Введение к работе
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества существенно возросли требования к подготовке будущих специалистов, отвечающих запросам динамично изменяющейся российской действительности. Общепризнано, что одним из важнейших условий эффективной подготовки будущих специалистов является повышение качества подготовки учительских кадров, сочетающих в себе глубокую профессиональную компетентность, высокий уровень личностного самосознания и мотивационной готовности к образовательной деятельности. При этом жизненные установки, ценностные ориентации учителя реализуются в двух основных направлениях: во-первых, как личностно значимые для себя, во-вторых, как необходимые для плодотворной профессионально-педагогической деятельности.
Складывающиеся тенденции изменения современного образовательного пространства актуализируют проблему подготовки специалистов, сопряженную с физической культурой и оздоровительными технологиями. Повышение уровня компетентности в области физической культуры, формирование психофизической подготовленности будущих специалистов, расширяет их научно-образовательный потенциал, помогает творческой, эффективной профессиональной деятельности, совершенствованию в ней, обеспечивая тем самым длительное сохранение трудоспособности. Что, в свою очередь, служит предпосылкой успешности вовлечения школьников в регулярные занятия физическими упражнениями (М.Я. Виленский, 1994; Ю.Д. Железняк, 2004; В.И. Жолдак, 1998; Ю.В. Курамшин, 2004; Л.И. Лубышева, 2010; В.И. Столяров, 2003 и др.).
В связи с этим, как считают авторы (В.А. Бауэр, 1987; И.В. Борисова, 2000; В.П. Косихин, 1995; и др.), система неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в условиях вуза должна быть направлена на формирование их интересов, профессионально-личностных мотивов в области физического воспитания, овладение базовыми компетенциями физкультурно-оздоровительной работы в школе и направленностью на здоровый образ жизни. Таким образом, современные исследования подтверждают (В.А. Кузнецов, 2007; Л.П. Морозова, 2003; А.Н. Пиянзин, 1992; Н.Н. Полякова, 2003
и др.), что в социальном и профессиональном становлении будущего учителя-предметника значимая роль принадлежит физической культуре, в том числе занятиям оздоровительной аэробикой, являющейся ее составной частью.
Одной из важнейших целей неспециального физкультурного образования современного вуза является формирование физической культуры личности студентов, способствующей подготовке специалистов новой формации, готовых
к профессиональной деятельности не только по конкретным учебным дисциплинам, но и владеющих широким спектром средств и методов физического воспитания для полноценного осуществления физкультурно-оздоровительного процесса в школе.
Между тем, исследователями установлена низкая включенность будущих учителей-предметников в физкультурную деятельность в вузе, что проявляется в недостаточном уровне их профессионально-личностной и профессионально-прикладной готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе (В.А. Бауэр, 1987; Ш.М. Бахтыбекова, 1992; М.В. Дедловская, 2007; И.П. Ключник, 1988; А.Н. Пиянзин, 1992 и др.).
Существенным дополнением сложившейся организации физической культуры в высшей школе может являться использование внеучебных занятий по оздоровительной аэробике в центре дополнительного образования педагогического вуза. Целью создания таких центров и организации в них занятий является обеспечение целенаправленного формирования профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, способных на высоком профессиональном уровне осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность в школе.
Необходимость организации занятий оздоровительной аэробикой в центре дополнительного образования в качестве одного из ведущих направлений профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовки студентов обоснованы следующими причинами:
1. Технической разносторонностью аэробики, широкими возможностями совершенствования физического развития и физической подготовленности студентов, эмоциональной и эстетической насыщенностью занятий;
2. Преобладанием в педагогических вузах женского контингента (до 80%), где наиболее распространенным и интересным видом физкультурной активности является оздоровительная аэробика;
3. Всеобщей доступностью и простотой в организации (не требуется дорогостоящий инвентарь, только спортивный зал и музыкальное сопровождение);
4. Возможностью приобрести дополнительную специальность – «Инструктор по оздоровительной аэробике», которая позволит будущим учителям-предметникам реализоваться не только в конкретно-предметной деятельности, но и в физкультурно-оздоровительной деятельности.
В последние годы проблема актуальности занятий оздоровительной аэробикой находят свое отражение в исследованиях О.А. Иваненко (2002), Я.В. Калиничевой (2012), Т.С. Лисицкой (2011, 2009), Е.Б. Мякиниченко (2000) Л.В. Сидневой (2001) и др. Данные работы рассматривают различные теоретические и методические стороны организации занятий оздоровительной аэробикой. Однако вопросы научно-методического обоснования занятий студентов по оздоровительной аэробике в дополнительном образовании будущих учителей-предметников педагогического вуза рассматриваются недостаточно, что определяет явное противоречие:
- между объективной потребностью в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников, способных как осваивать ценности физической культуры для себя, так и способствовать формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у учащихся и отсутствием в дополнительном вузовском образовании специальной работы в данном направлении;
- между необходимостью организации занятий оздоровительной аэробикой как формы дополнительного неспециального физкультурного образования
в подготовке высококвалифицированных учителей-предметников и отсутствием научно-методического обеспечения данных занятий.
Названные противоречия определили проблему исследования: каково научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза?
Цель исследования – разработать и обосновать научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.
Объект исследования – процесс неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников.
Предмет исследования – научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что профессионально-личностная и профессионально-прикладная подготовка студентов педагогического вуза в области физической культуры будет проходить более эффективно, если:
- будут разработаны структурные и содержательные составляющие учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой, направленные на формирование потребностно-мотивационной сферы в области физической культуры, здоровый образ жизни, повышение физической подготовленности и компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности;
- занятия оздоровительной аэробикой будут проводиться с учетом следующих организационно-педагогических условий: 1) индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий; 2) субъектное взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов в процессе образовательного процесса; 3) учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; 4) соблюдение дидактических принципов занятий оздоровительной аэробикой; 5) высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (использование музыкального сопровождения и средств мультимедиа); 6) обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой;
- в процессе образовательного цикла будет осуществляться профориентация студентов, направленная на их будущую физкультурно-оздоровительную деятельность.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом сформулированы задачи исследования:
1. На основании анализа нормативных документов, научных, учебно-методических и методико-практических материалов определить особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в вузе.
2. Разработать содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза.
3. Определить организационно-педагогические условия, необходимые для эффективной организации занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов в дополнительном образовании будущих учителей-предметников.
4. Экспериментально подтвердить эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в процессе неспециального физкультурного образования в вузе.
Методологической основой исследования являются философские принципы единства сознания и деятельности, познания и самопознания, личностно-ориентированный, системный, личностно-деятельностный, культурологический подходы, их основные положения и принципы.
Теоретическую основу исследования составили:
- идеи и научные положения теории и методики физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, А.А. Горелов; В.И. Григорьев, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьев и др.);
- основные закономерности и положения личностно-ориентированного подхода (Е.П. Бондаревская, В.И. Войтко, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская
и др.), системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Ю.М. Николаев, Е.А. Уваров и др.), культурологического подхода (В.М.Выдрин, Ф.И. Собянин, В.И.Столяров и др);
- педагогические теории профессиональной, прикладной направленности
и физического воспитания (Л.Н. Акулова, М.Я. Виленский, В.П. Жидких, В.И. Ильинич, Ю.П. Кобяков, В.А. Кузнецов, А.В. Лотоненко; В.А. Сластенин, В.В. Черняев; и др.);
- основные положения теории и методики физического воспитания об обучении двигательным действиям (Б.А. Ашмарин, Д.Д. Донской, В.М. Зациорский, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Г.Н. Пономарев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научного познания: изучение, анализ и обобщение данных научной и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование физической подготовленности, методы математической статистики и использованием компьютерных программ.
Опытно-экспериментальная база исследования: основная исследовательская работа осуществлялась в Центре дополнительного образования
и на кафедре физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета, на базе средних образовательных школ г. Воронежа (№30, №69, №91, №28, №67).
Организация исследования осуществлялась в период с 2007 по 2012 годы, предусматривала четыре этапа.
На первом этапе (2007-2008 гг.) определялась проблема исследования, формулировалась рабочая гипотеза, ставились цель и задачи работы, отбирались инструментальные методики для решения задач исследования, осуществлялся отбор и анализ литературных источников.
На втором этапе (2008-2009 гг.) в начале этапа проводились анкетирование студентов 2-5 курсов Воронежского государственного педагогического университета (n=246), учителей-предметников и педагогов начального образования воронежских школ (№69, №30, №91, №67, №28) (n=48); пилотажное исследование с целью выявления потребностно-мотивационной сферы будущих педагогов в области физической культуры и компетентности студентов, а также учителей общеобразовательных школ в физкультурно-оздоровительной деятельности, в том числе, средствами оздоровительной аэробики.
На третьем этапе (2009-2011 гг.) разрабатывались содержание научно-методического обеспечения по оздоровительной аэробике для дополнительного образования студентов педагогического вуза. Осуществлялось формирование экспериментальной (n=40, 2 подгруппы по 20 человек) и контрольной (n=40,
2 подгруппы по 20 человек) групп. Проводился формирующий эксперимент
с целью реализации определенного содержания научно-методического обеспечения в профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовке будущих учителей-предметников по оздоровительной аэробике. В процессе педагогического эксперимента корректировались содержание средств, методов и форм занятий оздоровительной аэробикой в дополнительной образовании студентов педагогического вуза.
На четвертом этапе (2011 – 2012 гг.) проводилось обобщение результатов формирующего эксперимента, выполнялся количественный и качественный анализ, статистическая обработка его итогов. Осуществлялось оформление педагогического исследования в текст диссертации. Публиковались статьи по теме работы, научно-методические рекомендации по материалам исследования.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена характером исследования, выбором современных методологических и теоретических подходов, использованием комплекса педагогических взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели и задачам исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования:
- выявлены особенности неспециального физкультурного образования будущих учителей-предметников в педагогическом вузе;
- разработана и экспериментально подтверждена эффективность учебно-методической программы по оздоровительной аэробике для студентов дополнительного образования;
- научно обоснованы организационно-педагогические условия использования форм и методов оздоровительной аэробики, способствующие повышению физической подготовленности, компетентности студентов педагогического вуза в области физической культуры и формирования позитивного отношения к здоровому образу жизни;
- разработаны критерии, позволяющие выявить уровень сформированности профессионально-прикладной компетентности студентов в области оздоровительной аэробики;
- научно подтверждена эффективность разработанного научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой как одного из ведущих факторов повышения профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности студентов к осуществлению деятельности в области физической культуры.
Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом
в теорию и методику физического воспитания, в частности в теорию неспециального физкультурного образования. Теоретически обосновано и разработано научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой как фактора профессионально-личностной и профессионально-прикладной подготовленности будущих учителей-предметников, включающее содержание, формы, методы учебно-методической программы и организационно-педагогические условия проведения занятий. Доказано, что разработанное научно-методическое обеспечение способствует формированию интересов, потребностей студентов
к занятиям физической культурой, усиливает формирование их направленности на здоровый образ жизни, формирует профессионально-личностные мотивы занятий физическими упражнениями, повышает физическую подготовленность
и компетентность будущих учителей-предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработаны содержание, формы и методы учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза;
- разработан авторский теоретический курс «Научно-методические основы занятий оздоровительной аэробикой», учебно-методическая программа занятий оздоровительной аэробикой, позволяющие расширить компетентность будущих учителей предметников в физкультурно-оздоровительной деятельности;
- учебно-методическая программа «Оздоровительная аэробика» может применяться в деятельности Центров дополнительного образования, институтах повышения квалификации учителей, факультетах дополнительных профессий, детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), во внеклассной работе других образовательных учреждений;
- результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета и могут быть использованы в обосновании наиболее перспективных направлений физической культуры студентов, а также по дисциплинам «Теория и методика физического воспитания и спорта», «Теории и методики обучения предмету «Физическая культура»».
Положения, выносимые на защиту:
1. Неспециальное образование в области физической культуры осуществляется более эффективно на основе научно-методического обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании студентов педагогического вуза при непосредственном учете их мотивационно-потребностной составляющей.
2. Содержание учебно-методической программы занятий оздоровительной аэробикой включает: основные ее положения, цель, задачи, формы и средства организации занятий, которые позволят формировать мотивационно-потребностную сферу, направленность на здоровый образ жизни, повысить физическую подготовленность и компетентность студентов в физкультурно-оздоровительной деятельности.
3. Организационно-педагогические условия, необходимые для эффективного обеспечения занятий оздоровительной аэробикой в дополнительном образовании будущих учителей-предметников должны включать: индивидуальный, групповой и индивидуально-групповой подходы к организации занятий оздоровительной аэробикой; педагогическое взаимодействие преподавателей оздоровительной аэробики и студентов, основанное на субъект-субъектном подходе; учет индивидуальных особенностей студентов в ходе реализации теоретических и практических форм занятий оздоровительной аэробикой; высокое психо-эмоциональное сопровождение занятий (музыкальное сопровождение, средства мультимедиа); обучение умениям и навыкам самостоятельных занятий оздоровительной аэробикой.
4. Научно-методическое обеспечение занятий оздоровительной аэробикой позволит повысить профессионально-личностную подготовленность (мотивационно-потребностная составляющая, формирование направленности на здоровый образ жизни) и профессионально-прикладную подготовленность (физическая подготовленность, компетентность в физкультурной деятельности) будущих учителей-предметников при разработке содержания, форм и методов учебно-методической программы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы
в трех журналах, включенных в перечень ВАК РФ («Культура физическая
и здоровье», 2008; «Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта», 2011; «Социально-экономические процессы и явления», 2011); доложены и одобрены на международных научно-практических конференциях (Иркутск, 2006; Москва, 2008; Воронеж, 2010, 2011); на всероссийских конференциях (Воронеж, 2000, 2007, 2009), на заседаниях кафедры физического воспитания ВГПУ. Материалы диссертации внедрены в работу Центра дополнительного образования и кафедры физического воспитания Воронежского государственного педагогического университета. Результаты научного исследования опубликованы в
14 научно-методических работах.
Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 211 страницах, содержит 22 таблицы, 12 рисунков. Библиографический список включает 232 источника, из них 8 – иностранных авторов.
