Методы исследования и пути повышения умственной работоспособности человека". Материалы работы используются при чтении курса лекций «Возрастная анатомия, физиология и гигиена детей», «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Психофизиология», «Экология» в Сургутском государственном педагогическом институте.
Положения, выносимые на защиту:
Физиологические и психологические показатели умственной работоспособности отражают сложность адаптационного периода обучения в вузе студенток-первокурсниц с низким темпом психомоторной деятельности.
Показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц достоверно отличаются (р<0,05) увеличением времени ответной реакции по сравнению с показателями студенток пятого курса.
Физиологические и психологические показатели студенток-первокурсниц отражают улучшение умственной работоспособности в начале второго семестра и нарастание утомления к концу первого и второго семестра.
Апробация работы. Автором опубликовано 16 работ, из них 14 - по теме диссертационного исследования. Результаты исследования отражены в докладах и сообщениях на конференциях. В их числе: Первая научная конференция молодых ученых и специалистов Сургута (1998); конференция молодых ученых и специалистов Сургута «Наука и образование ХМАО - XXI веку» (Сургут, 2000); научная конференция преподавателей СурГПИ «Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров» (Сургут, 2000); вторая региональная научно-практическая конференция «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту» (Сургут, 2001); юбилейная научная конференция «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001); первая Всероссийская конференция «Актуальные проблемы
эволюционной и популяционной физиологии человека» (Тюмень, 2001); научная конференция Сур ГПИ «Актуальные проблемы адаптации человека» (Сургут, 2002); восьмая отчетная научная конференция преподавателей, аспирантов и соискателей института «Проблемы качества образовательной системы Сур ГПИ: поиски и решения» (Сургут, 2004).
Структура и объем диссертации:
Диссертация изложена на 130 страницах машинописного текста, состоит из оглавления, введения, обзора литературы, материалов и методов исследования, изложения результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 6 таблицами и 7 рисунками. Библиография включает 230 отечественных и 20 зарубежных публикаций.
Понятие умственной работоспособности и ее психофизиологические механизмы
В литературе встречаются различные формулировки такого фундаментального понятия физиологии человека как работоспособность. Работоспособность определяется как потенциальная способность человека на протяжении заданного времени и с определенной эффективностью выполнять максимально возможное количество работы (Словарь физиологических терминов, 1988).
Под работоспособностью также понимают максимально возможную целенаправленную деятельность человека, способность к вьрполнению определенной работы в течение длительного времени без снижения ее качества и уровня мощности (Н.В.Макаренко, 1991).
Работоспособность - это способность человека выполнять конкретную деятельность в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. С одной стороны, она отражает возможности биологической природы человека, с другой — выражает его социальную сущность, являясь показателем успешности овладения требованиям какой-то конкретной деятельности. Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, определенные психические, физиологические, физические особенности. Кроме того, для успеха в деятельности большое значение имеют индивидуальные свойства личности. Работоспособность зависит и от уровня мотивации, поставленной цели, адекватной возможностям личности (М.В.Антропова, 1968; А.А.Башкиров, Л.М.Седова, 1986; В.Г.Вершовский, 1987; М.В.Антропова, Л.М.Кузнецова, Г.В.Бородкина, 1991).
Обучение - это форма труда. Основной труд студентов - умственный, что вызывает особый интерес к вопросам влияния учебной нагрузки на умственную работоспособность. Умственная работоспособность студентов определяется успешностью усвоения учебного материала. Стойкость к умственному утомлению характеризуется продолжительностью качественного выполнения соответствующей работы. При этом работоспособность необходимо изучать как с физиологической, так и с психологической точки зрения. Интеграция этих наук позволит решить множество важнейших задач, связанных с повышением умственной работоспособности человека (А.Р. Лурия, 1975; П.В.Симонов, 1986; В.Б. Швырков, 1993).
Под умственным трудом понимают деятельность человека по преобразованию сформированной в его сознании концептуальной модели действительности путём создания новых понятий, суждений, умозаключений. В зависимости от вида и способов преобразования информации и выработки решения различают репродуктивные и продуктивные (творческие) виды умственного труда. В репродуктивных видах труда используются заранее известные преобразования с фиксированными алгоритмами действий, в творческом труде алгоритмы или неизвестны, или даны в неясном виде (О.С.Антипова, А.В.Сергиенко, В.НЛковлев, 1998; МЛ.Виленский, 1999).
В классификации умственного труда выделяют пять групп, одной из которых является труд учащихся и студентов. Он характеризуется напряжением памяти, внимания, восприятия, переработкой большого количества новой информации, наличием стрессовых ситуаций - экзаменов и зачетов. Для студентов характерно ограничение двигательной активности, напряжение высших отделов ЦНС, значительные психические и эмоциональные нагрузки (Н.А.Агаджанян с соавт., 1998; М.Я.Виленский, 1999). Также отмечается выполнение значительной части работы в вечернее и ночное время (А.С.Фаустов, И.Б.Баткина, 1986; С.М.Громбах, 1988; А.В.Ляхович, С.Г.Ахмерова, А.А.Курмаева, 1996).
В связи с этим структуру деятельности студентов в учебный период классифицируют как деятельность человека — оператора. Высокий уровень функционального состояния психофизиологической сферы обеспечивает студенту возможность в конкретный отрезок времени качественно реализовать имеющийся в наличии собственный психомоторный и интеллектуальный потенциал, что определяет эффективность его учебной и профессиональной деятельности (А.П.Спицин, 2000).
Структуру умственной деятельности можно объяснить с точки зрения теории П.К.Анохина (1980) о функциональных системах. В ней можно выделить моменты принятия решения, постановки целей и достижения конечного результата. Согласно концепции функциональной системы, в каждый момент времени формируется сложная система, представляющая собой временное объединение рецепторов, нервных элементов различных структур мозга и исполнительных органов. Афферентный синтез информации сигнализирует как о конкретном стимуле, вызывающем реакцию, так и о доминирующих потребностях и биологической мотивации. На основе афферентного синтеза осуществляется принятие решения, в результате чего формируется программа действия. Ее осуществление связано с функционированием акцептора результата действия - нейронной модели предполагаемого результата. Осуществление действия приводит к результату, информация о котором по системе обратных связей поступает в высшие отделы ЦНС, где она сравнивается с результатом, запрограммированным в акцепторе действия. Если полученный результат соответствует ожидаемому, то сформировавшаяся система перестает функционировать (П.К.Анохин, 1975).
В любой целенаправленной работе, как в функциональной системе, можно выделить исполнительный и управляющий аппарат. Эффективное взаимодействие между ними представляет основное условие для получения полезного результата. В структуре работоспособности выделяют системы функционального напряжения и восстановительные процессы. Функциональное напряжение организма начинается с мотивации деятельности, что ведет к активации мозговых структур, позволяющих извлекать из памяти знания и опыт, получаемые по принципу динамического стереотипа в процессе учебы и деятельности (К.В. Судаков, 1987). Мотивация - активное состояние мозговых структур, побуждающие совершать действия (акты поведения), направленные на удовлетворение своих потребностей. Мотивации создают необходимые предпосылки поведения. Мотивации могут создаваться биологическими и познавательными потребностями. Любая информация, прежде чем организуется поведение, сопоставляется с доминирующей в данный момент мотивацией (А.Г.Хрипкова, М.В.Антропова, Д.А.Фарбер, 1990). Мотивационная установка формирует внутреннюю потребность восстановления функций (произвольную или непроизвольную), реализующуюся у человека в отдыхе после напряженной деятельности (В.В.Матюхин, 1993). Восстановление — процесс, происходящий в организме после прекращения работы и заключающийся в постепенном возвращении физиологических и биохимических функций к исходному состоянию. В организме, на всех уровнях его жизнедеятельности, непрерывно происходят взаимосвязанные процессы расхода и восстановления функциональных, структурных и регуляторных резервов.
Влияние климатогеографических особенностей Тюменского севера на организм человека
Территория севера Тюменской области отностися к Среднему Приобью и расположена в центральной части Ханты — Мансийского автономного округа. Несмотря на большую протяженность района с севера на юг (более 500 км.), климат на всей его территории претерпевает сравнительно небольшие изменения. Он обуславливается поступлением воздушных масс Атлантики и Арктики. Протянувшийся в меридианальном направлении Уральский хребет задерживает теплый и влажный воздух с запада. В то же время открытость территории с севера способствует быстрому проникновению холодных арктических воздушных масс. Характерная черта климата округа - разнообразие и быстрая смена погоды во все сезоны года. По гидролого-климатическому районированию территория ХМАО относится к зонам избыточного увлажнения при недостаточной теплообеспеченности. Абсолютный минимум в январе на территории округа (-58 С) зарегистрирован на севере Сургутского района (Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа», 1999). Среднегодовая температура воздуха здесь составляет от -3,8 до -1,1 С. Период с отрицательной температурой продолжается с октября по апрель. В зимнее время наблюдается значительное сокращение продолжительности дня. Сход снежного покрова происходит в мае (В.В.Бакулин, В.В.Козин, 1996). Лето - сезон частой смены погоды. В течение лета возможны заморозки до -2С. Во все сезоны года при резких сменах типов воздушных масс амплитуда суточных колебаний температуры воздуха может превышать 16-20 градусов, межсуточные изменения атмосферного давления — до 4 мм рт. ст. (А.В.Грибанов, Р.И.Данилова, 1994; В.В.Плотников, 1997). Климат региона приравнен к Крайнему Северу и отличается от районов с умеренным климатом суровыми экстремальными условиями, бедностью флоры, однообразием ландшафта (В.Л.Хрущев, 1994; В.С.Соловьев, В.Г.Мироненко, Н.Н.Гребнева, 1995; Н.А.Агаджанян, П.Г.Петрова, 1996; В.П.Зуевский, 2000). Анализ климатических особенностей показывает, что во все сезоны года погодные условия в Сургуте можно отнести к неблагоприятным для жизни и деятельности человека. Влияние климатических и географических условий Севера на здоровье человека выявили исследования семидесятых — восьмидесятых годов прошлого столетия. Они показали, что наследственно обусловленные возможности механизмов адаптации у более чем 70 % пришлого населения на Севере не могут обеспечить длительное сохранение здоровья в экстремальных климато - географических условиях. Существующие фундаментальные данные медицинских исследований показали, что вызванный северными геофизическими и климатическими условиями обитания хронический стресс при воздействии дополнительных социальных негативных факторов переходит в предпатологические и патологические состояния (А.А.Айдаралиев, А.Л.Максимов, 1988). Экстремальные условия севера: переохлаждение, гипоксия, фотопериодизм, зараженная токсическими веществами атмосфера, повышенная радиация, измененный озоновый слой, недостаток витаминов и важных для жизнедеятельности организма микроэлементов вызывают в организме человека напряжение адаптационных механизмов, в результате чего ряд органов и систем органов функционируют на пределе своих возможностей (Л.Г.Рувинова, Ю.Л.Пацевич, С.Л.Совершаева, М.Г.Пирогова, 1996; В.Н.Катюхин с соавт.,1997). Существенное влияние при этом оказывают генетические признаки организма и его фенотипическая характеристика (Ж.Ж.Рапопорт, 1979). Особенно актуально это для молодых людей и детей, проживающих в климатических условиях Севера (О.П.Добромыслова, В.Г.Маймулов, 1991; И.В.Ефимова с соавт., 1991; М.А.Камалиев, В. Лисицын, Г.В.Возженникова, 1992; Е.И.Русанова, 1998; В.В.Пономарев, 1998;) Эволюционно развитие человека как биологического вида тесно взаимосвязано с окружающей средой, воздействием различных климатических, географических и геохимических условий (Е.А.Дудина, 1999). Поэтому изучение механизмов адаптации к изменяющимся факторам среды является одной из основных проблем прикладной физиологии (В.И.Медведев, 1998). Под адаптацией понимают выработанное в процессе эволюционного развития приспособление биологической системы к условиям среды обитания. Адаптация позволяет не только переносить значительные и резкие изменения окружающей среды, но и активно перестраивать свои физиологические функции и поведение в соответствии с этими изменениями, иногда даже опережая их. Термином «адаптация» обозначают приспособления, соизмеримые по продолжительности с жизнью индивидуума, а также непатологические сдвиги в организмах, составляющих популяции, на протяжении нескольких поколений (Экология человека, 1997; О.Г.Литовченко,2001). Под влиянием климатогеографических факторов каждого региона формируются нормы реакции организма (А.В.Грибанов, Р.И.Данилова, 1994; Н.В.Жвавый, С.А.Орлов, Д.Г.Сосин, 2001). Существует представление об экологическом портрете человека, согласно которому процесс приспособления зависит от генетических и морфо-функциональных признаков индивидуума, которые сформировались в конкретной естественной среде обитания (Н.А.Агаджанян, 1996).
Как частный случай адаптации рассматривают акклиматизацию -сложный социально-биологический процесс, при котором кроме развития в организме различных физиологических приспособлений большую роль играет обстановка труда, быта, соответствующая климатическим условиям. Следовательно, акклиматизация является частным проявлением адаптации, исходя из критерия времени развития приспособительных реакций организма на внешние воздействия (Н.Р.Деряпа, 1977; В.А.Матюхин, А.Н.Разумов, 1999).
Адаптивность не следует рассматривать как нечто абсолютно стабильное. В процессе жизни организма, находящегося в периоде стойкой адаптации, возможны отклонения, флуктуации: временная дезадаптация и реадаптация. Адаптивные реакции на действие факторов среды обеспечиваются временными структурами. Они включают нервные центры и исполнительные органы, формирующие соподчиненные функциональные системы (Р.М.Баевский, 1974; 1979; В.П.Казначеев, 1980; 1986; А.Ж.Юревиц, В.С.Аверьянов, О.В.Виноградова, 1993).
Динамика показателей латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц в течение учебного года
В начале учебного года наблюдались наиболее низкие показатели ЛП ЗМР, что свидетельствует о высокой скорости протекания нервных процессов в этот период. Также в начале первого семестра произошло снижение ЛП как простой, так и сложной ЗМР после проведения тестов психомоторной нагрузки. Такое повышение скорости зрительно-моторных реакций может отражать процесс врабатывания.
Психофизиологическое содержание периода врабатывания сводится к образованию рабочей доминанты (М.В.Антропова, 1968; 1988). В середине первого семестра показатели ЛП ПЗМР ухудшались. Такие изменения могут быть связаны с начальным этапом развития утомления, характеризующимся замедлением скорости переработки информации, снижением координации движений, затруднением процесса сосредоточения и переключения внимания. Известно, что при утомлении функциональные изменения отчётливо проявляются в тех органах, системах, психических функциях, которые в структуре конкретной учебной деятельности студента имеют решающее значение, например, в зрительном анализаторе - устойчивость внимания, оперативная память (М.Я.Виленский, 1999). В конце первого семестра выявлено достоверное ухудшение показателей ЛП ПЗМР и ЛП СЗМР (р 0,05). Оно отмечается в декабре, в период зимней сессии. Выявленные нами изменения соответствуют данным литературы. Они объясняются лабильностью вегетативной нервной системы, а также не сформировавшимися механизмами адаптации к влиянию повышенных эмоциональных нагрузок (А.П.Спицин, 2000). Также в конце первого семестра нами отмечается достоверное повышение времени ЛП СЗМР после проведения тестов психомоторной нагрузки (р 0,05), что указывает на неблагоприятный уровень функционирования центральной нервной системы студенток в этот период. Высокие показатели латентного периода могут свидетельствовать о напряжении регуляторных систем в связи с мобилизацией функциональных резервов организма в период зимней сессии. В начале второго семестра происходит значительное снижение времени ответной реакции студенток на зрительно моторные раздражители, что характеризует повышение скорости нервных процессов. Такое изменение можно объяснить благоприятным процессом протекания восстановительных реакций в каникулярный период. Уменьшение показателей сложной зрительно-моторной реакции может свидетельствовать о процессах адаптации организма к интенсивным умственным нагрузкам, повышении резервных возможностей организма при напряженной умственной деятельности. Улучшение функционального состояния организма позволяет студенткам качественно реализовать имеющийся в наличии собственный психомоторный и интеллектуальный потенциал. Однако полного восстановления в период каникул не происходит. Об этом свидетельствуют несколько более высокие результаты зрительно-моторных реакций после периода каникул по сравнению с началом учебного года. В начале второго семестра нами выявлено улучшение показателей ЛП СЗМР (до проведения тестов психомоторной нагрузки) по сравнению с началом учебного года. Возможно, это отражает процесс активизации мыслительной деятельности студентов в результате интенсивной учебной нагрузки. Но ухудшение показателей ЛП СЗМР после проведения тестов психомоторной нагрузки отражает сложность адаптационного периода для студенток-первокурсниц. В середине и в конце второго семестра нами наблюдалось постепенное, ступенчатое ухудшение показателей умственной работоспособности. В конце второго семестра показатели латентного периода как простой, так и сложной ЗМР студенток значительно ухудшаются, что может быть следствием развития утомления в предсессионный период. Выявленное нами изменения ЗМР студенток первого курса в предсессионный период достоверно (р 0,05) и соответствует данным литературы. Наряду с этим нами выявлены некоторые особенности функционирования организма студенток первого курса. В литературе имеются данные о том, что изменения умственной работоспособности до середины апреля характеризуются высоким уровнем устойчивости (М.Я.Виленский, 1999). Полученные нами данные говорят о нарастании утомления с марта месяца. Снижение в весенний период умственной работоспособности может быть связано с климатическими особенностями северного региона. В литературе имеются данные о том, что адаптация к экстремальным условиям существования характеризуется ухудшением функционирования ЦНС. Связывая эти факты с развивающимся к концу учебного года утомлением, отметим, что умственная нагрузка ведет к снижению умственной работоспособности. Полученные данные свидетельствует о нарастании утомления в связи с повышением учебной нагрузки в период летней экзаменационной сессии. Возникновение утомления в литературе объясняется тем, что объем информации, которую необходимо обработать мозгу, близок или превышает пропускную способность отдельных звеньев функциональной системы организма (Н.А.Агаджанян, Л.З.Тель, В.И.Циркин, С.А.Чеснокова, 1998). Сравнение показателей ЛП ЗМР студенток — первокурсниц с исследованиями времени ответной реакции на зрительный раздражитель, имеющимися в литературе, показали увеличение времени ЛП ЗМР студенток, обучающихся в северном ВУЗе. Так, по данным исследования А.П.Спицина (2000), время двигательной реакции студенток младших курсов составляло 255 ± 5,3 мс, у пятикурсников 223,7 ± 8,0 мс. Стандартные данные для возрастной группы 17-19 лет (по В.К. Бальсевич, 2000 ) составляло 177,4мс (А.С.Солодков, Е.Б.Сологуб, 2001)
Динамика состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса в течение учебного года
Наблюдаются достоверные отличия (р 0,05) показателей ВИК в конце учебного года, что свидетельствует о нарастании симпатических влияний на сердечную деятельность при развитии утомления. Полученные данные отражают значение парасимпатического и симпатического отделов вегетативной нервной системы в адаптационно - приспособительных реакциях организма студенток в течение учебного года. Таким образом, исследования показателей артериального давления выявило увеличение у студенток систолического давления в конце первого и второго семестра. Изменения диастоЛГического давления менее выражено. Наблюдается достоверное увеличение частоты сердечных сокращений у первокурсниц от начала к концу учебного года (р 0,05). Показатели вегетативного индекса Кердо студенток первого курса изменяются от отрицательных значений в начале учебного года до положительных в конце второго семестра. В целом прослеживается ухудшение основных гемодина ических показателей к концу учебного года, что косвенно отражает снижение сократительной способности миокарда и отражает развивающееся утомление в конце второго семестра. 1. Исследование латентного периода зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности позволило выявить, что у большинства исследуемых студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. Студентки с низкой скоростью психомоторных реакций составляют 15%. Наименьший ЛП ЗМР отмечен у студенток второй группы — со средней скоростью психомоторных реакций. Выраженное ухудшение показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки наблюдается среди студенток третьей группы — с низким темпом психомоторной деятельности. У девушек этой группы отмечено наибольшее количество допускаемых ошибок при тестировании, наименьший балл успеваемости (3,7 баллов). Таким образом, полученные нами результаты исследования ЛП ЗМР свидетельствуют о сложности адаптационного периода обучения для студенток-первокурсниц, обладающих низким темпом психомоторной деятельности. 2. Исследование годовой динамики латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности выявило снижение латентного периода как простой, так и сложной зрительно — моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки в начале первого семестра. Происходит замедление Скорости ответных реакций к концу первого, середине и концу второго семестра по сравнению с началом учебного года. Наиболее выраженое снижение данных показателей отмечается в конце учебного года (р 0,05). Высокая скорость ответных реакций на зрительный раздражитель у первокурсниц наблюдается в начале второго семестра, также в этот период отмечается улучшение показателей латентного периода сложной зрительно-моторной реакции до проведения нагрузочных по сравнению с началом учебного года. В отличие от литературных данных выявлено нарастание утомления студенток первого курса с марта месяца. Динамика изменений латентного периода простой и сложной зрительно - моторных реакций в течение учебного года одинакова. 3. Сравнение среднегодовых показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток первого и пятого курса обучения показало достоверное увеличение (р 0,05) скорости ответных реакций девушек-старшекурсниц. У первокурсниц наблюдается прирост времени латентного периода простой и сложной зрительно -моторной реакции до и после поведения тестов психомоторной нагрузки, у студенток пятого курса происходит достоверное снижение времени ответной реакции на зрительный раздражитель (р 0,05). 4. Оценка состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса показала высокий уровень тревожности и беспокойства в начальный период обучения, особенно ярко выраженный среди студенток с низким темпом психомоторной деятельности. К середине первого семестра у большинства студенток показатели состояния психоэмоциональной устойчивости улучшаются. Наиболее благоприятный/уровень функционирования отмечается нами в начале второго семестра. Середина и конец второго семестра характеризуются ступенчатым ухудшением психоэмоционального состояния студенток-первокурсниц. 5. Исследование гемодинамических показателей выявило увеличение систолического давления в конце второго семестра (р 0,05). Также прослеживается увеличение ЧСС у первокурсниц от начала к концу учебного года. Показатели вегетативного индекса Кердо студенток первого курса изменяются от отрицательных значений в начале учебного года до положительных в конце второго семестра.
